幫學(xué)課程：從“擅長(zhǎng)教”到“擅長(zhǎng)幫”的課程革命

□周悟 周明星

發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，課程改革是核心。當(dāng)前，許多課改基于工業(yè)化時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)理念的課程模式創(chuàng)新，未能直面百年大變局下課程適應(yīng)性的諸多問(wèn)題。職教專(zhuān)家歐陽(yáng)河研究員基于智能化時(shí)代對(duì)現(xiàn)代教育是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的社會(huì)活動(dòng)，幫學(xué)在學(xué)習(xí)模式中具有比較優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，提出了“幫學(xué)課程”范式，形成了相關(guān)理論、模式和總體框架。但是，幫學(xué)課程的理念和主張如何付諸實(shí)施，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，是一個(gè)值得探討的新領(lǐng)域。本文擬研究“幫學(xué)課程”范式的緣起與發(fā)展過(guò)程，繼續(xù)深入探討幫學(xué)課程的幫法和實(shí)踐重點(diǎn)，旨在實(shí)現(xiàn)教師從“擅長(zhǎng)教”到“擅長(zhǎng)幫”的轉(zhuǎn)變，從而縱深推進(jìn)職業(yè)教育的教師、教材、教法改革。

一、“幫學(xué)課程”范式緣起與發(fā)展過(guò)程

（一）“幫學(xué)課程”范式萌芽階段（2009.7—2020.3）

2009年，歐陽(yáng)河研究員在《教育與職業(yè)》發(fā)表文章《著力建設(shè)中國(guó)特色的職業(yè)教育課程體系》認(rèn)為：我國(guó)職業(yè)教育不應(yīng)一味追求西方課程的模式，應(yīng)根據(jù)中國(guó)國(guó)情，建設(shè)具有中國(guó)特色的課程體系[1]。此文被原國(guó)家教委職業(yè)技術(shù)教育司司長(zhǎng)楊金土先生認(rèn)為是一個(gè)很重要的命題，專(zhuān)門(mén)打電話給作者，希望其能夠做更深入的研究。這在他心目中種下了進(jìn)一步探究中國(guó)特色職教課程的種子。由于他當(dāng)時(shí)在湖南省教科院高教研究所從事高教研究，無(wú)法將此事納入研究日程。

2014年，歐陽(yáng)河研究員參與世界銀行云南省職業(yè)教育發(fā)展項(xiàng)目，被莫特麥克唐納咨詢（北京）有限公司聘為該項(xiàng)目咨詢顧問(wèn)。2014年12月11日，國(guó)際工程師和科學(xué)家全球責(zé)任網(wǎng)絡(luò)（International Network of Engineers and Scientists for Global Responsibility）成員、專(zhuān)家組長(zhǎng)史蒂芬·瓦蒂根斯（Stephen Vardigans）在進(jìn)行教學(xué)法通識(shí)培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師要采用積極的教學(xué)方法，“最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)及控制老師說(shuō)話時(shí)間，通過(guò)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”。歐陽(yáng)河研究員就幫助學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題與史蒂芬先生進(jìn)行了深入探討，并結(jié)合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的論述，萌生了“幫學(xué)課程”學(xué)術(shù)理論和實(shí)證研究的初念。

2019年4月28日，歐陽(yáng)河研究員應(yīng)邀參加中國(guó)交通教育研究會(huì)在河南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開(kāi)的會(huì)議并做主旨發(fā)言，會(huì)議期間參觀了該校自主研發(fā)的具有中國(guó)特色的職教課程——“融課程”，深受啟發(fā)與鼓舞，開(kāi)始著手制定“幫學(xué)課程”研究的行動(dòng)計(jì)劃。

2019年5月7日，歐陽(yáng)河研究員受邀參加中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙高建設(shè)申報(bào)材料的研討，就如何建設(shè)人才培養(yǎng)高地時(shí)，正式提出了構(gòu)建“幫學(xué)課程”的設(shè)想，得到與會(huì)者的廣泛認(rèn)同和積極反饋。

2019年9月，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“歐陽(yáng)河職教工作室”，七名一線中青年骨干教師進(jìn)入工作室研修，積極投入“幫學(xué)課程”研究，將構(gòu)建“幫學(xué)課程”范式作為建設(shè)具有中國(guó)特色職業(yè)教育課程體系的具體行動(dòng)。

