PBL教學(xué)法在高職康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐分析

劉晶晶

（隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，湖北 隨州 441300）

一、資料方法

（一）資料

本次教學(xué)效果研究時(shí)間為2019年3月至2020年8月，共選取90名該時(shí)間段在我校學(xué)習(xí)的康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并根據(jù)不同的治療方案進(jìn)行平均分組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教師授課方式進(jìn)行教學(xué)，其中男性學(xué)生為37名，女性學(xué)生為8名，年齡段范圍為16-18歲，取中段位數(shù)值為（17±2.1）歲；觀察組則采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其中男性學(xué)生為35名，女性學(xué)生為10名，年齡段范圍為16-19歲，取中段位數(shù)值為（18.2±3.2）歲。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件將兩組資料進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)比無(wú)太大差異性（P＞0.05）。

（二）方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)直接授課的方式向?qū)W生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)試卷考核形式對(duì)學(xué)生考試結(jié)果進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。

觀察組采用PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主要為：（1）組建PBL教學(xué)團(tuán)隊(duì)。整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)成員均為具有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，其中設(shè)置一名主講教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行帶教，另外四名副講教師及一名實(shí)驗(yàn)室教師進(jìn)行配合教學(xué)。教師首先對(duì)所需教學(xué)的病例進(jìn)行分析，并準(zhǔn)備好相關(guān)實(shí)訓(xùn)物品，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)課件的制作以及對(duì)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)進(jìn)行回答等。（2）教學(xué)方案的實(shí)施。在實(shí)行PBL教學(xué)的過(guò)程中主要根據(jù)案例導(dǎo)入-討論-總結(jié)的步驟進(jìn)行三段式教學(xué)。首先是通過(guò)案例導(dǎo)入提出設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)，在上課前一周通過(guò)云課堂向?qū)W生發(fā)布病案內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)病案中所涉及的問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)病史資料、體格檢查、康復(fù)評(píng)定以及其他的相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充收集，通過(guò)查閱資料的方法來(lái)做好相關(guān)的筆記。對(duì)于教案中所設(shè)置的問(wèn)題并不要求每一位學(xué)生都進(jìn)行回答，但是需要在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生理解弄懂這些問(wèn)題，同時(shí)還需鼓勵(lì)學(xué)生在思考的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和提出新思路。其次是討論環(huán)節(jié)。對(duì)于課堂上的每個(gè)案例教師需要集中安排兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，教師在討論的過(guò)程中需要組織學(xué)生組成討論小組并積極發(fā)言。隨后要求每小組派出一名代表報(bào)告討論的結(jié)果，提出自己小組的康復(fù)治療方案等，教師和其他小組的成員需要仔細(xì)聽(tīng)取并做好記錄，教師在聽(tīng)完學(xué)生所有的討論結(jié)果之后需要對(duì)其中不正確的內(nèi)容進(jìn)行糾正，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)和補(bǔ)充。最后是總結(jié)的環(huán)節(jié)。教師在這個(gè)過(guò)程中需要以臨床實(shí)踐內(nèi)容的大綱作為中心，以課堂中學(xué)生討論的結(jié)果作為基礎(chǔ)并結(jié)合臨床病例中的具體情況，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)總結(jié)，重點(diǎn)需要向?qū)W生講解關(guān)于在康復(fù)治療過(guò)程中需要注意的具體事項(xiàng)。

（三）觀察指標(biāo)

在本文的研究中主要觀察兩組不同的教學(xué)指標(biāo)，包括教學(xué)效果、實(shí)踐能力的提升以及學(xué)生對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的滿(mǎn)意度。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件

輔助的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為SPSS21.0，計(jì)量資料和計(jì)數(shù)資料分別使用（x±s）表示，數(shù)據(jù)對(duì)比P值范圍在0.05以?xún)?nèi)。

