“案例+項目驅(qū)動”式教學對學生創(chuàng)新能力的影響研究
——以經(jīng)管類《管理信息系統(tǒng)》課程為例

許菱， 張露琪， 劉道林， 王銳， 劉艷麗

（江西理工大學經(jīng)濟管理學院，江西 贛州341000）

一、引 言

在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的大背景下，高校需要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力的人才。然而我國高等教育體系長期以來對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足[1]，因此各大高校都在積極探索，不斷研究利于提升學生創(chuàng)新能力的教學模式。

案例教學法[2]最早在哈佛大學應用于MBA教學中，后來逐漸被廣泛應用。實踐證明案例教學法在傳授知識和培養(yǎng)學生分析能力等方面效果顯著[3]，但是在國內(nèi)的推行應用中，出現(xiàn)了“水土不服”的問題：國內(nèi)的教學以傳授知識為主，缺少學生自主參與，難以吸引學生注意力，使得教學效果大打折扣[4-7]。而項目教學法[8-10]最早起源于歐洲，廣泛應用于工程類專業(yè)，是一種以項目為主線，教師引導、學生主導的教學模式，針對性培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，但具體實施起來難度較大，過程艱難，學生難以堅持[11-13]。由此，相關學者提出了案例與項目相結(jié)合的教學模式[14]，將案例教學與項目教學兩種教學模式優(yōu)勢互補，通過案例引入教學內(nèi)容，緩解項目實施的難度；根據(jù)項目的開展，加大學生的參與度，從而綜合培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

借此，嘗試將“案例+項目驅(qū)動”式教學模式應用于經(jīng)管類專業(yè)的核心課程中，打造實驗教學班級。從學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)出發(fā)，通過案例啟發(fā)學生如何分析問題，然后根據(jù)項目引導學生如何解決問題，在難度設置上循序漸進，讓學生自主研究，綜合提升學生的實踐和創(chuàng)新能力，增強學生參與感。從而對比分析出該教學模式對學生創(chuàng)新能力的影響因素，并總結(jié)和優(yōu)化出對學生創(chuàng)新能力提升有效的教學方案。

二、“案例+項目驅(qū)動”式教學模式的探索

由于信息技術的快速發(fā)展和經(jīng)濟管理現(xiàn)代化的需要，信息系統(tǒng)日顯重要。以經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程——《管理信息系統(tǒng)》為例，傳統(tǒng)的教學模式下，由于課程本身抽象性的特點，學生理解較為困難，內(nèi)容枯燥乏味，使學生缺乏學習積極性，總體教學效果差[15-16]。而基于“案例+項目驅(qū)動”式教學模式，可以從課程的教學內(nèi)容和教學方式兩個維度，改善傳統(tǒng)教學模式下的瓶頸問題，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力。

（一）基于“前沿技術+行業(yè)應用”導向教學內(nèi)容的創(chuàng)新

在教學內(nèi)容上的總體思路為“前沿技術+行業(yè)應用”。從《管理信息系統(tǒng)》課程教學的培養(yǎng)目標出發(fā)，將教學內(nèi)容按照“前沿技術+行業(yè)應用”導向進行創(chuàng)新研究。在《管理信息系統(tǒng)》課程教學中，不同于傳統(tǒng)的以老師講解為主、僅停留在課本中的案例教學，該課程采用教師自編或教師帶領學生撰寫的方式，通過網(wǎng)上搜索、實地調(diào)研等各類方式采集素材，按照統(tǒng)一的案例敘述和分析框架，構(gòu)建行業(yè)典型案例庫，作為課堂案例教學的重要來源，如表1所示。通過案例的啟發(fā)將當前計算機軟硬件、信息技術發(fā)展的最新知識引入到課堂中來，讓學生在了解當前前沿技術、拓寬知識面的同時，為后期理解管理信息系統(tǒng)的搭建奠定技術理論基礎。同時，走出課堂進入企業(yè)進行實地調(diào)研，直觀感受管理信息系統(tǒng)如何滲透進各個行業(yè)及其在各個行業(yè)的應用情況。

表1 行業(yè)案例庫

通過行業(yè)案例的編寫收集和學習，一方面學生對管理信息系統(tǒng)如何改變傳統(tǒng)企業(yè)的流程、用戶-企業(yè)關系產(chǎn)生直觀認識，另一方面通過分類案例的研討，學生可總結(jié)不同類型企業(yè)應用管理信息技術的成功經(jīng)驗。