（二）“幫學(xué)課程”范式提出階段（2020.4）

2020年4月，歐陽(yáng)河研究員在《當(dāng)代教育論壇》發(fā)文，正式提出“幫學(xué)課程”范式新命題：“幫學(xué)課程”范式的基本內(nèi)涵是“以學(xué)生為中心，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為核心理念，以及幫學(xué)的七點(diǎn)具體主張構(gòu)成的統(tǒng)一體”（見(jiàn)圖1）[2]。“幫學(xué)課程”總體框架又稱(chēng)幫學(xué)課程范式工具“四斗柜”（見(jiàn)圖2），由幫學(xué)理念與主張、幫學(xué)人才培養(yǎng)方案、幫學(xué)課本和幫學(xué)課堂模式四部分構(gòu)成。

圖1 幫學(xué)課程“1+7”模型

圖2 幫學(xué)課程“四斗柜”總體框架

（三）“幫學(xué)課程”范式推廣階段（2020.5—2021.7）

截至2021年7月11日，“幫學(xué)課程”范式已在全國(guó)范圍內(nèi)18 場(chǎng)會(huì)議上進(jìn)行交流研討，線上線下參會(huì)人數(shù)超過(guò)6 萬(wàn)人，得到與會(huì)專(zhuān)家和教師們的高度認(rèn)同。教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心課程中心秘書(shū)長(zhǎng)張振筍認(rèn)為，“幫學(xué)課程，追本溯源，回歸學(xué)生，服務(wù)學(xué)習(xí)，博大精深”。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員劉育鋒認(rèn)為，“幫學(xué)課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心思想的體現(xiàn)”。清華大學(xué)教授劉維石認(rèn)為，“幫學(xué)課程，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有理有據(jù)，且金句頻出，很受啟發(fā)”?！皫蛯W(xué)課程”范式為我國(guó)職業(yè)教育課程范式變革提供了新思路和新方案。

2021年6月19日，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心與應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟共同主辦第22 期課改沙龍，公益直播聚焦幫學(xué)課程，歐陽(yáng)河職教工作室團(tuán)隊(duì)從“幫學(xué)課程”范式的理論、實(shí)證、專(zhuān)業(yè)人才方案、課程和課堂設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了主題經(jīng)驗(yàn)分享，讓“幫學(xué)課程”范式變革從理論走進(jìn)實(shí)踐。會(huì)上，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心課程中心秘書(shū)長(zhǎng)張振筍深入闡述了課程改革是職業(yè)教育改革的核心，充分肯定了“幫學(xué)課程”范式的積極探索，并宣讀教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟“關(guān)于成立聯(lián)盟幫學(xué)課程研究中心的通知”，“幫學(xué)課程研究中心”落戶中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，標(biāo)志著“幫學(xué)課程”范式進(jìn)入研究新階段。

（四）“幫學(xué)課程”范式實(shí)踐階段（2020.9—至今）

“幫學(xué)課程”范式原型設(shè)計(jì)到全要素實(shí)踐布局：教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心與應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟下設(shè)聯(lián)盟幫學(xué)課程研究中心，組建1 個(gè)學(xué)術(shù)共同體（成員共有來(lái)自全國(guó)各地78 名成員），1 個(gè)職教工作室，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院遴選9 門(mén)課程和兩個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行幫學(xué)試點(diǎn)改革，并有兩個(gè)幫學(xué)課本正在研發(fā)。隨著“幫學(xué)課程”范式實(shí)踐的推動(dòng)，教師們面臨著如何將“幫學(xué)課程”理論融入實(shí)踐，真正把“幫學(xué)課程”論文寫(xiě)進(jìn)課堂，如何解決從“擅長(zhǎng)教”到“擅長(zhǎng)幫”的困惑。幫什么？怎么幫？針對(duì)每一個(gè)學(xué)生講授和學(xué)習(xí)什么，為什么、由誰(shuí)、何時(shí)、如何進(jìn)行以及教多少、學(xué)多少、幫多少。如何從一個(gè)擅長(zhǎng)教的教師成長(zhǎng)為一個(gè)擅長(zhǎng)幫的教師，其中必有大學(xué)問(wèn)[2]。

