職業(yè)能力發(fā)展視角下高職院校國家精品在線開放課程資源的特征模型與啟示

◆摘? 要：科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、慕課的盛行，使我們迫切需要一套有客觀數(shù)據(jù)支撐的適應(yīng)新時代的精品在線開放課程資源評價模型。鑒于此，本文采用統(tǒng)計推斷的方法考察視頻數(shù)量等14個精品在線開放課程資源數(shù)據(jù)變量對立項的通過是否具有顯著性的作用。以此找出精品在線開放課程建設(shè)和實施中存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在創(chuàng)設(shè)一個更能融合現(xiàn)代信息技術(shù)和我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀的精品在線開放課程特征模型。

◆關(guān)鍵詞：關(guān)高職院校;國家精品在線開放課程;課程資源;特征模型

近年來，國內(nèi)外掀起了建設(shè)大規(guī)模在線開放課程（MOOC，也稱為慕課）的浪潮，慕課教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)定也因此成為了教育信息化改革的重要課題。而對于教學(xué)改革的推進(jìn)來說，課堂教學(xué)評價的正確引導(dǎo)是必不可少的?！兜仄骄€報告》（2018高等教育版）提出，對學(xué)習(xí)測量的關(guān)注度上升是未來五年極有可能影響高等教育變革的六個關(guān)鍵趨勢之一，而有效的學(xué)習(xí)評價是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，為提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足國情、校情和學(xué)情，以優(yōu)質(zhì)的在線開放課程為典范，構(gòu)建與時俱進(jìn)的慕課教學(xué)評價指標(biāo)體系，從而根據(jù)教學(xué)評價的反饋，規(guī)范課堂教學(xué)的設(shè)計與實施，反思課堂教學(xué)的效果。

1研究目標(biāo)與具體思路

本研究以2018國家精品在線開放課程高職院校的申報課程為研究對象，使用SPSS25.0軟件，從授課資源、公告互動和學(xué)習(xí)測評三個方面對國家精品在線開放課程學(xué)習(xí)資源與數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，嘗試初步構(gòu)建國家精品在線開放課程的特征模型。

具體而言，本文將采用統(tǒng)計推斷的方法考察各變量對立項的通過是否具有顯著性的作用。通過SPSS25.0對以上數(shù)據(jù)擬合Logistic回歸（二元回歸）模型，來預(yù)測立項成功的概率。Logistic 回歸（二元回歸）模型是對二分類因變量 （即 y=1或y=0）進(jìn)行回歸分析時應(yīng)用最普遍的多元量化分析方法。

2數(shù)據(jù)分析與討論

本研究將采用統(tǒng)計推斷的方法考察各變量對立項的通過是否具有顯著性的作用。通過在SPSS25.0上對以上數(shù)據(jù)擬合Logistic回歸（二元回歸）模型，來預(yù)測立項成功的概率。若把成功立項的課程假定為“課程質(zhì)量相對較好”，未成功的立項的課程假定為“課程質(zhì)量仍需提高”，那么，由于此概率落在區(qū)間[0，1]內(nèi)，可將其乘以100后轉(zhuǎn)化成評價課程質(zhì)量的參考分?jǐn)?shù)[0，100]，從而以此建立一個在線課程質(zhì)量評價體系。

本文使用統(tǒng)計軟件spss25.0來估計模型參數(shù)，運(yùn)用了極大似然的向前迭代方法來尋找回歸系數(shù)的“最可能”的估計值。如下圖所示，擬合的Logistic模型，其考克斯-斯奈爾R方為23.6%，內(nèi)戈爾科R方為31.5%，顯示模型與數(shù)據(jù)的擬合程度一般。而霍斯默-萊梅肖檢驗的P-Value（顯著性）為0.110 > 0.05，說明模型的系數(shù)全部無意義的假設(shè)可以認(rèn)為在95%的情況下是不成立的，即模型系數(shù)至少有一個是有意義的。

3結(jié)論與建議

課程建設(shè)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特性特點、依據(jù)課程知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，顧及學(xué)習(xí)群體的基本特征，按照學(xué)習(xí)者的真實需求，對課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，確保視頻資源和非視頻資源能涵蓋教學(xué)內(nèi)容的同時，優(yōu)化每一個視頻資源和非視頻資源的質(zhì)量，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的最大化。而不是單純保證視頻和非視頻資源的數(shù)量，引起參與者的學(xué)習(xí)倦怠，增加輟學(xué)率。對此，課程建設(shè)者也應(yīng)選擇合適的慕課平臺，若相應(yīng)的MOOC平臺能及時更新大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以智能調(diào)整學(xué)習(xí)路徑、動態(tài)組合教學(xué)材料，便能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者最高效地完成課程學(xué)習(xí)。

這也對在線課程運(yùn)營人員時間和精力管理提出了很高的要求。因此，要扎實培養(yǎng)一個完善的教學(xué)團(tuán)隊，配備相應(yīng)數(shù)量的助教，以減緩課程運(yùn)營者的壓力。切切實實地做好互動，保持課程的靈動性，保障課程的生命力，才能進(jìn)一步地推動精品在線開放課程的可持續(xù)發(fā)展。

