深度閱讀，整本書閱讀的應(yīng)然方式

◆摘? 要：整本書閱讀寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，納入教材體系，意味著整本書閱讀已成為日常的教學(xué)內(nèi)容和硬性的、永久的教學(xué)任務(wù)。從這種意義上來講，整本書閱讀必須由浮光掠影、走馬觀花的淺表閱讀走向深度閱讀。近兩年，我們?cè)谶@方面進(jìn)行了有益的探索。

◆關(guān)鍵詞：深度閱讀;教材;探索

一、整本書深度閱讀的內(nèi)涵及意義

閱讀有三個(gè)層次：讀下來——讀懂——有想法。它們是層層遞進(jìn)、逐步深入的，最根本的區(qū)別是有沒有思考發(fā)生，思考的深入程度如何。一般性的閱讀，只是達(dá)到第一層次“讀下來”的淺表閱讀。但是，作為教材內(nèi)容的整本書閱讀，就不能僅僅停留在第一層次的淺表閱讀，還要讀懂，知道這本書寫了什么，為什么寫，寫得怎么樣，讀了以后有什么啟示，能否學(xué)以致用;還要能廣泛調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，讀出疑問，讀出矛盾，讀出自己的見識(shí)，讀出想法。我們認(rèn)為，讓思考真正發(fā)生的閱讀才是深度閱讀。只有深度閱讀，閱讀者整體感知、提取信息、推斷解釋、評(píng)價(jià)鑒賞、連接運(yùn)用，以及理解、歸納、組織、表達(dá)、應(yīng)用、創(chuàng)造、分享等一些高級(jí)的閱讀能力才能得以發(fā)展和提升。

二、整本書深度閱讀的路徑和渠道

（一）課程化

1.確立明確的目標(biāo)

我們依據(jù)課標(biāo)年段目標(biāo)和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循“下要保底、上不封頂”的原則，首先確定出各年級(jí)各學(xué)期序列的閱讀數(shù)量目標(biāo)，一至五年級(jí)閱讀量分別為10、25、45、80、100萬字，五年累計(jì)260萬字。其次，依據(jù)統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”分學(xué)期確定了整本書閱讀在閱讀習(xí)慣、能力培養(yǎng)和閱讀方法指導(dǎo)上的序列目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，我們又結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，本著經(jīng)典為主、原著為主、興趣為主的原則，確定了序列化的閱讀書目，確保閱讀內(nèi)容序列化。一學(xué)期一般是必讀6—8本，選讀6-8本。同時(shí)，我們考慮到，相較于單篇閱讀，整本書閱讀容量大，但是，孩子的閱讀時(shí)間是個(gè)常數(shù)，因此，每本書都要有既能凸顯這本書特色，又與年段相吻合的適切的閱讀目標(biāo)。比如，一下必讀書目《蚯蚓的日記》（繪本）從蚯蚓的視角，以日記體的形式述說蚯蚓與地球、學(xué)校、家人、朋友之間的生活小事。結(jié)合一年級(jí)的特點(diǎn)，就把閱讀目標(biāo)確定為“從蚯蚓的日記學(xué)語言表達(dá)”：激發(fā)孩子的閱讀興趣，圖文結(jié)合，學(xué)會(huì)欣賞;引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察生活，知道日記的表達(dá)方法，做一個(gè)生活的有心人。

2.設(shè)置充足的課時(shí)

我們規(guī)定，每天下午第二節(jié)課后的20分鐘為“微閱讀課”時(shí)間，同時(shí)，每周為每班專設(shè)一節(jié)“大閱讀課”。經(jīng)過幾年的探索，已經(jīng)形成“導(dǎo)讀課、自讀課、交流課、延伸課”四種課型。四種課型各有側(cè)重，導(dǎo)讀課重在激發(fā)興趣，了解本書的內(nèi)容和梗概，滲透閱讀策略;自讀課重在學(xué)生的自主閱讀，當(dāng)然還包括學(xué)生課余時(shí)間的閱讀;交流課重在經(jīng)歷一階段的師生共讀后閱讀感受與發(fā)現(xiàn)的分享，或指向作品的內(nèi)容理解，或指向閱讀或?qū)懽鞯牟呗耘c方法;延伸課，更多地以活動(dòng)來呈現(xiàn)，或閱讀沙龍、班級(jí)讀書會(huì)，或人物評(píng)論、教育戲劇表演、精彩片段賞析等。

（二）設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)

整本書閱讀周期相對(duì)較長(zhǎng)，如何讓整本書閱讀更好玩兒，更具吸引力，就顯得尤為重要。我們借助游戲化思維為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列有趣的閱讀活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

比如，五年級(jí)組為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《三國演義》這本書，共設(shè)計(jì)了九個(gè)閱讀活動(dòng)，其中第九個(gè)閱讀活動(dòng)《我心中的英雄人物》是這樣設(shè)計(jì)的：

