深度閱讀，整本書閱讀的應然方式

◆摘? 要：整本書閱讀寫進課程標準，納入教材體系，意味著整本書閱讀已成為日常的教學內(nèi)容和硬性的、永久的教學任務。從這種意義上來講，整本書閱讀必須由浮光掠影、走馬觀花的淺表閱讀走向深度閱讀。近兩年，我們在這方面進行了有益的探索。

◆關鍵詞：深度閱讀;教材;探索

一、整本書深度閱讀的內(nèi)涵及意義

閱讀有三個層次：讀下來——讀懂——有想法。它們是層層遞進、逐步深入的，最根本的區(qū)別是有沒有思考發(fā)生，思考的深入程度如何。一般性的閱讀，只是達到第一層次“讀下來”的淺表閱讀。但是，作為教材內(nèi)容的整本書閱讀，就不能僅僅停留在第一層次的淺表閱讀，還要讀懂，知道這本書寫了什么，為什么寫，寫得怎么樣，讀了以后有什么啟示，能否學以致用;還要能廣泛調(diào)動自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗，讀出疑問，讀出矛盾，讀出自己的見識，讀出想法。我們認為，讓思考真正發(fā)生的閱讀才是深度閱讀。只有深度閱讀，閱讀者整體感知、提取信息、推斷解釋、評價鑒賞、連接運用，以及理解、歸納、組織、表達、應用、創(chuàng)造、分享等一些高級的閱讀能力才能得以發(fā)展和提升。

二、整本書深度閱讀的路徑和渠道

（一）課程化

1.確立明確的目標

我們依據(jù)課標年段目標和小學生年齡特點，遵循“下要保底、上不封頂”的原則，首先確定出各年級各學期序列的閱讀數(shù)量目標，一至五年級閱讀量分別為10、25、45、80、100萬字，五年累計260萬字。其次，依據(jù)統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”分學期確定了整本書閱讀在閱讀習慣、能力培養(yǎng)和閱讀方法指導上的序列目標。

在此基礎上，我們又結合課程標準和教材內(nèi)容，本著經(jīng)典為主、原著為主、興趣為主的原則，確定了序列化的閱讀書目，確保閱讀內(nèi)容序列化。一學期一般是必讀6—8本，選讀6-8本。同時，我們考慮到，相較于單篇閱讀，整本書閱讀容量大，但是，孩子的閱讀時間是個常數(shù)，因此，每本書都要有既能凸顯這本書特色，又與年段相吻合的適切的閱讀目標。比如，一下必讀書目《蚯蚓的日記》（繪本）從蚯蚓的視角，以日記體的形式述說蚯蚓與地球、學校、家人、朋友之間的生活小事。結合一年級的特點，就把閱讀目標確定為“從蚯蚓的日記學語言表達”：激發(fā)孩子的閱讀興趣，圖文結合，學會欣賞;引導孩子學會觀察生活，知道日記的表達方法，做一個生活的有心人。

2.設置充足的課時

我們規(guī)定，每天下午第二節(jié)課后的20分鐘為“微閱讀課”時間，同時，每周為每班專設一節(jié)“大閱讀課”。經(jīng)過幾年的探索，已經(jīng)形成“導讀課、自讀課、交流課、延伸課”四種課型。四種課型各有側重，導讀課重在激發(fā)興趣，了解本書的內(nèi)容和梗概，滲透閱讀策略;自讀課重在學生的自主閱讀，當然還包括學生課余時間的閱讀;交流課重在經(jīng)歷一階段的師生共讀后閱讀感受與發(fā)現(xiàn)的分享，或指向作品的內(nèi)容理解，或指向閱讀或寫作的策略與方法;延伸課，更多地以活動來呈現(xiàn)，或閱讀沙龍、班級讀書會，或人物評論、教育戲劇表演、精彩片段賞析等。

（二）設計有趣的活動

整本書閱讀周期相對較長，如何讓整本書閱讀更好玩兒，更具吸引力，就顯得尤為重要。我們借助游戲化思維為學生設計一系列有趣的閱讀活動來實現(xiàn)深度閱讀。

比如，五年級組為了引導學生深入閱讀《三國演義》這本書，共設計了九個閱讀活動，其中第九個閱讀活動《我心中的英雄人物》是這樣設計的：

《三國演義》描寫了一個動蕩不安、英雄輩出的時代。今天我們來個群英薈萃，請你認真回顧一下這本書，評出三名你心中的英雄人物，在頒獎臺上畫出他們的形象或者寫上他們的名字;最后再給大家說明一下你的評選依據(jù)吧。

