微微一課妙預(yù)習(xí)，智趣導(dǎo)學(xué)入佳境

馬桂玲

◆摘? 要：微課是一種重要的現(xiàn)代信息化教學(xué)資源，在信息技術(shù)的支持下，具有短小精煉、針對(duì)性強(qiáng)、便捷性好的特征優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)中得到了充分運(yùn)用，獲得了顯著的教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響到課堂教學(xué)效率，針對(duì)小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面的現(xiàn)實(shí)問題，小學(xué)語文教師可以將微課合理引入運(yùn)用其中，學(xué)生可以借助微課課前預(yù)習(xí)生字詞，熟讀課文，了解寫作背景，學(xué)生會(huì)很有興趣預(yù)習(xí)，這樣就提高了課前預(yù)習(xí)有效性，為正式課堂教學(xué)開展奠定了良好的基礎(chǔ)，而且也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以對(duì)于微課在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用值得深入探究。

◆關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也日益現(xiàn)代化，為教師的教學(xué)活動(dòng)開展提供了更多便利。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)方面，教師們更多的是用傳統(tǒng)方式給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，只是口頭提醒學(xué)生要求預(yù)習(xí)，這沒有什么號(hào)召力和約束力，特別是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生來說，往往達(dá)不到有效的預(yù)習(xí)效果。因此，課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)需要教師的重視，要用對(duì)指導(dǎo)方法，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，借助微課這種新型教學(xué)手段的合理運(yùn)用，可以達(dá)到預(yù)想的課前預(yù)習(xí)效果，可行性較高，值得推廣應(yīng)用。

1借助微課幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字詞

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，非常注重對(duì)生字詞的積累，在每次語文課文教學(xué)之前，教師都需要布置關(guān)于預(yù)習(xí)生字詞的任務(wù)，要求學(xué)生能夠?qū)φn文中的生字詞做到會(huì)讀、會(huì)寫、懂意思，從而為通順閱讀課文掃清障礙。以往，小學(xué)語文教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的時(shí)候，多數(shù)都是讓他們通過查字典的方式來解決，然而這樣的預(yù)習(xí)形式比較單一枯燥，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性，而且預(yù)習(xí)效果也不好，一般都是只記住了讀音，但對(duì)于他們方面會(huì)很快忘記，還有的教師要求學(xué)生反復(fù)抄寫多遍生字詞，這樣即使能夠幫助學(xué)生加深加以，但顯然加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使其產(chǎn)生厭煩情緒[1]。對(duì)此，為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的興趣，教師就可以利用微課方式，將文中出現(xiàn)的生字詞整合匯總，制作一個(gè)微課視頻短片，把每個(gè)字詞的拼音、注解、相關(guān)詞匯及在文中所在語段經(jīng)行講解，通過這樣的方式，加深了學(xué)生對(duì)生字詞的理解和記憶，而且這種視頻是可以反復(fù)播放的，學(xué)生可以什么時(shí)候想看就什么時(shí)候看，一次看不懂還可以再多看幾次，可以說是提供了很大的便利。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《秋天的圖畫》課文的時(shí)候，教師就可以提前制作微課視頻，展示出秋天的各種美好景色，包括五顏六色的果樹、金黃的稻田、飛翔的大雁等，然后引出本節(jié)課的生字“梨”、“籠”、“浪”、“勤勞”等等，這樣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)一邊津津有味的觀看，一邊朗讀生字，從而在自學(xué)的促進(jìn)作用下，確保了識(shí)字學(xué)習(xí)的高效性。

2運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生課前熟讀課文

在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的過程中，熟讀課文是一個(gè)常規(guī)的要求，小學(xué)生通過一遍遍的朗讀課文，可以培養(yǎng)良好的語感，也能對(duì)課文大意有個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，所以這樣的預(yù)習(xí)才是更有效果的。但是，很多小學(xué)生在課前注朗讀課文的時(shí)候，只是停留在讀的表面層面上，只是走馬觀花式的瀏覽，隨意讀了一遍就自認(rèn)為完成預(yù)習(xí)任務(wù)了，實(shí)際上這樣的預(yù)習(xí)效果非常有限，并且學(xué)生也會(huì)覺得誦讀預(yù)習(xí)比較枯燥乏味。因此，小學(xué)語文就可以借助微課指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，引入豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以邊聽邊讀，這樣的課前朗讀學(xué)習(xí)更有趣味性，學(xué)生在不知不覺中朗讀了幾遍之后，就可以做到熟練有感情的朗讀課文了。以小學(xué)語文教材中的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)為例，教師就可以制作微課視頻，多媒體播放呈現(xiàn)詩(shī)詞中情境，而且還有名家誦讀的聲音，這樣就營(yíng)造了良好的朗讀學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)朗讀中會(huì)更加積極，視聽感官受到了深刻的觸動(dòng)，更加容易感受古詩(shī)詞的魅力[2]。例如，對(duì)于杜甫的《絕句》這首古詩(shī)，學(xué)生就在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，就可以一邊觀看柳樹、黃鸝、白鷺等景色，聽著朗誦者有感情的示范誦讀，一般跟隨朗讀，這樣學(xué)生一定會(huì)獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象。

3通過微課促使學(xué)生課前了解寫作背景

小學(xué)生在對(duì)語文課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，為了更好的理解課文內(nèi)容和豐富情感，還應(yīng)該了解課文相關(guān)的寫作背景，包括作者介紹、創(chuàng)作背景等，學(xué)生如果能夠在課前預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)到這些內(nèi)容，就會(huì)進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，他們可以在課外時(shí)間進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，獲得更加廣博豐富的知識(shí)信息，而且也可以幫助學(xué)生減輕課堂教學(xué)壓力，節(jié)省許多課堂時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升[3]。例如，對(duì)于《白楊》這篇課文，是作者袁鷹創(chuàng)作的一篇著名散文，教師可以在網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的寫作背景資料，制作為微課視頻，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中觀看，了解到當(dāng)時(shí)廣大青年人積極響應(yīng)黨中央的號(hào)召，積極參與到祖國(guó)大西北建設(shè)的偉大事業(yè)中，雖然邊疆地區(qū)條件艱苦，自然環(huán)境惡劣，但他們發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累的精神，就像是白楊樹一樣有著堅(jiān)韌的品格，扎根邊疆，樂于奉獻(xiàn)。

4結(jié)語

微微一課妙預(yù)習(xí)，智趣導(dǎo)學(xué)入佳境。在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，教師要注重微課的合理運(yùn)用，通過發(fā)揮微課教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，學(xué)生會(huì)更有興趣主動(dòng)預(yù)習(xí)，也會(huì)預(yù)習(xí)的更為高效，這樣就可以為正式課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，也使得小學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)語文，養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]刁愛娟，孫美芬.應(yīng)用微課優(yōu)化小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的思路[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017（12）：63-64.

[2]鄭聰.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[3]李海山，魏永燕.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（30）：42-43.