談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不容忽視的幾點(diǎn)策略

匡志海

(江蘇省常州市新北區(qū)孟河中學(xué) 213129)

筆者結(jié)合常態(tài)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大家非常容易忽略的幾個(gè)環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)的忽略很容易失去實(shí)驗(yàn)本身的價(jià)值和意義.為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、探究真問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)探究本身為了探究而探究，而是基于生活或觀察到的現(xiàn)象、問(wèn)題、困惑而基于的問(wèn)題進(jìn)行探究.比如，在凸透鏡成像規(guī)律的環(huán)節(jié)，很多老師就直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山來(lái)探究凸透鏡成像規(guī)律，而學(xué)生卻不知道為什么要探究，也不知道具體要探究什么？這樣的探究很容易讓學(xué)生摸不著頭腦，也很容易失去探究的欲望.為此，我們可以還原實(shí)驗(yàn)探究的前奏，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“凸透鏡成像可能是有規(guī)律可循的”這一問(wèn)題.

比如，我們?cè)谏险n前，可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)凸透鏡，讓學(xué)生去看一下，看看書(shū)本上的字，看邊上的同桌，再看看遠(yuǎn)處的景物(試著改變凸透鏡到被觀察物體的距離).在體驗(yàn)完成以后，我們?cè)僬?qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄兛吹降默F(xiàn)象，追問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得看到不同像的原因是什么？此時(shí)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，剛才我們的體驗(yàn)，其實(shí)是在用焦距相同的凸透鏡觀察物體時(shí)，改變了物距，從而形成不同的像.那么凸透鏡成像時(shí)，物距和焦距的大小關(guān)系對(duì)成像特點(diǎn)有什么具體的影響呢？這樣的探究是基于學(xué)生親身體驗(yàn)而生成的，生成的不僅僅是所有探究問(wèn)題的順勢(shì)導(dǎo)出，更凸顯出“控制變量法”思想的隱性存在.

實(shí)驗(yàn)是基于真問(wèn)題而探究的，這種探究不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更啟發(fā)了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的參與度.基于“真問(wèn)題”的探究不僅可以非?？茖W(xué)合理的啟發(fā)學(xué)生的參與度，更能助推學(xué)生探究能力的全面提升.

二、把握真細(xì)節(jié)

實(shí)驗(yàn)中有很多細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、操作都是有其特定的意義與價(jià)值的，這些細(xì)節(jié)將開(kāi)啟學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力、設(shè)計(jì)能力的提升，而這些能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練、積累而成的，為此，我們需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，把握好真細(xì)節(jié)，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、體驗(yàn)的過(guò)程還原給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的價(jià)值突破.

比如，在探究水的沸騰特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們一如既往的像在家里一樣燒開(kāi)水，這個(gè)過(guò)程如果還原給學(xué)生的話，我們從表面上看好像是損失了課堂上的時(shí)間，但是，從根本上分析，其實(shí)是獲取了實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的價(jià)值.在課堂上，我們可以給學(xué)生以下備選器材供學(xué)生選做

被加熱的水：A.開(kāi)水適量 B.溫水適量 C.涼水適量

用于加熱的燒杯：A.250ml燒杯 B.50ml小燒杯

C.250ml加蓋燒杯 D.50ml加蓋小燒杯

如何縮短加入的時(shí)間：A：用少量水 B：加蓋子

C：用外焰加熱 D：用用熱水加熱

將實(shí)驗(yàn)器材的選擇權(quán)和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的注意點(diǎn)還原給學(xué)生去思考和體驗(yàn)，在失敗中發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的重要性和必要性，這時(shí)不同小組的學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)槠鞑牡牟町惓霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)成敗的差異，有部分學(xué)生會(huì)收集不到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).此時(shí)，我們?cè)俅魏蛯W(xué)生分析，器材選擇和部分細(xì)節(jié)注意點(diǎn)的關(guān)鍵所在.此時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中選擇少量的開(kāi)水做實(shí)驗(yàn)，可以大大縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，加上蓋子，效果更理想，如果用熱水等，效果更是顯而易見(jiàn).

三、參與真分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的采集與分析是學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能力提升的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)需要教師在課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中充分還原給學(xué)生一個(gè)思考的過(guò)程，更需要啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象進(jìn)行真正的分析，這種分析將幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行深入的分析和對(duì)比.分析的過(guò)程是思維真的深入的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)，為此，我們需要從兩個(gè)方面還原學(xué)生的分析過(guò)程.

1.分析留白.所謂的分析留白就是教師要給學(xué)生思維的空間和時(shí)間.教師對(duì)學(xué)生即將分析的內(nèi)容是了如指掌的，但是對(duì)于學(xué)生而言是一片空白，面對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)生的分析就是給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)保障他們的分析.空間是要教師保障每個(gè)學(xué)生都能參與其中，在學(xué)生之中，存在著一定的差異，不是每個(gè)學(xué)生都能分析出較為正確的答案或者把握正確的分析方向，此時(shí)我們要還原學(xué)生相互交流討論的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與分析，采用“兵教兵”的形式促進(jìn)學(xué)生分析能力的全面進(jìn)階提升.