（二）基于“課程設計+課題參與”導向教學方式的創(chuàng)新

在教學方式上的總體思路為“課程設計+課題參與”，主要是將參與式項目設計與運營融入《管理信息系統(tǒng)》課程和課程設計當中，助力學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的提升。嘗試引入教師在研的科研課題或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目，比如：教師科研課題“南康區(qū)物流業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略研究之二——贛州港產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展研究”“于都服裝產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)培育與發(fā)展研究”，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“贛南地區(qū)農(nóng)村物流整合優(yōu)化方案”和“南康家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級狀況調(diào)查研究”等。加大學生的選擇性參與度，從而為學生創(chuàng)造多選擇的、角色化的項目設計與項目運營機會。

在課堂教學中，以教師引導的方式，讓學生在收集“典型行業(yè)應用案例”中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生興趣。將部分課程核心教學要點與教師在研課題嫁接，形成邊學習邊參與課題研究的狀態(tài)，為課程設計環(huán)節(jié)奠定好問題基礎。在科研課題中結(jié)合企業(yè)實際應用需求，讓學生參與到企業(yè)管理系統(tǒng)的需求分析和設計中，實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。在實驗環(huán)節(jié)和課程設計階段，將班級學生分為多個項目小組，形成一個循序漸進、種類多樣的課題群組，通過項目參與的方式促進學生學習積極性，使學生獲得成就感。同步組建學生項目實訓小組，實地調(diào)研多類企業(yè)的多種信息系統(tǒng)的應用，鍛煉學生設計構(gòu)思系統(tǒng)原型的能力。我校本科2016級學生通過課程設計全面地了解了家具生產(chǎn)制造企業(yè)的信息系統(tǒng)，組建團隊參加了學校創(chuàng)新類比賽，成績優(yōu)異。本科2017級學生通過研究“于都服裝產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)培育與發(fā)展研究”課題，在課程設計中以“3D建模技術實現(xiàn)的試裝系統(tǒng)”為主題，協(xié)作完成了課程設計，成果顯著。

三、基于“案例+項目驅(qū)動”式教學模式的學生創(chuàng)新能力評價

從2017年起，“案例+項目驅(qū)動”式教學模式在我校2015級經(jīng)管類專業(yè)部分班級《管理信息系統(tǒng)》的課程教學中已開始嘗試，推行三年之后，希望基于該教學模式對《管理信息系統(tǒng)》課程學生的創(chuàng)新能力進行一個基本評價。就此開展了以下工作：首先構(gòu)建出學生創(chuàng)新能力的評價體系，運用層次分析法計算指標權(quán)重，然后通過發(fā)放調(diào)查問卷，主要對本校2015級至2017級電子商務和工商管理等專業(yè)的學生進行數(shù)據(jù)收集，劃分為兩個小組進行對比分析，一組為實驗組，實施“案例+項目驅(qū)動”式教學模式的同學；另一組為對照組，未實施“案例+項目驅(qū)動”式教學模式的同學。最后運用模糊綜合評價模型分別對兩組學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效做出對比分析，進而對教學模式優(yōu)化與完善。

（一）構(gòu)建學生創(chuàng)新能力評價體系

首先，建立學生創(chuàng)新能力評價體系，因為該體系可以量化各類創(chuàng)新能力指標，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的可視化展現(xiàn)。其次，可利用該體系研究教學模式的改變對學生創(chuàng)新能力的影響程度，進而找出教學模式的缺陷，不斷進行修正，從而全面提高學生的創(chuàng)新能力。最后，通過對學生創(chuàng)新能力的評價，發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)新方面的不足之處，這樣老師可以使用更有針對性的方法彌補學生在創(chuàng)新方面的短板，進而促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的全面提升。

1.選取評價指標

評價指標不僅是判斷學生創(chuàng)新能力的標準,同時也是學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的努力方向。因此，選取的評價指標需要滿足全面性、完整性和科學性等原則。歸納總結(jié)相關學者的研究經(jīng)驗，主要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新成果五個方面入手[17-19]。除此之外，結(jié)合專家的教學經(jīng)驗進行調(diào)整，決定再加入一項創(chuàng)新潛力指標來全方面、綜合地評價學生的創(chuàng)新能力。

由此，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新成果和創(chuàng)新潛力六個方面入手，構(gòu)建了6項一級指標和17項二級指標來綜合評價學生的創(chuàng)新能力，具體見表2。

表2 學生創(chuàng)新能力評價指標

2.確定指標權(quán)重

根據(jù)上述選取的指標，首先參照比例標度表3判斷兩因素比例標度表，結(jié)合文獻和專家打分，將各級指標兩兩比較，得出判斷矩陣，然后對每一個判斷矩陣計算最大特征根λmax及對應特征向量W。以一級指標為例計算指標權(quán)重，如表4所示。