課程建設(shè)和實施者不應(yīng)過度使用測驗和考試等總結(jié)性評價方式，應(yīng)多元化評價方式，搭配使用“同伴互評”和“電子檔案袋”等形成性評價方式。同伴互評可加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對課堂知識的能動加工，使得學(xué)習(xí)者在媒體語境下對知識進(jìn)行重新構(gòu)建，更全面地考察學(xué)習(xí)者的能力結(jié)構(gòu)和水平。與此同時，建議加強(qiáng)平臺學(xué)習(xí)者個人記錄追蹤、個性化分析的功能，使得電子檔案真正落地。只有通過電子檔案袋中連貫的反饋，才能厘清學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展情況，真正實現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的個性化學(xué)習(xí)。電子檔案袋提供了成績評定的客觀依據(jù)，也讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成平時點滴積累的好習(xí)慣。

與此同時，應(yīng)結(jié)合高職教育本身的特點，重視用人單位的需求，大力推進(jìn)在線課程中職業(yè)發(fā)展能力的考評。具體而言，應(yīng)充分了解用人單位對高職人才的培養(yǎng)需求，對應(yīng)著重培養(yǎng)的職業(yè)能力有一個清晰的把握;有條件的院校還可引入企業(yè)（行業(yè)）專家參與課程設(shè)置與教學(xué)評價，再將課程考核和職業(yè)資格考試有機(jī)結(jié)合，努力使學(xué)生在課程結(jié)業(yè)時具備崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

本研究將采用統(tǒng)計推斷的方法考察各變量對立項的通過是否具有顯著性的作用。通過在SPSS25.0上對以上數(shù)據(jù)擬合Logistic回歸（二元回歸）模型，最終發(fā)現(xiàn)只有非視頻資源數(shù)、課程公告數(shù)量、測驗和作業(yè)次數(shù)、考試參與人數(shù)這四個變量在統(tǒng)計意義上具有顯著性，這意味著其他變量如視頻資源數(shù)、發(fā)帖總數(shù)、教師發(fā)帖數(shù)、互動總?cè)藬?shù)、測驗和作業(yè)習(xí)題數(shù)、測驗和作業(yè)參與人數(shù)、考試次數(shù)、考試習(xí)題總數(shù)、課程通過人數(shù)等在統(tǒng)計意義上與立項是否通過沒有顯著的關(guān)聯(lián)。

另外，對方程反解出立項概率[P]的表達(dá)式，再令其對各變量求偏導(dǎo)數(shù)，易得出在其他變量保持不變時，[P]分別與非視頻資源數(shù)、課程公告數(shù)量、測驗和作業(yè)次數(shù)存在負(fù)相關(guān)性，與考試參與人數(shù)存在正相關(guān)性。

由此可見，高職類國家精品在線開放課程的成功立項與否受很多因素影響，單單使用申報立項的課程資源量化的數(shù)據(jù)建立起的模型未必能給課程建設(shè)和運(yùn)營有太多的實踐意義。在國家精品在線開放課程申報過程中，很多資源是較難被量化的，需要專家評委深入觀看考量。

雖未能使用課程資源的數(shù)據(jù)建立起一個有意義的模型，但這不代表課程資源數(shù)據(jù)不具有參考意義。課程建設(shè)者仍應(yīng)關(guān)注和分析前期積累的課程數(shù)據(jù)，仔細(xì)剖析不同學(xué)習(xí)群體對于不同學(xué)科的關(guān)注點。此外，還應(yīng)對本課程的教學(xué)特點保持著深度認(rèn)知，學(xué)會比較挖掘同類學(xué)科教學(xué)構(gòu)成的異同，總結(jié)各類在線課程平臺的個性特點和共性特征。重視教學(xué)及評價中反饋的信息，仔細(xì)挖掘課程數(shù)據(jù)本身的價值，但不盲目依賴數(shù)據(jù)，努力將“研究”與“實踐”相融合。只有持續(xù)的探索研究，堅持以“融合”的眼光去發(fā)展精品在線開放課程，才能讓精品在線開放課程實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

4結(jié)語

本研究針對高職院校精品在線開放課程資源數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來的問題提出了自己的見解與看法，力求在某些關(guān)鍵之處有所突破，使廣大高職院校教師和畢業(yè)生都成為最大的受益者。但因課程資源數(shù)據(jù)量龐大，使用數(shù)據(jù)建模時仍存在不足。在后續(xù)研究中會嘗試使用多種模型使得分析更加嚴(yán)謹(jǐn)，并著重探討高職院校精品在線課程學(xué)習(xí)評價體系的組成與優(yōu)化，旨在不斷改進(jìn)及完善高職院校精品在線課程教學(xué)評價體系，形成具有一定操作性和實效性在線課程評價標(biāo)準(zhǔn)，使得評價能真實評估教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，讓傳統(tǒng)課程和在線課程形成合力，使教學(xué)效果呈螺旋上升。

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作者簡介

吳冬琦（1988-），女，江西會昌人，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，英語專任教師，講師，碩士。

[基金項目] 2018年省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目（課題編號：GDJG2019048）“職業(yè)能力發(fā)展視角下高職院校精品在線開放課程教學(xué)評價體系構(gòu)建與實證研究-以2018高職類國家精品在線開放課程為例”、2018廣東省高職教育教學(xué)管理委員會年度教改項目（課題編號：JGW2018024）、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會2019-2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究“新時代背景下高職院校國家精品在線開放課程學(xué)習(xí)評價體系建設(shè)與應(yīng)用研究”（課題編號：1910108）