高職學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育學(xué)》對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

李林燭 劉一春

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

《學(xué)前教育學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，在幼兒園教師資格證國(guó)考筆試科目“保教知識(shí)與能力”中組成重要模塊。該門課程理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，而高職學(xué)生在理解能力、思考能力及良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成等各方面均處于弱勢(shì)，傳統(tǒng)的授課方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果欠佳。對(duì)分課堂重視師生兩個(gè)主體，均衡“教”“學(xué)”權(quán)重，變革“教”“學(xué)”關(guān)系，結(jié)合了講授式課堂和研討式課堂的優(yōu)點(diǎn)，融合知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，能很好地解決高職學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育學(xué)》課程實(shí)施的困境。

一、解讀對(duì)分課堂

什么是對(duì)分？師生作為教學(xué)中對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)主體，科學(xué)地分配對(duì)教學(xué)活動(dòng)的掌控權(quán)，從而構(gòu)建真正的師生共同體，讓教育教學(xué)獲取最大價(jià)值。對(duì)分課堂于2014年由張學(xué)新教授提出，是一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，其核心理念是分配大約一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半交予學(xué)生討論，并將講授和討論的時(shí)間隔開，課后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，對(duì)分課堂將課堂時(shí)間分為教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收及討論三部分；教師可采用隔堂對(duì)分1或當(dāng)堂對(duì)分2，教學(xué)環(huán)節(jié)依次為講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論及全班交流。對(duì)分課堂中五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順序不能顛倒，且環(huán)環(huán)相扣。講授的核心目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)為學(xué)生內(nèi)化吸收部分，旨在幫助學(xué)生總結(jié)收獲、提出問題。學(xué)生內(nèi)化吸收的成果又是開展討論的前提，在討論過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行解決低層次問題，凝練和提出高層次問題。最后，教師為學(xué)生們答疑解惑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。因此，對(duì)分課堂融合了知識(shí)傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)兩方面。

二、《學(xué)前教育學(xué)》對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程

在2018年春期學(xué)前教育專業(yè)大一年級(jí)《學(xué)前教育學(xué)》課堂教學(xué)中，筆者嘗試了對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)班2個(gè)，各班3-4人為1組，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式分組。本學(xué)期共14周，每周4課時(shí)（兩課時(shí)為1次課，兩次課之間間隔2-3天），采用隔堂對(duì)分的方式進(jìn)行。教師運(yùn)用超星泛雅學(xué)習(xí)通講授PPT、發(fā)布任務(wù)和作業(yè)、發(fā)起討論、選人、拓展學(xué)習(xí)資源等，學(xué)生線上與教師交流互動(dòng)，有利于教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。第1周第1節(jié)課，教師先告知同學(xué)們對(duì)分課堂學(xué)習(xí)的操作流程及考核要求。從第1周第2節(jié)開始，采用精講－留白的原則講授了模塊1的專題1，只精講本節(jié)課的知識(shí)框架、基本概念、重難點(diǎn)等相對(duì)宏觀的知識(shí)層面。課上要求學(xué)生認(rèn)真聽講，課后發(fā)布“亮考幫”作業(yè)并要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和任務(wù)。第1周第3節(jié)課上課前提交作業(yè)，在開始討論階段，教師先用1-2分鐘簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課的內(nèi)容和作業(yè)要求，然后開始小組討論、抽查、自由提問、教師總結(jié)4個(gè)次序不變的討論環(huán)節(jié)。依次類推，每次課第一節(jié)課討論前一次課學(xué)習(xí)內(nèi)容，后一節(jié)課教師精講下一專題內(nèi)容。筆者以“學(xué)前教育與兒童”專題學(xué)習(xí)為例具體說明操作過程。

（一）講授階段

講授是對(duì)分課堂教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生內(nèi)化吸收和討論的效果。

1.講授前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

講授前教師認(rèn)真分析學(xué)情，高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低。結(jié)合教材內(nèi)容，教師團(tuán)隊(duì)規(guī)劃了適宜高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程框架。每個(gè)專題確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)導(dǎo)圖、教學(xué)重難點(diǎn)、“亮考幫”3及其他作業(yè)，在具體的教學(xué)過程中還需要靈活進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合幼兒園教師資格證考試內(nèi)容要求，筆者將“學(xué)前教育與兒童”專題內(nèi)容細(xì)分為兒童觀的內(nèi)涵、兒童觀的演變、新時(shí)代科學(xué)兒童觀三個(gè)單元，確定各單元教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，按照教學(xué)重難點(diǎn)規(guī)劃了課時(shí)（如表1），在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情、課程進(jìn)度再作適當(dāng)調(diào)整。前一周最后1節(jié)課講授兒童觀的內(nèi)涵、兒童觀的演變，下一周第1節(jié)課開展討論，第2節(jié)課講授新時(shí)代科學(xué)兒童觀，第3節(jié)課討論，共4個(gè)課時(shí)。