表3 判斷矩陣兩因素比例標度表

表4 一級指標判斷矩陣

根據(jù)一級指標的判斷矩陣，求得特征向量W=（0.045 5，0.108 7，0.454 1，0.237 5，0.108 7，0.045 5）T及最大特征根λmax=6.156 7，由于指標的賦值帶有主觀性，因此計算出來的特征向量能否替代各個指標的權(quán)重還需要進行一致性檢驗，計算矩陣一致性指標CI和隨機一致性指標CR，其中n為矩陣的階數(shù)，RI取值則與n有關，具體見表5。

表5 隨機一致性指標RI

由此得出判斷矩陣通過一致性檢驗。二級指標的權(quán)重賦值與一級指標同理，因此不再贅述計算過程。

3.構(gòu)成學生創(chuàng)新能力評價體系

基于上述的指標構(gòu)建、賦值和計算，對層次進行整理和總排序，可以確定學生創(chuàng)新能力評價體系，具體見表6。

表6 學生創(chuàng)新能力評價體系

（二）構(gòu)建模糊綜合評價模型

為了進一步了解基于“案例+項目驅(qū)動”式教學模式的《管理信息系統(tǒng)》課程學生創(chuàng)新能力提升的效果，結(jié)合構(gòu)建的學生創(chuàng)新能力評價體系，采用問卷調(diào)查的方式來進行數(shù)據(jù)的收集，再將數(shù)據(jù)代入模糊綜合評價模型中運算獲取評價結(jié)果。模糊綜合評價是運用模糊數(shù)學理論，在處理定性問題時具有科學性和針對性的特點，保證了評價結(jié)果的有效性[20]。

文中問卷調(diào)查的調(diào)查對象為近三年推行“案例+項目驅(qū)動”式教學模式的實驗教學以來，我校經(jīng)管學院中學習了《管理信息系統(tǒng)》課程的同學。由于基于“案例+項目驅(qū)動”式教學模式的《管理信息系統(tǒng)》課程教學是按照開展實驗教學班級陸續(xù)實施，因此將調(diào)查對象分成兩組，一組為實驗組，實施“案例+項目驅(qū)動”式教學模式的同學；另一組為對照組，未實施“案例+項目驅(qū)動”式教學模式的同學。調(diào)查問卷采用匿名的形式進行統(tǒng)計，讓學生做出真實的選擇。

這次問卷調(diào)查一共收集到229份有效問卷，其中實驗組121份，對照組108份。通過SPSS 26軟件驗證問卷量表信度和效度，結(jié)果顯示問卷量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.867，大于0.8，說明問卷量表的內(nèi)部一致性較好，即信度較好。同時，問卷量表題項通過了Bartlett球體檢驗，并且KMO值為0.824，大于0.8，這說明問卷的效度較好。

根據(jù)問卷收集到的數(shù)據(jù)，構(gòu)建模糊綜合評價模型，建立評價因素集、目標分配權(quán)重集、評語集和數(shù)值集、隸屬度子集。

1.根據(jù)“學生創(chuàng)新能力評價體系”得到的評價因素集如下：

2.目標分配權(quán)重集

在“學生創(chuàng)新能力評價體系”的構(gòu)建中，運用層次分析法得到各項指標的權(quán)重。

3.構(gòu)造評語集和數(shù)值集

評語集:

V＝{V1，V2，V3，V4，V5}＝

{優(yōu)秀，良好，中等，及格，待提高}

評語集對應的數(shù)值集:

N＝{N1，N2，N3，N4，N5}

4.構(gòu)造隸屬度子集

隸屬度子集

5.隸屬度評判值

（三）評價結(jié)果分析

分析評價結(jié)果主要有兩種方式，第一種方式為最大隸屬度原則。實驗組學生的創(chuàng)新能力有21.12%的可能性為優(yōu)秀，27.96%的可能性為良好，24.04%的可能性為中等，11.02%的可能性為及格，15.86%的可能性為有待提高，總的來說，根據(jù)最大隸屬度原則，實驗組學生的整體創(chuàng)新能力為良好的水平。同理，對照組學生的整體創(chuàng)新能力為中等的水平。第二種方式是計算出綜合評分值。令N={N1，N2，N3，N4，N5}={90，80，70，60，40}代入計算綜合評價值G=B·N，實驗組得分71.16，為中等水平；對照組得分為65.98，為及格水平。因此，結(jié)合兩種方法來看，實驗組為中等偏上水平，對照組為中等偏下水平。

