由習(xí)題淺談初中化學(xué)的教學(xué)表達(dá)探究

曹旭麗

（長(zhǎng)治市潞州區(qū)故漳中學(xué)校，山西 長(zhǎng)治 046000）

初中化學(xué)語言是一門獨(dú)特的語言，注重揭示自然界本身的化學(xué)現(xiàn)象，有著自身獨(dú)特的語言，是別的語言不能代替的。初中生剛接觸到化學(xué)，很多事物都不能理解，化學(xué)中的符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)等都需要長(zhǎng)期理解才能掌握，因此，科學(xué)規(guī)范的教學(xué)表達(dá)才能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的化學(xué)素養(yǎng)，對(duì)其思維能力與持有化學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度影響很大。

一、習(xí)題在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

習(xí)題是學(xué)習(xí)中重要的一部分，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，也能幫助教師檢測(cè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，高質(zhì)量的教學(xué)課堂一定要有高質(zhì)量的習(xí)題。課本中的習(xí)題是由眾多專家一起商討、推敲、實(shí)踐過后得到的[1] ，當(dāng)下許多教師都能準(zhǔn)確運(yùn)用習(xí)題的功能來教學(xué)。合理利用習(xí)題，能夠幫助學(xué)生形成良好的化學(xué)感知，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步加深印象，恰當(dāng)?shù)牧?xí)題一定程度上為學(xué)生建立了信心。教師在課堂上制定習(xí)題是教學(xué)表達(dá)的主要途徑，同時(shí)也是檢測(cè)教師教學(xué)工作質(zhì)量的方針，能夠幫助教師檢測(cè)出教學(xué)表達(dá)的優(yōu)勢(shì)與不足。

二、初中化學(xué)教學(xué)表達(dá)的主要原則

（一）進(jìn)行梳理教材，規(guī)范化語言

在教學(xué)過程中，教師只有規(guī)范自己的語言才能正確引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)擁有自己獨(dú)特的語言，其語言種類繁多，符號(hào)、公式等，包含的意義非常多，只有教師認(rèn)真區(qū)分并規(guī)范語言才能讓學(xué)生準(zhǔn)確獲取化學(xué)知識(shí)。教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教材中的化學(xué)名詞、概念等理解透徹，當(dāng)自己教學(xué)表達(dá)不能完全確定時(shí)，應(yīng)當(dāng)查閱相關(guān)書籍，規(guī)范自己的語言，由此提升自己規(guī)范化運(yùn)用化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

（二）保證真實(shí)合理的教學(xué)表達(dá)

化學(xué)是一項(xiàng)基于規(guī)律，不斷實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，得到的化學(xué)成果一定是真實(shí)的、可重復(fù)性的。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證真實(shí)合理的表達(dá)，不能讓學(xué)生接收不切實(shí)際的教學(xué)表達(dá)。為避免此類事情發(fā)生，教師可通過課后方式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與糾正，為學(xué)生展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，保證化學(xué)的真實(shí)性，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行。

（三）對(duì)情境條件的多維思考

初中化學(xué)是讓學(xué)生初步了解化學(xué)概念，許多習(xí)題與化學(xué)事實(shí)都是在限制條件進(jìn)行，一旦擺脫了條件的束縛，其化學(xué)結(jié)論也就失去了成立的背景[3] 。教師開展教學(xué)工作時(shí)，可以與學(xué)生一起思考缺少條件的化學(xué)結(jié)果或者是否可以增加其他條件進(jìn)入。教師與學(xué)生從多角度思考教學(xué)表達(dá)后，對(duì)于化學(xué)產(chǎn)生了疑問并能提出更多問題，在不斷思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究化學(xué)本質(zhì)，其思維能力與教師教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到提升。

三、由習(xí)題淺談初中化學(xué)的教學(xué)表達(dá)

（一）規(guī)范化教學(xué)表達(dá)

許多習(xí)題在表達(dá)方面存在問題，例如：表達(dá)不清晰、使用不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，直接導(dǎo)致了教師在日常工作中教學(xué)表達(dá)不規(guī)范問題的出現(xiàn)。例如：在教授學(xué)生制取氧氣一節(jié)中，有如下習(xí)題：

辨別“雙氧水”的成分，用雙氧水（H2O2）制取氧氣（O2）時(shí)。若未加催化劑，可能引起的結(jié)果是（）。

A.不產(chǎn)生氧氣（O2） B.產(chǎn)生氧氣（O2）的速率慢

C.產(chǎn)生氧氣（O2）的總量會(huì)減少 D.放出氧氣（O2）的總量會(huì)減少且速率慢

對(duì)于以上習(xí)題，我們可以對(duì)題目中雙氧水是否能用（H2O2）表示進(jìn)行質(zhì)疑，并通過滬教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教材制取氧氣一節(jié)中進(jìn)行分析，氧氣是由“過氧化氫”或“過氧化氫溶液”的形式出現(xiàn)的，對(duì)于“雙氧水”一詞并未提出。在考察眾多教材之后，我們發(fā)現(xiàn)許多教材中提到的“雙氧水”分別由過氧化氫或者過氧化氫的水溶液出現(xiàn)。在嚴(yán)格的化學(xué)試驗(yàn)下，雙氧水一般指的是過氧化氫水溶液；對(duì)于過氧化氫一詞，它是學(xué)名，以粘稠液體存在，性質(zhì)不穩(wěn)定。分析于此，我們可以得出結(jié)論，應(yīng)當(dāng)在教材和習(xí)題中盡量避免使用“雙氧水”一詞，建議使用“過氧化氫”與過氧化氫溶液”，避免引起概念的混淆問題，使得學(xué)生不能完全了解題目。

（二）清晰完整地呈現(xiàn)習(xí)題條件，保證教學(xué)表達(dá)的充分性

在日常教學(xué)中，習(xí)題中一些限制條件信息往往會(huì)被忽視，當(dāng)舍棄限制條件后，往往會(huì)導(dǎo)致表達(dá)指向性不明確，使得學(xué)生不了能夠充分理解，影響學(xué)習(xí)效率。在題干中，我們要做到備注說明嚴(yán)謹(jǐn)。例如在以下習(xí)題中：某化肥的部分標(biāo)簽如圖所示，

通過計(jì)算判斷該化肥的含氮量是否屬實(shí)？（寫出計(jì)算過程，結(jié)果精確到0.1%）

通過嚴(yán)謹(jǐn)分析，“該化肥的含氮量小于20%”這一結(jié)論，是建立在化肥中其他雜質(zhì)不含氮元素的基礎(chǔ)上，這一必要的備注條件需要在題目中出現(xiàn)。由此可見，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)才能保證學(xué)生有效思考與答題。

結(jié)語：作為一名化學(xué)教師，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度是必須的，如何實(shí)現(xiàn)成功的化學(xué)教學(xué)表達(dá)是教師需要思考的，在保證化學(xué)的規(guī)律與合理下進(jìn)行教學(xué)。只有教師準(zhǔn)確的表達(dá)才能幫助學(xué)生改進(jìn)，為學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)化學(xué)、敢于質(zhì)疑并科學(xué)思考問題。