二、結(jié)果

（一）教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)不同方式教學(xué)后，觀察組教學(xué)效果為優(yōu)的有28名，效果為良好的有15名，總體優(yōu)良率為95.6%；對(duì)照組教學(xué)效果為優(yōu)的有25名，效果為良好的有13名，總體優(yōu)良率為84.4%。統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，觀察組的教學(xué)效果相對(duì)較好（P＜0.05），具體見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)效果對(duì)比（名，%）

（二）實(shí)踐能力的改善情況

進(jìn)行教學(xué)前，兩組實(shí)踐能力評(píng)分?jǐn)?shù)值之間對(duì)比顯示差異性不大（P＞0.05）；進(jìn)行教學(xué)后，觀察組實(shí)踐能力評(píng)分?jǐn)?shù)值為（92.3±3.4）分，對(duì)照組實(shí)踐能力評(píng)分?jǐn)?shù)值為（80.5±2.3）分。采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，觀察組實(shí)踐能力改善情況較好（P＜0.05），實(shí)具體見(jiàn)表2。

表2 實(shí)踐能力的改善情況（分）

（三）對(duì)教學(xué)結(jié)果的滿(mǎn)意度

結(jié)果顯示觀察組中認(rèn)為教學(xué)結(jié)果為非常滿(mǎn)意的有28名，認(rèn)為滿(mǎn)意的有14名，總體滿(mǎn)意度為93.3%；對(duì)照組認(rèn)為教學(xué)結(jié)果為非常滿(mǎn)意的有25名，認(rèn)為滿(mǎn)意的有11名，總體滿(mǎn)意度為80%。統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，觀察組對(duì)教學(xué)結(jié)果的滿(mǎn)意度相對(duì)較高（P＜0.05），具體見(jiàn)表3。

表3 對(duì)教學(xué)結(jié)果的滿(mǎn)意度（名，%）

三、結(jié)論

康復(fù)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一個(gè)重要分支，是一門(mén)有效促進(jìn)病、傷、殘患者康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，和保健、預(yù)防以及臨床共同組成了當(dāng)今四大醫(yī)學(xué)學(xué)科。其中康復(fù)治療技術(shù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)中重要的治療手段，結(jié)合康復(fù)醫(yī)學(xué)多科學(xué)性、社會(huì)性以及廣泛性的特點(diǎn)，使得康復(fù)治療技術(shù)在臨床上應(yīng)用性及技能性較高。根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)所具有的特點(diǎn)，在對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也具有一定的特殊性。在具體的教學(xué)過(guò)程中除了需要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行充分掌握之外，還需要注意理實(shí)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中主要是采用填鴨式的教學(xué)方法，教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)性思考的能力，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力較差，容易缺乏整體觀念，不利于學(xué)生在臨床工作中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。隨著人們對(duì)教育模式要求的改變，促使了教學(xué)方式的更新，在對(duì)康復(fù)治療技術(shù)的教學(xué)中也引進(jìn)了新的教學(xué)方法，其中PBL教學(xué)法是一種比較全面和新穎的教學(xué)方式。在進(jìn)行PBL教學(xué)的過(guò)程中主要是將臨床上常見(jiàn)的疾病所導(dǎo)致的功能障礙作為教學(xué)的單元，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分解成為若干個(gè)小問(wèn)題來(lái)作為討論的提綱，然后在教學(xué)的過(guò)程中采用案例導(dǎo)入、討論以及總結(jié)的三段式教學(xué)法，把臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)、康復(fù)評(píng)定以及康復(fù)治療護(hù)理等各方面的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)小組討論的方式能夠提高學(xué)生之間溝通交流的能力，幫助學(xué)生發(fā)散思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多維度探討，得出不同的答案和解決方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)法更具優(yōu)勢(shì)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行結(jié)合。

本文通過(guò)研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，觀察組的教學(xué)總體優(yōu)良率以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的滿(mǎn)意度要高于對(duì)照組；而在實(shí)踐能力的對(duì)比上，觀察組的實(shí)踐能力較強(qiáng)（P＜0.05）。

由此可見(jiàn)，采用PBL教學(xué)法能夠有效提高高職中康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果與實(shí)踐能力，值得在教學(xué)過(guò)程中推廣。