結(jié)合以上兩種方式，將兩組調(diào)查數(shù)據(jù)的各項分析結(jié)果進行匯總，如表7所列。

表7 學生創(chuàng)新能力模糊綜合評價匯總

根據(jù)表7，從總體上看，基于“案例+項目驅(qū)動”式教學模式下的《管理信息系統(tǒng)》課程對學生總體的創(chuàng)新能力提升有幫助作用，學生整體創(chuàng)新能力從“中等偏下”的水平逐漸提升到了“中等偏上”的水平。學生的能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，雖然提升的幅度不大，但卻證實了改變的方向是正確的、有效的。具體來看，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實踐方面有了較為明顯的提升，說明在新教學模式的沖擊下，學生們已充分認識到創(chuàng)新的重要性，并且開始有意識地挖掘和培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力；而在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果以及創(chuàng)新潛力方面，并沒有明顯的提升效果，通過進一步分析可知，在思維的轉(zhuǎn)變、成果的質(zhì)變和潛力的開發(fā)這三個方面的提升都需要一定時間的積累，在短時期很難有大幅度的提升效果，所以這三個方面的影響變化仍有待進一步的考察研究。

四、建 議

通過對我校經(jīng)管類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程的實驗教學以及構(gòu)建學生創(chuàng)新能力評價體系，量化各類創(chuàng)新能力指標，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的可視化展現(xiàn)，可以看出：首先，“案例+項目驅(qū)動”式教學模式的確有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在促進學生參與創(chuàng)新實踐活動方面效果最為顯著；其次，該教學模式在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維方面也有不同程度的提升作用，但是在學生創(chuàng)新成果提升方面效果不明顯。因此，之后仍需鼓勵學生多參與創(chuàng)新實踐活動，逐漸提高創(chuàng)新成果質(zhì)量，從而提升學生綜合創(chuàng)新能力。

鑒于此，結(jié)合以上對“案例+項目驅(qū)動”式教學模式的探索研究，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題提出以下三點培養(yǎng)建議：

1.重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

要引導學生多思考，養(yǎng)成思維習慣，從而提升整體的創(chuàng)新思維。以《管理信息系統(tǒng)》課程為例，通過課程內(nèi)容的創(chuàng)新改革，將前沿技術與行業(yè)應用相結(jié)合，讓學生根據(jù)行業(yè)案例的學習，擴展思維，深入企業(yè)情境中去思考問題。這種情景式的案例教學，一方面可以調(diào)動學生的積極性，將枯燥的書本理論知識生動化；另一方面可以為后期的課程設計做鋪墊。因此，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維時，要結(jié)合課程的特點，教師運用適合的教學方式加以引導，通過長期的堅持與積累，慢慢形成良好的創(chuàng)新思維。

2.倡導學生參與創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新實踐是學生檢測自身理論知識掌握程度和創(chuàng)新能力很好的方式。因此，要鼓勵學生多參與創(chuàng)新實踐活動。以《管理信息系統(tǒng)》課程為例，通過教師在研項目驅(qū)動，使課程設計與課題參與相結(jié)合，帶動學生參與創(chuàng)新實踐；以老師的引導為輔，讓學生自主學習，發(fā)揮主觀能動性，提高學生自主解決問題的能力。多挖掘課程相關的創(chuàng)新活動及讓學生在創(chuàng)新實踐中領悟課程知識的應用。

3.提高學生創(chuàng)新成果的質(zhì)量

創(chuàng)新成果是在創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)中的產(chǎn)物，也是創(chuàng)新實踐的直接體現(xiàn)。對于創(chuàng)新成果質(zhì)量的提升，需要長期的積累，繼續(xù)堅持引導學生參與到教師的課題研究中去，積極參與創(chuàng)新比賽；要把目光放長遠，按照學生的各自特色與興趣發(fā)展，以各學科扎實的知識為基礎，循序漸進。同時也要避免過于重視創(chuàng)新成果，而走入僅僅用創(chuàng)新成果來衡量學生創(chuàng)新能力的誤區(qū)，注重將綜合能力轉(zhuǎn)化為社會可用的創(chuàng)新能力。

五、結(jié) 論

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，更加強調(diào)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)問題，同時也在不斷地探索利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學模式與方案。提出將“案例+項目驅(qū)動”式教學模式應用于經(jīng)管類專業(yè)核心課程的新思路，并且通過開展課程的實驗教學，將“案例+項目驅(qū)動”式教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行對比分析。通過模糊綜合評價法對兩種不同教學模式下學生的創(chuàng)新能力進行了綜合評價分析，得出以下結(jié)論：①新教學模式對激發(fā)學生參與創(chuàng)新實踐的積極性效果顯著；②新教學模式對學生創(chuàng)新成果質(zhì)量方面的影響并不顯著；③新教學模式使學生在整體的思維和意識上都有所轉(zhuǎn)變，但類似于成果質(zhì)量提升等由“量變”到“質(zhì)變”還需時間的積累。學生創(chuàng)新能力的提升體現(xiàn)了“案例+項目驅(qū)動”式教學模式的應用成效，為經(jīng)管類課程教學模式提供新思路的同時，也為“案例+項目驅(qū)動”式教學模式的應用開闊思路，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供參考借鑒。