群文閱讀理念下小學語文閱讀教學分析

賈安紅

◆摘? 要：群文閱讀是當下新型的一種閱讀模式，可以促進小學生綜合能力的發(fā)展，群文閱讀可以讓學生在閱讀過程中學到更多的知識，以及學生對于信息和資源整合的能力，本文結(jié)合群文閱讀的新理念，針對提升小學語文閱讀的能力，以及群文閱讀在小學語文閱讀教育的應(yīng)用進行分析，并提出相關(guān)建議。以望借鑒。

◆關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀教學

小學開展語文教學可以提升學生的語文素養(yǎng)，為之后的文學發(fā)展奠定基礎(chǔ)。閱讀是語文教學中的重點，能夠豐富學生的思維和表達能力。而群文閱讀理念對于加強學生閱讀速度，提升閱讀效率都有重要意義。因此，在小學語文教學中運用群文閱讀理念能有效的提升小學語文教學質(zhì)量，構(gòu)建科學化的閱讀課堂，更好的發(fā)展小學語文的核心素養(yǎng)。

一、小學語文群文閱讀的分析

（一）主題選擇

在群文閱讀教學的模式中，教師不能選擇對閱讀毫無意義的文章，如果涉及閱讀范圍太廣，文章內(nèi)容就會雜亂瑣碎，而且也很難從中選取合適討論的題目，因此，在選擇閱讀文章上，教師應(yīng)當圍繞已經(jīng)選好的主題范圍，挑選相似的文章，這樣可以促進閱讀教學的有序進行，也可以在討論議題時具有方向性，整體提高群文閱讀的教學效率。

（二）過程指導

群文閱讀過程中，要形成老師為主導，學生為主體的模式，所以，在教學中，老師要發(fā)揮主導地位，有效的指導學生進行閱讀，要先確定文章的主要內(nèi)容，不能直接將雜亂瑣碎的文章呈現(xiàn)給學生，要用方法加以整合;然后圍繞文章的主旨，指導學生進行閱讀，以達到閱讀的最佳效果。

（三）議題啟發(fā)

議題的選擇是群文閱讀的重點，在過去的語文閱讀教學中，教師都是采用點到再回答的教學方法與學生進行互動，在群文閱讀模式中，教師和學生采取互相討論的方法共同商議，達成共識，因此，在群文閱讀模式中，選擇議題非常重要，要選取有啟發(fā)性，能引起互動的題目，以提升學生的思維和創(chuàng)新的能力。

二、群文閱讀理念對小學語文閱讀教學的應(yīng)用

（一）增加閱讀量

學生獲取知識的重要途徑是進行閱讀，有知識的人，其閱讀經(jīng)驗也一定豐富，祖輩流傳的寶貴經(jīng)驗告訴我們一定要多讀書、多積累閱讀知識;在過去的教學過程中，教師只是帶領(lǐng)學生進行單篇的文章閱讀，并不能提升學生的閱讀量;而群文閱讀是教師將文章組合在一起，引導學生開展閱讀，跟過去傳統(tǒng)的閱讀方式相比較，群文閱讀對在固定時間內(nèi)提高學生的閱讀量有一定的幫助，只有學生的閱讀量達到一定程度的時候，積攢的閱讀知識才會有本質(zhì)變化，新時代的教育背景下，小學生的閱讀也要達到一定數(shù)量，這些豐富的知識是課堂上課本內(nèi)容無法給予的，近幾年，在群文閱讀的新理念下，閱讀教學已經(jīng)成為小學語文教學的重點，因此，實施群文閱讀，既能增強學生的閱讀數(shù)量，也能提高小學生的閱讀能力。

例如：開展關(guān)于母愛的議題，這是一個永恒的話題，閱讀關(guān)于母愛的課文《慈母情深》，之后一起討論文章中的母愛是通過那幾個事例表現(xiàn)的，哪些語句表達著母親的關(guān)愛;同學之間互相討論，既學習了文章內(nèi)容，也能更深刻的了解母愛的偉大，最后延伸關(guān)于母親的課外讀物，例如高爾基的《母親》，冰心的《回憶母親》等，讓每一位學生都成為一個懂得母愛的人。

（二）提升閱讀速度

在新媒體社會的背景下，每天更新的信息速度都很快，人們的生活步伐和節(jié)奏也在逐漸增速，因此，在小學語文教學時，教師也應(yīng)該重點提升學生的整體素養(yǎng)，在增加學生閱讀數(shù)量的同時也要提升學生的閱讀速度，這樣有利于學生在短時間內(nèi)獲取更多的信息和知識，學生的閱讀量可以靠長期閱讀來積累，但閱讀速度能力是可以通過加強訓練來實現(xiàn)，在群文閱讀教學中，教師可以指導學生在特定的時間內(nèi)閱讀多篇文章，既鍛煉了學生短時間內(nèi)文字的組織能力，也能在共同討論中提升學生的思維;與傳統(tǒng)的語文閱讀模式相比，群文閱讀更能提升學生的閱讀速度，促進閱讀水平和能力的提高。

（三）激發(fā)閱讀興趣

過去小學語文課堂上，學生普遍沒有主動性，都是老師點到才回答，課堂教學模式也是枯燥無味，學生沒有任何的閱讀興趣。在群文教學模式中，教師將文章重新組合，加以引導，能豐富文章的內(nèi)容，拓寬學生視野，激發(fā)學生閱讀的興趣;另外，在群文閱讀講課過程中，教師可以設(shè)置議題讓同學們一起討論分享，使閱讀教學更有效率，學生也能主動參與文章的閱讀，有利于學生的思維和積極性的提高，更好的激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如：對于《北京的春天》這篇文章，老舍和舒乙這對父子都寫了這個題目，相同點和不同點在哪里，在描寫手法和內(nèi)容上有哪些區(qū)別;讓同學之間互相討論，總結(jié)和歸納，最后由老師做最終的點評。

（四）提高閱讀效率

目前，改革教學標準后的新課程要求教師在教學過程中加強學生略讀和精讀能力的培養(yǎng)。在過去的閱讀教學模式中，老師教學的重點都在文字的發(fā)音和認字上，雖然這些內(nèi)容對于小學生的語文閱讀很重要，但始終會消耗學生的大部分閱讀時間，不能提升學生的閱讀效率。在群文閱讀的模式中，學生不僅可以在短時間內(nèi)閱讀大量的文章，還能開拓視野，在閱讀不同風格和種類的文章時，對學生的歸納和總結(jié)能力也有所提升。

三、結(jié)論

綜上所述，群文閱讀是近幾年閱讀效果顯著的教學新模式，在新時代下的小學語文教學當中，應(yīng)當根據(jù)課堂現(xiàn)有的實際狀況，拓展豐富的教學模式。在實施群文閱讀教學過程中，不斷提高學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的理解和閱讀能力，充分發(fā)揮群文閱讀理念的意義和作用。

參考文獻

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