《三國演義》描寫了一個(gè)動(dòng)蕩不安、英雄輩出的時(shí)代。今天我們來個(gè)群英薈萃，請(qǐng)你認(rèn)真回顧一下這本書，評(píng)出三名你心中的英雄人物，在頒獎(jiǎng)臺(tái)上畫出他們的形象或者寫上他們的名字;最后再給大家說明一下你的評(píng)選依據(jù)吧。

評(píng)選依據(jù)：

再比如《草房子》（四上必讀）塑造了很多鮮活、有個(gè)性的少年形象，弄清各人物的特點(diǎn)及其之間的關(guān)系是閱讀探究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們就借助游戲化思維，將微信朋友圈這一時(shí)尚流行元素融如活動(dòng)設(shè)計(jì)之中：《草房子》中的人物與同學(xué)們是同齡人，大家設(shè)想一下，如果他們也有朋友圈，會(huì)發(fā)哪些信息，收到哪些回復(fù)呢？請(qǐng)你任選一個(gè)人物，至少為其發(fā)送三條微信，并設(shè)想發(fā)出后他會(huì)怎么回復(fù)?？此茙讞l小小的微信，短短的幾個(gè)回復(fù)，卻將人物、事件、人物關(guān)系、故事情節(jié)和細(xì)節(jié)立體而豐富地呈現(xiàn)出來。

三、整本書深度閱讀的方式及方法

從整本書閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們總結(jié)出了幾種引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的方式和方法。

（一）批一批

讓學(xué)生在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，通過圈點(diǎn)批注，潛心回文，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)理解內(nèi)容、體悟情感、鑒賞表達(dá)和質(zhì)疑問難。這種批注式閱讀是一種研究性閱讀，是一種以主動(dòng)探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)“接受—內(nèi)化—反饋—表達(dá)”動(dòng)態(tài)的思維過程，無疑是一種有效的深度閱讀方式。

（二）誦一誦

經(jīng)典是值得細(xì)細(xì)品味吟誦的，而且朗誦可以豐富口頭語匯，增強(qiáng)語感，感受文章的內(nèi)容美、形式美及語言美。因此，在整本書閱讀的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典篇章的朗誦比賽。

（三）寫一寫

可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，結(jié)合每本書的特色，設(shè)計(jì)新穎有趣，富有創(chuàng)意的，融圖畫、文字、列表于一體的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)單。

（四）辯一辯

“水嘗無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊始發(fā)靈光?！痹谒嫁q中，學(xué)生的口頭表達(dá)可以得到訓(xùn)練，在思辯中學(xué)生的思維可以得到提升，能不斷碰撞出智慧的火花。閱讀一本書，重要的是有自己的看法，形成自己的觀點(diǎn)。

（五）畫一畫

可以讓學(xué)生圍繞故事情節(jié)或人物關(guān)系畫一畫思維導(dǎo)圖，不僅能夠把單點(diǎn)的故事連接起來，再現(xiàn)作品的全貌，便于記憶與復(fù)述，也打破了傳統(tǒng)讀書筆記和讀后感的局限性，培養(yǎng)語言概括能力與發(fā)散思維能力，提升閱讀的效果。

（六）編一編

小學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現(xiàn)。不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在把握了書中人物的性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

（七）演一演

讓學(xué)生讀完一本書后，就精彩的情節(jié)和故事自編、自導(dǎo)、自演。這種形式，首先加深了學(xué)生對(duì)作品的感悟和理解。其次，演也是最好的語言實(shí)踐方式。第三，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的過程，就是對(duì)作品再實(shí)踐、再創(chuàng)造的過程，情感體驗(yàn)更豐富、更深刻，學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大。

四、深度閱讀需要注意的問題

小學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)水平和理解能力有一定的局限性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀，一定要把握好度。

（一）深而有“界”

不僅要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，還要注意閱讀的學(xué)科特色，從開闊視野、發(fā)展語言、鍛煉思維、豐盈心靈、提升境界等方面適度引領(lǐng)。

（二）深而有“展”

深度閱讀并不排斥連滾帶爬的“大量閱讀”，兩者是相輔相成的，廣收博覽可以促進(jìn)深度閱讀，深度閱讀又能帶動(dòng)閱讀視野的拓展。因此，要引導(dǎo)學(xué)生由讀好一本書到讀好一類書，再到跨學(xué)科閱讀甚至全科閱讀。

（三）深而有“序”

深度閱讀不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，教師的指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀習(xí)慣，也要給學(xué)生一些閱讀的方法和策略，更要根據(jù)閱讀情況設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐七M(jìn)路徑。只有這樣，閱讀才能不斷走向深入，漸入閱讀佳境。

作者簡(jiǎn)介

徐相瑞（1964-），女，漢族，河南省濮陽市人，現(xiàn)為河南省濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、黨總支書記，正高級(jí)教師、中原教學(xué)名師、省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)研究。