表1 “學(xué)前教育與兒童”專題

2.講授過程中精講留白、做好引導(dǎo)

前一周最后1節(jié)課講到兒童觀的內(nèi)涵和兒童觀的演變。這一節(jié)課中教師精講的內(nèi)容主要是兒童觀的概念以及古代、近代、現(xiàn)代兒童觀的流變。兒童觀的概念講解用時(shí)約10分鐘，古代、近代、現(xiàn)代兒童觀的流變用時(shí)約30分鐘，剩余5分鐘教師發(fā)布任務(wù)并作小結(jié)。

教師先通過學(xué)習(xí)通發(fā)布問題“兒童是成人之父”、“在萬物次序中，人類有它的地位；在人生的次序中，童年有它的地位；應(yīng)當(dāng)把成人當(dāng)成成人，把孩子當(dāng)成孩子”表達(dá)了如何看待兒童的？然后請(qǐng)同學(xué)們線上交流，教師使用學(xué)習(xí)通“提取關(guān)鍵字”功能，總結(jié)要點(diǎn)，并PPT出示兒童觀的概念“人們看待和對(duì)待兒童觀點(diǎn)的總和。即我們?cè)鯓涌创齼和?，如何認(rèn)識(shí)兒童?！苯又l(fā)學(xué)生思考兒童觀的內(nèi)涵，涉及兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、兒童期的價(jià)值、兒童地位與權(quán)力、教育與兒童之間的關(guān)系，這部分內(nèi)容作為留白部分，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的學(xué)前心理學(xué)或查閱其他資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。古代兒童觀精講“兒童是小大人”“兒童生而有罪”“孩子是工具”的觀點(diǎn)，近代兒童觀主要精講“種子論”“白板說”，現(xiàn)代兒童觀以盧梭、杜威、蒙臺(tái)梭利為代表進(jìn)行串講，講解過程中輔以圖片、視頻等。在講解過程中，教師也非常重視與學(xué)生互動(dòng)交流，通過“看圖說話”“引經(jīng)據(jù)典”“了解時(shí)代背景”等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于更好地理解不同時(shí)期兒童觀。本節(jié)課結(jié)束前，教師呈現(xiàn)本節(jié)課兒童觀的重點(diǎn)內(nèi)容。

下一周第2節(jié)課講授新時(shí)代科學(xué)兒童觀。新時(shí)代科學(xué)兒童觀作為本專題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是幼兒園教師資格證考試必考內(nèi)容，因此講授時(shí)間最長(zhǎng)。教師講解知識(shí)要點(diǎn)約30分鐘，真題演練約10分鐘，剩余5分鐘發(fā)布任務(wù)和小結(jié)。由上節(jié)課學(xué)生完成的兒童觀深化練習(xí)引出，教師總結(jié)要點(diǎn)“兒童是人；兒童是權(quán)力的主體；兒童是發(fā)展中的人”。其中，“兒童是人”“兒童是權(quán)力的主體”對(duì)于學(xué)生而言比較容易理解和掌握，而“兒童是發(fā)展中的人”則是個(gè)難點(diǎn)。教師先線上發(fā)布問題請(qǐng)同學(xué)們自己談?wù)剬?duì)于這句話的理解，教師使用學(xué)習(xí)通 “提取關(guān)鍵詞”功能，幫助學(xué)生歸納和總結(jié)?？茖W(xué)兒童觀最終歸結(jié)為一個(gè)核心理念——“以幼兒為本”（育人為本），這作為一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。接下來，教師選取最近的幼兒園教師資格證考試中有關(guān)兒童觀的材料分析題，解讀國(guó)考中兒童觀的考綱，結(jié)合材料進(jìn)行分析，并總結(jié)答題技巧。本節(jié)課結(jié)束前，教師呈現(xiàn)新時(shí)代科學(xué)兒童觀的主要內(nèi)容。

總之，本專題按照“兒童是怎樣的、如何看待兒童、如何教育兒童”的邏輯線開展教學(xué)。專題結(jié)束時(shí)教師要上升到教育兒童的策略上來。

（二）內(nèi)化吸收階段

每次新課講授結(jié)束后，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布亮考幫及其他作業(yè)，考慮作業(yè)是否滿足基本性、開放性、個(gè)性化、梯度性等特點(diǎn)要求，能否促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)，用“輸入”倒逼“輸出”。

