淺談小學(xué)低年年級語文集中識(shí)字的教學(xué)

馬寧

◆摘? 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中老師需要將識(shí)字放在重要位置，讓學(xué)生在這一關(guān)鍵期內(nèi)得到恰當(dāng)?shù)慕逃?。單純按照自己的想法進(jìn)行課堂教學(xué)是愚蠢的行為，因?yàn)槟菢幼霾豢赡茏寣W(xué)生學(xué)的更好。造成課堂教學(xué)效果不好的原因有很多方面，其中最主要的原因在于自己的方法不對。對于老師來講，需要先去了解學(xué)生，明白學(xué)生的心理特征，在工作中有針對性的開展各項(xiàng)活動(dòng)，以便推動(dòng)教學(xué)的開展，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真知識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文識(shí)字教學(xué);策略

漢字的重要性不言而喻，其承載著中華文明，每一個(gè)國人都需要學(xué)習(xí)漢字。在小學(xué)階段設(shè)置漢字教學(xué)正是為了讓學(xué)生在關(guān)鍵期里努力的接觸漢字，深入了解記憶這些表象文字。在初接觸漢字的時(shí)候?qū)W生認(rèn)為其是復(fù)雜的文字符號根本搞不懂，這種心理讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中越來越喪失了學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生沒有正確的態(tài)度那么就不會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。對于老師來講要想推動(dòng)教學(xué)保證教學(xué)質(zhì)量就必須要先明白語文識(shí)字教學(xué)需要堅(jiān)持的原則，另外要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ挥羞@樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中努力學(xué)習(xí)、努力突破自我。

1小學(xué)低年級語文集中識(shí)字的現(xiàn)狀

在接手小學(xué)低年級班級之后老師逐步按照自己的教學(xué)計(jì)劃開展識(shí)字教學(xué)，在教學(xué)的過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)識(shí)字的重要性。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字擁有更多的信息量老師將課堂時(shí)間利用起來，整個(gè)課堂時(shí)間講了非常多的內(nèi)容。有很多老師反映自己付出了相應(yīng)的精力和時(shí)間但是效果好像并不如意，老師就抱怨是學(xué)生不夠認(rèn)真，學(xué)生不夠努力。難道現(xiàn)實(shí)原因真的是這樣嗎？當(dāng)然并不是。老師所面對的是小學(xué)階段的學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)生本身就有著該階段獨(dú)特的年齡特征和心理特征，老師急于求成雖然說老師所做的一些工作皆是為了學(xué)生的發(fā)展不假但是在教學(xué)的過程中根本沒有考慮到學(xué)生的情況沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)接受程度。學(xué)生在成長的過程中需要不斷的學(xué)習(xí)，尤其需要在小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢字。新課標(biāo)對第一學(xué)段學(xué)生提出了要求，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)必須要開展的工作。但是老師并沒有明白任何事情都是需要循序漸進(jìn)的、需要去結(jié)合實(shí)際情況開展工作。

隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中精力不集中，老師在課堂上講課的時(shí)候?qū)W生在課下做著與課堂無關(guān)的事情，整個(gè)教學(xué)過程中老師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。老師總是費(fèi)盡心力進(jìn)行教學(xué)但是在教學(xué)之后對學(xué)生進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有掌握那些常用的漢字。老師在這一過程中也受到了嚴(yán)重的打擊，但是為了學(xué)生的發(fā)展老師又不得不繼續(xù)教學(xué)。這也就是說老師實(shí)際上知道學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不感興趣也了解來自學(xué)生的一些反饋信息，但是老師一味地責(zé)怪學(xué)生，不明白實(shí)際上出現(xiàn)這樣的情況與自己的教學(xué)方法有關(guān)。不斷地埋怨，學(xué)生責(zé)怪學(xué)生而不去主動(dòng)改變和提高自己，識(shí)字教學(xué)水平一直沒有提升。而因?yàn)槔蠋煕]有去做出方法和策略的改變學(xué)生也就不愿意參與到課堂中來，學(xué)生最終沒有如預(yù)期那般掌握漢字。

2小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)需保持的原則

在教學(xué)的過程中與學(xué)生接觸就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生有著獨(dú)特的特征，從成人的角度出發(fā)開展教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)避、厭惡等內(nèi)心傾向性，正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生才能夠?yàn)楹罄m(xù)有效教學(xué)做準(zhǔn)備。老師在教學(xué)的過程中需要堅(jiān)持一定的原則，也只有這樣才能夠有一個(gè)較好的教學(xué)質(zhì)量。

2.1遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

完全站在自己的角度上看問題很容易選錯(cuò)方法，如果選錯(cuò)了方法那么就會(huì)產(chǎn)生不良的影響，所做的一切努力將會(huì)白費(fèi)。對于老師而言，應(yīng)當(dāng)改變自己的思想認(rèn)知，充分意識(shí)到遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)才是最重要的。老師要進(jìn)行理智的分析，明白學(xué)生的特點(diǎn)，針對此接待學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2.2注意激發(fā)學(xué)生的興趣

課堂從來都是雙向的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不具有主動(dòng)性那么老師付出再多的努力也于事無補(bǔ)。教學(xué)中，老師總是會(huì)與學(xué)生較勁，認(rèn)為學(xué)生必須要聽自己的，必須要在自己安排和規(guī)劃下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在教學(xué)的過程中老師從來都沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)問題，以至于教學(xué)效果不甚如意。興趣是最好的老師這句話得到了驗(yàn)證，在課堂上學(xué)生不是卑微的毫無存在感的被動(dòng)接受者，學(xué)生才是課堂的主人。讓學(xué)生在課堂上積極起來才能夠有一個(gè)最好的教學(xué)效果。所以老師一定要思考這一問題，注重采用多樣的方法確保課堂能夠吸引學(xué)生有意注意，確保學(xué)生能夠全程具有良好的學(xué)習(xí)興趣。

3小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)策略分析

以往教學(xué)不佳的問題主要出在老師所采用的教學(xué)方法過于老舊，如果老師能夠迎合新課程改革完成策略的更新那么所產(chǎn)生的結(jié)果相信是截然不同的。在進(jìn)行教學(xué)前老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合適的理智的分析，而不是不加思考的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。對于老師來講調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是自己應(yīng)該做的工作，如今學(xué)校已經(jīng)完成了數(shù)字化建設(shè)，老師完全可以在教學(xué)的過程中利用這一有利條件將一些直觀的事物和圖片推送給學(xué)生，給學(xué)生帶來多項(xiàng)感官的刺激，相信老師擺脫口述的方法之后學(xué)生能夠在課堂上變得更加積極，而學(xué)生在觀看相應(yīng)的圖片之后大腦中能夠深刻，記憶，漢字掌握更加牢固。

小學(xué)階段學(xué)生對游戲較為敏感，老師不妨在課堂教學(xué)中穿插的游戲，當(dāng)然游戲要與識(shí)字所聯(lián)系。通過這樣的方式讓學(xué)生輕松自在的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4結(jié)束語

如果學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)不感興趣那么就不會(huì)調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，這樣不利于個(gè)人的發(fā)展，也不利于教學(xué)工作的推進(jìn)。老師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的教學(xué)問題進(jìn)行分析，之后研究并落實(shí)可行性策略，除了設(shè)置一些游戲以外老師還可以利用更多現(xiàn)代化的方法來開展教學(xué)，從而讓學(xué)生改變對識(shí)字學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知，變得更愿意參與課堂學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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