淺析網(wǎng)絡信息時代背景下地理科學專業(yè)“線上+線下”混合式課程教學模式的構建

楊藝 史嶸琛 金姝蘭

（上饒師范學院歷史地理與旅游學院，江西 上饒 334000）

快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡時代促進了線上教學的發(fā)展，相較于以往的線下教學，線上教學發(fā)揮了其高效、便捷、教學模式多樣化、信息更新快等特點，但在師生互動、學生自控力以及學習效果方面看，還存在著諸多需要改進的地方。在傳統(tǒng)教學模式的轉型過程中，如何做好線上與線下的銜接工作是需要思考的一個重大問題。首先要清楚了解線上和線下的利弊，有針對性地采取措施，在教學方式上相對于對傳統(tǒng)教學方式進行根本性的改革，取其精華，棄其糟粕，把線下教育模式的優(yōu)點引入到線上教學中，使得線上教學的優(yōu)點進一步提升；同時，線上教學模式的優(yōu)點也反過來促進實體教學模式的提升，兩種教學模式同步優(yōu)化，有利于地理科學專業(yè)教學質量的跨越式提升與優(yōu)化、建構混合式課程教學模式。

一、網(wǎng)絡信息時代背景下地理科學專業(yè)線上線下混合式課程教學的現(xiàn)狀與存在問題

（一）地理科學專業(yè)線上線下混合式課程教學的現(xiàn)狀

在網(wǎng)絡信息飛速發(fā)展的時代，線上課程教學提著非常重要的作用。2020年2月12日，教育部辦公廳印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，要求中小學延期開學期間開展在線教育。亟須有針對性地予以優(yōu)化和調整，以確保在線教育取得實效，使“停課不停學”政策落實到位。[1]學校通過線上教學、考試考核，現(xiàn)今在全國人民的努力之下，在開學之后實現(xiàn)了從線上到線下的轉變。全國各地的學校支持利用線上教學的應用模式，探索線上線下混合教學的方式方法，以實現(xiàn)從線下到線上線下混合式課程教學的改革。2018年，教育部提出一流課程“雙萬計劃”，該計劃將從2019年起共評選出7000門國家精品線下線上混合式“金課”和線下“金課”。為進一步做好我?；旌鲜秸n程建設培育工作，學校決定開展2019年線上線下混合式教學模式改革項目培育和認定工作，全面推進我校線上線下混合式教學方法改革，促進優(yōu)質在線課程資源應用，提高課堂教學質量。[2]可見線上教學起著不可置疑的重要作用，如何做好線上教學和線下課程教學之間的銜接又是我們面臨的一個重大難題。

（二）地理科學專業(yè)線上線下混合式課程教學存在的問題

1.地理科學專業(yè)線上課程教學存在的問題。

進行線上教學需要配備一定的電子設備，但是部分家庭缺乏條件。教學過程中可能需要手機、電腦或者平板，附帶寬帶、流量的要求，由于我國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，不是所有家庭都能承擔電子設備的費用。

缺乏一套成熟的反饋系統(tǒng)。課堂管理和教學實施困難，不是面對面的講授，教師不能及時地了解學生的學習狀態(tài)、學習質量，難以把控課堂教學進度。學生容易出現(xiàn)“兩極化”，原本基礎較好的學生能夠緊跟老師步伐，部分學生無法完全理解內容。

學生不適應線上教學，學習效率和自覺性低下。部分學生一時間難以適應電子版文件，習慣于紙質文件；學生作業(yè)完成度和聽課考勤率明顯下降，師生之間互動頻率也呈下降趨勢，導致教師不能清楚了解到每一位學生的學習狀況。線上課程主要是靠學生的自主學習，不同于線下課程，后者可以借助同學之間相互渲染、相互影響、老師和同學的督促等方式來進行學習。

2.地理科學專業(yè)線下課程教學存在的問題。

學生獲得知識方式單一，只能從課堂上老師所講授的內容上學習，知識面狹隘，應充分利用大數(shù)據(jù)，獲得知識手段多樣化，與時俱進。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教學材料大多是紙質材料或是教師自己的經(jīng)驗經(jīng)歷等，相對陳舊，且不系統(tǒng)、不成體系，常常出現(xiàn)使用不當?shù)臓顩r。[3]

實體課通常容易忽視學生的個體差異性，少部分學生跟不上老師的進度，不能及時吸收并且做好筆記，在課堂因注意力不集中導致遺漏知識點，網(wǎng)課具有回放、暫停的功能，給予學生充足的時間去消化所學知識，使基礎好的同學學的更加細致，基礎不好的同學跟上腳步。

（三）地理科學專業(yè)線上線下教學的不完全調查

1.調查對象。

此次問卷調查主要是關于地理科學專業(yè)關于線上課程的數(shù)據(jù)分析（如表一所示），其中問卷參與者大二年級的學生居多；大部分人都會主動參與，約占總人數(shù)的98%；絕大多數(shù)學生對地理科學的線上課程比較感興趣，只有極少數(shù)的學生不感興趣。可見大部分學生是比較主動樂意去參與線上活動的，并且有較為濃厚的興趣。

