分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高婷婷

◆摘? 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力已經(jīng)成為越來越多教師都在探索的問題，分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，就是英語教學(xué)工作開展過程中時常使用的有效方法。本文將圍繞分層教學(xué)法，在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)的策略探討，希望可以給相關(guān)人士帶來幫助。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

從長期的教學(xué)實踐結(jié)果來看，初中階段需要學(xué)生掌握的英語知識并不是特別多，如果只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生可能只需要將教材上的基本內(nèi)容掌握清楚即可。而在新課改的背景下，教師重點探索的是如何培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，所以教師制定的教學(xué)計劃，實際上是高出教材內(nèi)容本身的，為了達到理想中的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要，制定不同的教學(xué)策略。

一、合理分層，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)

初中階段學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣存在較大的差距，喜歡這門學(xué)科的學(xué)生會非常喜歡，學(xué)習(xí)成績也可以得到保證;而不喜歡英語的學(xué)生，無論教師采取怎樣的方法，最終取得的教學(xué)成果都是極其有限的，所以為了綜合培養(yǎng)全班學(xué)生的英語水平，教師應(yīng)當(dāng)采取分層策略，尤其是在開展閱讀教學(xué)的時候，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如：教師可以將全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績科學(xué)的劃分為三個層次，第一層次學(xué)生主要由缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，其基礎(chǔ)知識掌握程度不夠牢靠的學(xué)生構(gòu)成。這部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)知識掌握程度較差，針對這部分學(xué)生開展閱讀教育學(xué)，必須要從基礎(chǔ)知識抓起，讓學(xué)生讀懂文章就是最高的教學(xué)目標(biāo)。而對于中等層次的學(xué)生而言，由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)成績也偏向中等，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)當(dāng)秉持“保持現(xiàn)有興趣，提高英語成績”先讓學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生一點興趣，然后讓學(xué)生沉浸到閱讀環(huán)境之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的時候，教師設(shè)置的最高教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是激發(fā)出這部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。高層次的學(xué)生，一般來講學(xué)習(xí)興趣較為高漲，不需要教師過分監(jiān)督，這部分學(xué)生也可以有效完成教師布置下來的閱讀任務(wù)。然而，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟是有限的，很多高層次的學(xué)生在閱讀英語文本的時候，不注意把握文章中的高級詞匯，也很少著意體會文本中的情感態(tài)度價值觀，這個時候教師對高層次學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)是圍繞這些內(nèi)容展開，讓學(xué)生不斷積累英語文化，感悟文章情感。

二、根據(jù)能力，提供不同的閱讀文本

前文中已經(jīng)提過不同程度的學(xué)生，在英語閱讀能力方面的體現(xiàn)差距是比較大的，高層次的學(xué)生可能一節(jié)課的時間就能閱讀十篇以上的短篇英語文本，而低層次的學(xué)生一節(jié)課時間可能只能讀一兩篇，這種巨大的差距也給教師的閱讀教學(xué)工作帶來了很大難題。為了盡量滿足所有學(xué)生的閱讀水平，漸進式的提高閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)注意，再給學(xué)生選擇英語文本，推薦閱讀材料的時候要根據(jù)不同程度學(xué)生的英語水平，分層提供閱讀文本。

例如：針對低層次學(xué)生推薦英語閱讀文本，教師要注意做好生詞的排查與替換工作，一篇文本中，如果出現(xiàn)十個以上的生僻詞匯，就會給這部分學(xué)生帶來極大的閱讀障礙，從而影響學(xué)生的閱讀興趣。所以教師在選擇文本的時候可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，文章中盡量不要出現(xiàn)難度較高的生僻詞匯，英語句子多以短句為主，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀興趣。對于中等層次的學(xué)生而言，多多閱讀一些拓展性的文本是比較有效提高英語閱讀能力的手段，這部分學(xué)生具有一定的英語詞匯基礎(chǔ)，但普遍缺乏對英語閱讀的興趣。教師可以給這些學(xué)生準(zhǔn)備一些趣味性的文本，讓學(xué)生能夠快速沉浸在英語閱讀的海洋里，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。高層次學(xué)生在閱讀的過程中基本不會遇到障礙，所以教師在選擇文本的時候可以注意適當(dāng)加深教學(xué)難度，比如在教學(xué)八年級學(xué)生的時候，教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些較為簡單的九年級閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建不同的閱讀環(huán)境

初中階段長期的閱讀教學(xué)工作開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在英語閱讀專注程度方面的差距也是比較大的。比較喜歡英語的學(xué)生，即便是沒有合適的閱讀氛圍也會主動尋求閱讀機會;而不太喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，即便是教師開設(shè)閱讀課，學(xué)生的閱讀興趣也很難得到保證，在這種背景下教師就有必要開展小組合作，創(chuàng)建不同的閱讀環(huán)境。

例如：在英語閱讀課上，教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備好了不同題材的文本，這個時候教師可以組織拿到相同文本的學(xué)生聚到一起，共同完成閱讀任務(wù)。比如低層次學(xué)生拿到的是一片講述“農(nóng)民種植棉花”的小故事，教師可以讓這部分學(xué)生聚在一起，一邊閱讀，一邊回答教師提出的有關(guān)這個故事的問題。中層次學(xué)生拿到的是一篇講解“一名職員辭職”的故事教師可以把這部分學(xué)生組織到一起，讓其共同閱讀，通過在不同的小組之間提出問題，并且創(chuàng)建合適的閱讀環(huán)境。讓學(xué)生沉浸在共同的閱讀氛圍里，認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，這種教學(xué)方法對于中層次和低層次的學(xué)生而言，尤其可以發(fā)揮顯著作用。

四、總結(jié)

閱讀理解是初中英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，而如何有效地提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量則是教育界普遍關(guān)注的一個話題。作為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語的起始階段，教師必須積極探索初中英語閱讀教學(xué)方法，將分層教學(xué)模式的研究成果運用到初中英語閱讀教學(xué)中。

參考文獻

[1]張增紅.淺議初中英語分層教學(xué)法的實施策略[J].魅力中國，2021（2）：13.

[2]胡文戊.初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2021（14）：107-108.