二、“幫學(xué)課程”“擅長(zhǎng)幫”的幫法探索

（一）矛盾分析方法

恩格斯指出：“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法”[3]。矛盾分析法是馬克思主義基本方法之一，是唯物辯證法的根本方法。矛盾分析法包括一分為二地看問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，抓住重點(diǎn)和主流，堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一，是我們研究、解決教育中癥結(jié)的好方法。

有些學(xué)生逃課卻還理直氣壯地說(shuō)“逃課是因?yàn)樯险n耽誤了我的學(xué)習(xí)”，這值得我們深刻反思?！盀槭裁蠢蠋熒系恼n會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)？”“被上課耽誤的學(xué)習(xí)是怎樣的學(xué)習(xí)？”“被耽誤的學(xué)習(xí)如何才不被耽誤？”“如何提高課堂的實(shí)效性？”“怎樣才能使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)？”“幫學(xué)課程”的教學(xué)理念和方法可以改變教與學(xué)這種不和諧現(xiàn)象。“幫學(xué)課程”的目的是處理好“教”與“學(xué)”的矛盾。對(duì)教師角色需要重新正確定位，把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師的“幫”是為了讓學(xué)生更高效地“學(xué)”，“學(xué)”又反過(guò)來(lái)促進(jìn)“幫”的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。在處理“幫學(xué)課程”內(nèi)容和形式時(shí)，既要研究主要矛盾，又要研究次要矛盾，既要研究矛盾的主要方面，又要研究矛盾的次要方面，同時(shí)要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。

（二）系統(tǒng)思維方法

系統(tǒng)思維是一種邏輯抽象能力，也可以稱(chēng)為整體觀、全局觀，是對(duì)事情全面思考，把過(guò)程、結(jié)果以及對(duì)未來(lái)的影響等一系列問(wèn)題作為一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行研究。習(xí)近平總書(shū)記注重用系統(tǒng)思維方法謀劃工作、指導(dǎo)實(shí)踐，他指出“要加強(qiáng)宏觀思考和頂層設(shè)計(jì)，更加注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”[4]。“幫學(xué)課程”范式是具有一定結(jié)構(gòu)和功能的諸要素相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體，在實(shí)踐中要堅(jiān)持以下五個(gè)原則。

1.堅(jiān)持直擊問(wèn)題、整體設(shè)計(jì)原則。直面未來(lái)，直面百年大變局下課程適應(yīng)性問(wèn)題，從范式改革的角度進(jìn)行幫學(xué)整體設(shè)計(jì)。

2.堅(jiān)持不忘本來(lái)、中國(guó)特色原則?？偨Y(jié)我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的職業(yè)教育歷史經(jīng)驗(yàn)，挖掘先賢的教育教學(xué)智慧，著力構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育幫學(xué)課程體系。

3.堅(jiān)持學(xué)生中心、幫助學(xué)習(xí)原則。以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.堅(jiān)持?jǐn)?shù)智賦能、重構(gòu)底層原則。廣泛集成5G、大數(shù)據(jù)、AI、VR、區(qū)塊鏈等技術(shù)成果，建成能夠感知環(huán)境、識(shí)別情境、記錄行為、連接社會(huì)的課程環(huán)境，具有因需而智、集成為核、廣泛連接、互聯(lián)共享等諸多重要屬性。

5.堅(jiān)持改革前沿、國(guó)際對(duì)接原則。以課程建設(shè)為平臺(tái)，匯聚全球課改成果，通過(guò)吸收、改造和轉(zhuǎn)化全球人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法和管理經(jīng)驗(yàn)，打造具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的課程范式。

（三）精準(zhǔn)思維方法

精準(zhǔn)思維強(qiáng)調(diào)具體和準(zhǔn)確，要求精準(zhǔn)到位，在一個(gè)具體的點(diǎn)上解決問(wèn)題。在幫法上，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要進(jìn)行精細(xì)化、準(zhǔn)確化的邏輯思考，抓住學(xué)生特點(diǎn)，制定針對(duì)性強(qiáng)的科學(xué)幫學(xué)方案，突出表現(xiàn)在精準(zhǔn)的學(xué)情分析和評(píng)價(jià)方式。