2.分析引導(dǎo).對(duì)于部分有難度的分析，我們教師需要采用問(wèn)題導(dǎo)向的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的分析，這種方法可以教會(huì)學(xué)生掌握基本的分析方法，明確分析的方向，促進(jìn)學(xué)生分析能力的逐漸提升.比如，在下面是2015年南通市中考34題實(shí)驗(yàn)題的第三第四問(wèn)題，一組數(shù)據(jù)的分析過(guò)程中.

例題：探究“電流與電阻關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，提供的器材有：電源(電壓9V)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器R、電阻箱R0、開(kāi)關(guān)及導(dǎo)線若干．

(1)、(2)(3)：略

(5)連線時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)錯(cuò)誤數(shù)據(jù)點(diǎn)，反思產(chǎn)生原因，小明回憶是某次將R0的阻值由Ω變換為錯(cuò)誤數(shù)據(jù)點(diǎn)對(duì)應(yīng)阻值時(shí)，未調(diào)節(jié)滑片P就讀取電流而造成的．

結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，我們教師就可以提問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題

問(wèn)題1：錯(cuò)誤的點(diǎn)是哪個(gè)？

問(wèn)題2：這個(gè)點(diǎn)告訴我們R0等于多少？

問(wèn)題3：此時(shí)，電流是多少？

問(wèn)題4：你能否列出等式求出此時(shí)滑動(dòng)變阻器的阻值嗎？

問(wèn)題5：在上一組實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，滑動(dòng)變阻器的阻值是不是也是這個(gè)值？

問(wèn)題6：上次的實(shí)驗(yàn)操作是否正確？

問(wèn)題7：如果正確，說(shuō)明定值電阻兩端的電壓為多少？

問(wèn)題8：電源電壓知道嗎？

問(wèn)題9：現(xiàn)在知道將R0的阻值由Ω變換為錯(cuò)誤數(shù)據(jù)點(diǎn)對(duì)應(yīng)阻值的.

有了這些問(wèn)題的導(dǎo)引，學(xué)生順其自然的將問(wèn)題順勢(shì)而解，教師再留一部分時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行消化和獨(dú)立解答，答案就顯而易見(jiàn)了.在此，學(xué)生不僅順利解答出了正確答案，也學(xué)會(huì)了如何分析這么一道壓軸題，在分析的過(guò)程中，學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的，學(xué)生的感悟也是深刻的.

四、實(shí)驗(yàn)真評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)真實(shí)而有效的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在常態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間問(wèn)題，很多教師在這個(gè)環(huán)節(jié)往往是一帶而過(guò)，或者等到習(xí)題講評(píng)時(shí)再去評(píng)價(jià).其實(shí)，實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)需要兩個(gè)關(guān)鍵要素.第一就是評(píng)價(jià)的及時(shí)性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是基于實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過(guò)程而評(píng)價(jià)的，學(xué)生在剛剛參與好實(shí)驗(yàn)以后，才能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的不足或亮點(diǎn)所在，在這個(gè)過(guò)程中，我們需要對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)馬上進(jìn)行分析，因?yàn)椋^(guò)來(lái)這個(gè)時(shí)間再去評(píng)價(jià)的話，又是紙上談兵、空對(duì)空了.第二就是真實(shí)性，基于我們實(shí)驗(yàn)的要求、目的、原理等，實(shí)實(shí)在在去分析實(shí)驗(yàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)、本質(zhì)等，客觀公正的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足與亮點(diǎn)，只有這樣，才能進(jìn)一步揭秘實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，也才有可能進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn).比如，我們?cè)谔骄柯曇羰欠衲茉谡婵罩袀鞑r(shí)，我們就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，從而建構(gòu)新的認(rèn)知.

比如，我們給學(xué)生做真空能否傳聲的實(shí)驗(yàn)中，我們準(zhǔn)備好如圖所示的真空罩、電鈴、抽氣筒等實(shí)驗(yàn)，在將發(fā)聲的電鈴放進(jìn)真空罩中，慢慢的抽氣.此時(shí)我們就采用下面的問(wèn)題鏈來(lái)解決.

問(wèn)題1：你聽(tīng)到聲音變化了嗎？

問(wèn)題2：聲音變小了說(shuō)明了什么？

問(wèn)題3：這個(gè)裝置好不好?

問(wèn)題4：為什么不好？最好達(dá)到什么效果才是較為理想的？

問(wèn)題5：既然不能夠改進(jìn)，我們可否根據(jù)現(xiàn)在的現(xiàn)象進(jìn)行推理？

問(wèn)題6：如果我們?cè)僭鯓幼?？可以進(jìn)一步證明我們的猜想是成立的？

這樣的現(xiàn)場(chǎng)分析、隨即追問(wèn)、立刻啟發(fā)，就進(jìn)一步讓學(xué)生參與度實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思考，如果怎么操作，可以證明猜想，學(xué)生很快會(huì)想到往真空罩里放氣，如果聲音越來(lái)越響，就證明猜想的正確.

實(shí)驗(yàn)，是中學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)工具，在此，我們必須高度重視實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分還原實(shí)驗(yàn)本身的價(jià)值和意義，讓學(xué)生在深入實(shí)驗(yàn)操作與探究的過(guò)程中，也深入思維、深入思考，最終讓實(shí)驗(yàn)的思想成為學(xué)生固有的科學(xué)素養(yǎng)，成就物理學(xué)習(xí)的同時(shí)，也成就快樂(lè)的成長(zhǎng).