PBL教學法在高職康復治療技術專業(yè)教學中的實踐分析

劉晶晶

（隨州職業(yè)技術學院護理學院，湖北 隨州 441300）

一、資料方法

（一）資料

本次教學效果研究時間為2019年3月至2020年8月，共選取90名該時間段在我校學習的康復治療技術專業(yè)的學生，并根據(jù)不同的治療方案進行平均分組。對照組采用傳統(tǒng)教師授課方式進行教學，其中男性學生為37名，女性學生為8名，年齡段范圍為16-18歲，取中段位數(shù)值為（17±2.1）歲；觀察組則采用PBL教學法進行教學，其中男性學生為35名，女性學生為10名，年齡段范圍為16-19歲，取中段位數(shù)值為（18.2±3.2）歲。應用統(tǒng)計學軟件將兩組資料進行對比，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)對比無太大差異性（P＞0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學方式，教師根據(jù)教學內容制定教學計劃，通過直接授課的方式向學生講解學習內容，通過試卷考核形式對學生考試結果進行教學效果評估。

觀察組采用PBL教學法對學生進行教學，主要為：（1）組建PBL教學團隊。整個教師團隊成員均為具有豐富臨床教學經(jīng)驗的教師，其中設置一名主講教師來對學生進行帶教，另外四名副講教師及一名實驗室教師進行配合教學。教師首先對所需教學的病例進行分析，并準備好相關實訓物品，根據(jù)教學內容來設計相關教學實踐問題、實驗課件的制作以及對學生在課堂上的提問進行回答等。（2）教學方案的實施。在實行PBL教學的過程中主要根據(jù)案例導入-討論-總結的步驟進行三段式教學。首先是通過案例導入提出設問環(huán)節(jié)，在上課前一周通過云課堂向學生發(fā)布病案內容，設置教學任務，學生對病案中所涉及的問題進行思考，對病史資料、體格檢查、康復評定以及其他的相關資料進行補充收集，通過查閱資料的方法來做好相關的筆記。對于教案中所設置的問題并不要求每一位學生都進行回答，但是需要在教學的過程中讓學生理解弄懂這些問題，同時還需鼓勵學生在思考的過程中善于發(fā)現(xiàn)新問題和提出新思路。其次是討論環(huán)節(jié)。對于課堂上的每個案例教師需要集中安排兩個課時的時間讓學生進行自由討論，教師在討論的過程中需要組織學生組成討論小組并積極發(fā)言。隨后要求每小組派出一名代表報告討論的結果，提出自己小組的康復治療方案等，教師和其他小組的成員需要仔細聽取并做好記錄，教師在聽完學生所有的討論結果之后需要對其中不正確的內容進行糾正，并提出改進的意見和補充。最后是總結的環(huán)節(jié)。教師在這個過程中需要以臨床實踐內容的大綱作為中心，以課堂中學生討論的結果作為基礎并結合臨床病例中的具體情況，對重點和難點內容進行仔細總結，重點需要向學生講解關于在康復治療過程中需要注意的具體事項。

（三）觀察指標

在本文的研究中主要觀察兩組不同的教學指標，包括教學效果、實踐能力的提升以及學生對教學結構的滿意度。

（四）統(tǒng)計學軟件

輔助的統(tǒng)計學軟件為SPSS21.0，計量資料和計數(shù)資料分別使用（x±s）表示，數(shù)據(jù)對比P值范圍在0.05以內。

二、結果

（一）教學效果

經(jīng)過不同方式教學后，觀察組教學效果為優(yōu)的有28名，效果為良好的有15名，總體優(yōu)良率為95.6%；對照組教學效果為優(yōu)的有25名，效果為良好的有13名，總體優(yōu)良率為84.4%。統(tǒng)計學軟件對兩組數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，觀察組的教學效果相對較好（P＜0.05），具體見表1。

表1 教學效果對比（名，%）

（二）實踐能力的改善情況

進行教學前，兩組實踐能力評分數(shù)值之間對比顯示差異性不大（P＞0.05）；進行教學后，觀察組實踐能力評分數(shù)值為（92.3±3.4）分，對照組實踐能力評分數(shù)值為（80.5±2.3）分。采用統(tǒng)計學軟件對兩組數(shù)據(jù)進行分析后發(fā)現(xiàn)，觀察組實踐能力改善情況較好（P＜0.05），實具體見表2。

表2 實踐能力的改善情況（分）

（三）對教學結果的滿意度

結果顯示觀察組中認為教學結果為非常滿意的有28名，認為滿意的有14名，總體滿意度為93.3%；對照組認為教學結果為非常滿意的有25名，認為滿意的有11名，總體滿意度為80%。統(tǒng)計學軟件對兩組數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，觀察組對教學結果的滿意度相對較高（P＜0.05），具體見表3。

表3 對教學結果的滿意度（名，%）

三、結論

康復醫(yī)學是醫(yī)學中的一個重要分支，是一門有效促進病、傷、殘患者康復的醫(yī)學學科，和保健、預防以及臨床共同組成了當今四大醫(yī)學學科。其中康復治療技術是康復醫(yī)學中重要的治療手段，結合康復醫(yī)學多科學性、社會性以及廣泛性的特點，使得康復治療技術在臨床上應用性及技能性較高。根據(jù)康復治療技術所具有的特點，在對該專業(yè)學生進行教學的過程中也具有一定的特殊性。在具體的教學過程中除了需要讓學生對相關的理論基礎進行充分掌握之外，還需要注意理實結合，注重培養(yǎng)學生的臨床思維能力。傳統(tǒng)的教學方式中主要是采用填鴨式的教學方法，教師對所學內容進行講解，學生被動接受教師所教授的知識點，使得學生缺乏主動性思考的能力，并且對所學知識點運用能力較差，容易缺乏整體觀念，不利于學生在臨床工作中對所學知識點的應用。隨著人們對教育模式要求的改變，促使了教學方式的更新，在對康復治療技術的教學中也引進了新的教學方法，其中PBL教學法是一種比較全面和新穎的教學方式。在進行PBL教學的過程中主要是將臨床上常見的疾病所導致的功能障礙作為教學的單元，將教學的內容進行分解成為若干個小問題來作為討論的提綱，然后在教學的過程中采用案例導入、討論以及總結的三段式教學法，把臨床醫(yī)學的基礎、康復評定以及康復治療護理等各方面的知識進行串聯(lián)，這樣能夠幫助學生更好地理解和應用所學的知識。在教學的過程中通過小組討論的方式能夠提高學生之間溝通交流的能力，幫助學生發(fā)散思維對問題進行多維度探討，得出不同的答案和解決方案，提高學生學習的主動性以及對所學知識的應用能力。和傳統(tǒng)教學方式相比，PBL教學法更具優(yōu)勢，更能夠提高學生的學習積極性，更能夠將理論和實踐進行結合。

本文通過研究對比發(fā)現(xiàn)，觀察組的教學總體優(yōu)良率以及對教學結果的滿意度要高于對照組；而在實踐能力的對比上，觀察組的實踐能力較強（P＜0.05）。

由此可見，采用PBL教學法能夠有效提高高職中康復治療技術專業(yè)的教學效果與實踐能力，值得在教學過程中推廣。