表一

2.了解地理教學線上活動的途徑。

如今，大部分學校會有要求線上進行地理教學，作業(yè)，考試等教學活動，不耽誤學生的學習時間。這在另一方面來說是有利于線上教學推廣的，促使更多的學生了解和使用線上課程。當然從數(shù)據(jù)中（圖一所示）也可以看出，40%的人是從網(wǎng)絡推廣中得知，這占大多數(shù)，還有少部分是同學之間相互交流溝通這個方式了解到的，約占總人數(shù)的8%。還有21%的人是通過其他途徑來了解線上教學。

圖一

3.線上課程的使用軟件。

從獲得的調查數(shù)據(jù)（圖二所示）可以看出，進行線上課程主要是通過學習通和慕課（MOOC）來進行，使用這些軟件進行線上課程的學習與學校的要求有關。比如需要用到學習通進行簽到、講課、發(fā)布資料、布置作業(yè)，進行討論和批改作業(yè)等活動。在學校老師的推薦之下，很多學生嘗試使用慕課，慕課有眾多優(yōu)秀名師的講課，講課的方式多種多樣，內容豐富，能夠滿足大部分學生對知識的需求。這便于加深學生的印象和擴寬學生的知識面，向各名校名師的講課方式及思考方式等方面學習。許多學院快速發(fā)布制定了相關方案，提出在線教學平臺（超星學習通、學堂在線、智慧樹等）以及線上教學方式（如 MOOC、SPOC、QQ 群授課講解、“PPT+ 語音”或直播）開展方案，并發(fā)布了詳細的線上教學師生指導手冊，該方案可操作性強，但是學校專業(yè)體系龐雜，多維的課上教學體系在豐富了教學手段同時也加劇了學生學習的難度體系在豐富了教學手段同時也加劇了學生學習的難度。[4]

圖二

4.學生偏愛線上教學的原因分析。

在以往的教學過程中，通常是采用線下教學的方式，并且以講授法為主，通過教師的講述講解主要的學習內容。從調查統(tǒng)計可知，大部分學生偏愛線上教學的，其原因主要有四個：用時較少、成本低、參考資料豐富和學習形式多樣。而線下教學中的講授法比較枯燥無味，缺乏創(chuàng)新性，大多數(shù)學生想要更多種多樣的學習方式，一方面可以提高對學習的興趣，另一方面可以促進學生的全面發(fā)展。

5.學生喜歡的資料類型。

學生獲得學習資料的方式有很多種學習資料的類型也有很多。從調查數(shù)據(jù)表中可以看出，學生最喜歡的資料類型是課程相關的是音頻資料、其次是教師的視頻影像、然后是文本資料。我們可以發(fā)現(xiàn)這些資料都是可以通過線上課程而獲得的。并且線上課程與線下課程相比具有內容全面、獲取方式多樣方便等特點。在獲取資料方面，線上課程具有很大的優(yōu)勢。線下課程教學是必不可少的，那么如何實現(xiàn)地理科學專業(yè)線上線下混合式課程教學模式的銜接就值得引發(fā)我們的思考。

二、網(wǎng)絡信息時代背景下地理科學專業(yè)線上線下混合式課程教學模式銜接與優(yōu)化的必要性

（一）課程改革新趨勢——利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學

大學生在準備考研、考證時，絕大部分都喜歡通過線上課程學習，能省下很多的時間和精力。學生無論何時都可以參加清華、北大等名校名師的講課，即便跨越千里也能像面對面一樣聽講。步入社會的學者，想要勝任自己的工作崗位，也需要不斷提升能力、學習工作技巧，比如掌握計算機的word、excel等基本技能。除了學習、適應工作的技能，還有部分學生為了開展副業(yè)提升自己，比如考導游證、會計證等也會進行線上學習。線上教學是很普遍有效的一種學習方式，除了坐在教室里聽老師的講課以外，還可以通過網(wǎng)上尋找資料、視頻來進行學習。對于高職學校大部分都是全國招生，如果再遇到極端的狀況可以妥善處理，另外還有一個好處就是任課教師出差、病假、事假等情況可以利用線上教學完成教學工作，這樣能保證正常的教學秩序，從而解決了教師調課、補課的麻煩。[5]

（二）大數(shù)據(jù)時代下的互聯(lián)網(wǎng)資源豐富

資源共享以實現(xiàn)共同進步，在信息覆蓋的時代，只需要一臺電腦，就能搜尋到各式各樣的教學課程視頻和資料，在眾多的教學視頻中可以學習并吸收到更多優(yōu)秀教師的教學方式經(jīng)驗，師生共同進步。以往查詢資料的主要方式是通過咨詢法或者是圖書館查閱書籍來獲得，不僅查閱麻煩、知識體系涉及面狹窄、而且書籍的管理和保護又是一大問題。線上資源則可以完全避免這個問題，全面、海量的資源供讀者隨意挑選。