前一周最后1節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師用5分鐘左右的時(shí)間布置亮考幫及作業(yè)。有關(guān)兒童觀概念的內(nèi)涵，涉及兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、兒童期的價(jià)值、兒童地位與權(quán)力、教育與兒童之間的關(guān)系，教師請(qǐng)學(xué)生課下查閱資料、寫學(xué)習(xí)心得并完成練習(xí)題。此外，教師發(fā)布一個(gè)視頻案例，請(qǐng)學(xué)生說一說自己眼中的兒童是什么樣的。這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和新時(shí)代科學(xué)兒童觀相聯(lián)系，為之后理解科學(xué)兒童觀奠定基礎(chǔ)。下一周第2節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師也用5分鐘左右的時(shí)間布置亮考幫及作業(yè)。教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布2-3題有關(guān)兒童觀的材料分析題讓學(xué)生鞏固練習(xí)。

（三）討論階段

討論前，教師按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式分組，3-4人為1組分別組成學(xué)習(xí)小組。在座位安排上，教師采取圓桌會(huì)談的方式將每組座位固定下來。在作業(yè)方面，學(xué)生全部通過學(xué)習(xí)通在每次討論前提交作業(yè)。在批改作業(yè)方面，教師不以對(duì)錯(cuò)評(píng)分，而是按是否準(zhǔn)時(shí)上交、認(rèn)真完成度、創(chuàng)新點(diǎn)等評(píng)分，最大限度保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生有意義的小組討論奠定基礎(chǔ)。

討論過程中，教師參照張學(xué)新教授“20分鐘組內(nèi)交流、10分鐘組間交流、10分鐘全班交流、5分鐘讀書筆記和5分鐘教師總結(jié)”，鑒于本校一節(jié)課時(shí)間為45分鐘，為減少無效的單一討論時(shí)間，設(shè)計(jì)了“20分鐘組內(nèi)和組間交流“亮考幫”作業(yè)、20分鐘全班交流（包括教師抽查、提問、回答）、5分鐘教師總結(jié)”多種形式、循序漸進(jìn)的討論環(huán)節(jié)。在組內(nèi)討論和組間交流環(huán)節(jié)中，教師作為觀察者，觀察小組討論的節(jié)奏性、學(xué)生參與度、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍、小組發(fā)言情況等，利用課堂觀察記錄表和學(xué)生作業(yè)記錄表、課堂活動(dòng)照片等記錄學(xué)生的課堂行為。如本專題第一次亮考幫作業(yè)中，組內(nèi)同學(xué)能統(tǒng)一答案的題目確定正確答案，不能統(tǒng)一答案的題目可以交由組間交流，在這個(gè)過程中回顧已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，小組都無法統(tǒng)一答案的題目就作為全班交流的重點(diǎn)內(nèi)容了。由于課前同學(xué)們查閱了資料，組內(nèi)討論時(shí)可以相互考考，如“兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)是什么？”、“影響兒童身心發(fā)展的因素有哪些？”等等。此外，組內(nèi)討論“我眼中的兒童”這個(gè)話題，分享自己欣賞視頻后的感想。

在討論結(jié)束末，教師進(jìn)行答疑總結(jié)，時(shí)間為5分鐘。教師盡量做到面向全班學(xué)生，及時(shí)解決每位學(xué)生和各小組的問題，同時(shí)還要對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和升華。本專題學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)教師有必要幫助學(xué)生回顧重要內(nèi)容。在專題學(xué)習(xí)最后1節(jié)討論課上，教師線上發(fā)布話題“我們應(yīng)如何教育兒童”供小組討論，之后全班交流，教師總結(jié)科學(xué)教育兒童的主要策略。

注釋：

1 隔堂對(duì)分指學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課后進(jìn)行.

2 當(dāng)堂對(duì)分指學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課堂上進(jìn)行.

3“亮考幫”是對(duì)分課堂教學(xué)模式的基本操作方法。亮是亮閃閃，是就教師所教過的內(nèi)容提出自己理解得最到位的地方，拿出來跟全班同學(xué)分享；考是考考你，是就教師教過的內(nèi)容中提出問題考查班里其他同學(xué)；幫是幫幫我，是就教師所講過的內(nèi)容，經(jīng)過小組討論，提出問題請(qǐng)求班里其他同學(xué)幫助.