評選依據(jù)：

再比如《草房子》（四上必讀）塑造了很多鮮活、有個性的少年形象，弄清各人物的特點及其之間的關系是閱讀探究中的一項重要內(nèi)容。我們就借助游戲化思維，將微信朋友圈這一時尚流行元素融如活動設計之中：《草房子》中的人物與同學們是同齡人，大家設想一下，如果他們也有朋友圈，會發(fā)哪些信息，收到哪些回復呢？請你任選一個人物，至少為其發(fā)送三條微信，并設想發(fā)出后他會怎么回復?？此茙讞l小小的微信，短短的幾個回復，卻將人物、事件、人物關系、故事情節(jié)和細節(jié)立體而豐富地呈現(xiàn)出來。

三、整本書深度閱讀的方式及方法

從整本書閱讀的活動設計，我們總結出了幾種引領學生進行深度閱讀的方式和方法。

（一）批一批

讓學生在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進行標記和書寫，通過圈點批注，潛心回文，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗理解內(nèi)容、體悟情感、鑒賞表達和質疑問難。這種批注式閱讀是一種研究性閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是一個“接受—內(nèi)化—反饋—表達”動態(tài)的思維過程，無疑是一種有效的深度閱讀方式。

（二）誦一誦

經(jīng)典是值得細細品味吟誦的，而且朗誦可以豐富口頭語匯，增強語感，感受文章的內(nèi)容美、形式美及語言美。因此，在整本書閱讀的過程中，可以組織學生進行經(jīng)典篇章的朗誦比賽。

（三）寫一寫

可以根據(jù)小學生的年齡特征，結合每本書的特色，設計新穎有趣，富有創(chuàng)意的，融圖畫、文字、列表于一體的個性化閱讀學習單。

（四）辯一辯

“水嘗無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊始發(fā)靈光?！痹谒嫁q中，學生的口頭表達可以得到訓練，在思辯中學生的思維可以得到提升，能不斷碰撞出智慧的火花。閱讀一本書，重要的是有自己的看法，形成自己的觀點。

（五）畫一畫

可以讓學生圍繞故事情節(jié)或人物關系畫一畫思維導圖，不僅能夠把單點的故事連接起來，再現(xiàn)作品的全貌，便于記憶與復述，也打破了傳統(tǒng)讀書筆記和讀后感的局限性，培養(yǎng)語言概括能力與發(fā)散思維能力，提升閱讀的效果。

（六）編一編

小學生的想象比較豐富、獨特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現(xiàn)。不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，教師可以引導學生在把握了書中人物的性格特點的基礎上，讓他們創(chuàng)造性地運用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

（七）演一演

讓學生讀完一本書后，就精彩的情節(jié)和故事自編、自導、自演。這種形式，首先加深了學生對作品的感悟和理解。其次，演也是最好的語言實踐方式。第三，學生自編、自導、自演的過程，就是對作品再實踐、再創(chuàng)造的過程，情感體驗更豐富、更深刻，學習收獲會更大。

四、深度閱讀需要注意的問題

小學生年齡小，認識水平和理解能力有一定的局限性，引導他們進行深度閱讀，一定要把握好度。

（一）深而有“界”

不僅要充分考慮學生的年齡特點，關注學生的閱讀起點，還要注意閱讀的學科特色，從開闊視野、發(fā)展語言、鍛煉思維、豐盈心靈、提升境界等方面適度引領。

（二）深而有“展”

深度閱讀并不排斥連滾帶爬的“大量閱讀”，兩者是相輔相成的，廣收博覽可以促進深度閱讀，深度閱讀又能帶動閱讀視野的拓展。因此，要引導學生由讀好一本書到讀好一類書，再到跨學科閱讀甚至全科閱讀。

（三）深而有“序”

深度閱讀不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，教師的指導要循序漸進，既要遵循學生的認知規(guī)律和閱讀習慣，也要給學生一些閱讀的方法和策略，更要根據(jù)閱讀情況設計適當?shù)耐七M路徑。只有這樣，閱讀才能不斷走向深入，漸入閱讀佳境。

作者簡介

徐相瑞（1964-），女，漢族，河南省濮陽市人，現(xiàn)為河南省濮陽市實驗小學校長、黨總支書記，正高級教師、中原教學名師、省特級教師，主要研究方向為小學語文閱讀教學研究。