（三）地理科學是自然、社會、數(shù)學并存的復雜大體系

地理科學是整體反映我們周圍客觀世界的，具有綜合性；由于自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布不均勻，這決定了地理學研究有區(qū)域性的特點；地理學科是在我們實踐活動的基礎上，認識地理實踐、發(fā)現(xiàn)地理問題、假設并驗證地理實踐的過程，具有實踐性。該專業(yè)要求掌握數(shù)學、物理、化學等方面的基本理論和基本知識；掌握地理科學的基本理論、基本知識和基本實驗技能；還要了解相近專業(yè)如資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)的一般原理和方法。[6]對于本科生而言，需要掌握扎實的理論基礎，還需要通過多種教學手段更好地學習相關知識。學生可以利用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的學習效率，增強學生對地理科學的熱情，從而達到開設地理科學專業(yè)的目的。

由于地理科學是一個自然，社會，數(shù)學并存的大體系，在網(wǎng)絡信息發(fā)展面前地理科學也可以施展其優(yōu)勢，完成一些統(tǒng)計和計算等繁雜的步驟，以及制作地圖時，也需要通過現(xiàn)代技術提高精度。利用各種高新技術來支撐學生在網(wǎng)課時代的需求，龐大的數(shù)據(jù)面前，人類可以通過各種手段還原自然，連接社會，使當代本科生透過屏幕就可直觀看見我們所處的這個世界，這將不僅僅能夠滿足地理科學學科體系中本科生能夠具有實踐的技能這一要求，這也是課程改革的一個大趨勢。

三、網(wǎng)絡信息時代背景下地理科學專業(yè)線上線下混合式課程教學模式銜接與優(yōu)化的策略與建議

（一）突出地理科學專業(yè)線上線下混合式課程教學的特色

采用講授＋閱讀＋溝通＋技能訓練的過程線上課程與線下課程之間環(huán)環(huán)相扣，建立關系。“線上+線下”教育模式的核心就是“混合”，之所以要完善線上線下模式的融合體系，是因為只有線上線下相互融合起來，才能共同發(fā)揮教學的作用，將混合教育優(yōu)勢發(fā)揮到極致。[7]課前預習，課中直（錄）播，課后注重評價方式。教學考核是立足于全過程的，不應該以試卷分數(shù)作為單一的最終評價標準。采取課時打卡時間、師生互動、問題討論積極性等多方面考核形式和方法進行評價，重點考核學生分析問題的能力和創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化地理科學專業(yè)線上線下混合式課程教學的手段

采取多媒體課件＋現(xiàn)代教學平臺＋虛擬電子商務沉浸式訓練的教學方式，啟發(fā)、引導學生積極主動地思考。在課前時，利用學習軟件、各種APP、微信等社交工具提前準備好學生版的課件，讓學生預習、準備，課中通過釘釘?shù)冉虒W平臺的直播、錄播或者回放講授新知識，課后再布置虛擬電子作業(yè)，進行專題訓練，同時學生可以回放、暫?；仡欀R點，記好筆記、并且完成學習任務，在學習過程中家長和老師做好監(jiān)督和管理工作。線上地理高效課堂的構建?？梢越M織集體研討會,利用互利網(wǎng)手段對地理教學內容、教學活動、教學問題、教學目標等進行綜合探討,通過資源共享進行線上教學補充、修改完善,最終達到構建地理高效課堂的目的。[8]

（三）創(chuàng)新地理科學專業(yè)線上線下混合式課程教學的模式

形成類似“一對一”的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式由于學生的程度不同往往會忽視一部分學生。線下課程受空間局限性的影響，在人數(shù)和教室上有限制，并且老師的時間和精力有限，有時缺少學生互動和回答問題的環(huán)節(jié)。線上教學可以突破時間和空間的局限，學生在何時何地都可以學習。教師可以在每天的固定時間設定提問、解決問題、學生討論的時間，同學和老師一起提出問題、一起思考，教師充分發(fā)揮學生學習引導者的角色，引導、啟發(fā)學生自主地解決問題。利用線上教學的優(yōu)勢，注重理論聯(lián)系實際，完成理論知識和實踐的構建。

四、結語

實現(xiàn)線上教學與線下教學的完美銜接、整合和相互促進將會有助于教育事業(yè)的發(fā)展，盡管線上教學方便、全面，但是仍不能完全取代實體教學，兩者之間各有利弊。為積極響應國家的學生在接受線上課程的同時，也要和線下的拓展活動相結合。網(wǎng)絡信息時代快速發(fā)展的背景下地理科學專業(yè)線上線下混合式課程教學的的確確在當前存在著諸多問題，這是一個可以轉變當前教學模式的契機，隨著我國各省、（直轄）市、自治區(qū)對于教育的不斷改革，地理科學專業(yè)線上線下混合式課程教學模式的構建也會逐漸變得成熟起來，電子信息化、大數(shù)據(jù)等高新科技也會隨著信息時代如雨后春筍般冒出來，地理科學專業(yè)也必將與高新科技交融為一體。