1.學(xué)情分析要精準(zhǔn)。首先，對(duì)群體的精準(zhǔn)認(rèn)知?！?0 后”已經(jīng)成為大學(xué)校園的主力軍，對(duì)這個(gè)新世紀(jì)出生的群體的思維視角和行為方式要有整體認(rèn)識(shí)和正確評(píng)估。其次，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的精準(zhǔn)認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生的生源、專(zhuān)業(yè)層次、興趣愛(ài)好、對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，這關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)是否分層教學(xué)和如何分層教學(xué)。最后，對(duì)學(xué)情分析的精準(zhǔn)認(rèn)知。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，在幫學(xué)活動(dòng)中將不斷產(chǎn)生新問(wèn)題，學(xué)情分析貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，避免把學(xué)情分析當(dāng)作只要在學(xué)期初開(kāi)展了便能一勞永逸的錯(cuò)誤認(rèn)知。

2.評(píng)價(jià)方式要精準(zhǔn)。一要改變“后置粗放評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為“科學(xué)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)”，通過(guò)使用大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行多維度、全過(guò)程、立體式的考查。二要改變過(guò)去教育評(píng)價(jià)的刻意設(shè)置特征，在自然情境中采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的全過(guò)程采集和教育結(jié)果的實(shí)時(shí)反饋。三要改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)字畫(huà)像，提供個(gè)性化的教育評(píng)價(jià)服務(wù)，使評(píng)價(jià)、提升、改進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)融為一體。

（四）創(chuàng)新思維方法

創(chuàng)新思維方法是以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題，總結(jié)事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)思維方法。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要更加重視人才自主培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠[5]。新時(shí)代智能型社會(huì)、工業(yè)4.0 新技術(shù)的來(lái)臨要求我們?cè)谡n程范式變革中創(chuàng)新思維方式，唯有創(chuàng)新，才能創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教育，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。“幫學(xué)課程”范式在識(shí)變、應(yīng)變和求變研究中有別于工業(yè)社會(huì)催生的現(xiàn)代學(xué)校型“教授”范式的創(chuàng)新，建立了“四斗柜”總體框架：即幫學(xué)理念、幫學(xué)人才培養(yǎng)方案、幫學(xué)課本和幫學(xué)課堂模式。

1.幫學(xué)理念創(chuàng)新。幫學(xué)課程核心理念是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)觀。因此，首先在觀念上要激發(fā)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性，使之達(dá)到“自我?guī)蛯W(xué)”；其次，還需建立學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)群體互幫互學(xué)的幫學(xué)理念，具體包含“自己幫學(xué)”“班內(nèi)幫學(xué)”“班外幫學(xué)”“校外幫學(xué)”和“教師幫學(xué)”等五種類(lèi)型（見(jiàn)表1）。與此同時(shí)，要積極開(kāi)展教師“幫學(xué)”能力培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的有效指導(dǎo)，建設(shè)有利于自助學(xué)習(xí)和幫助學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，改革教學(xué)制度制定相關(guān)政策。

表1 幫學(xué)的五種類(lèi)型

2.幫學(xué)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方案是對(duì)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是幫學(xué)課程能否成功實(shí)施的保障。因此，“幫學(xué)課程”不僅僅是修訂某門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，而且要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新和改革幫學(xué)范式的人才培養(yǎng)方案，需要從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)施保障、質(zhì)量管理等多方面立體化考慮。

從專(zhuān)業(yè)建設(shè)上融入“幫學(xué)”理念。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本，決定了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和發(fā)展?！皫蛯W(xué)” 理念專(zhuān)業(yè)建設(shè)能夠改變刻板的專(zhuān)業(yè)學(xué)科劃分，提升融洽的師生關(guān)系，賦予專(zhuān)業(yè)人文關(guān)懷。

從課程設(shè)置上打通“幫學(xué)”環(huán)節(jié)。課程體系通常由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)能力課、綜合能力課構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程設(shè)置要能幫助學(xué)生提升文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)夯實(shí)學(xué)習(xí)能力。專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)能力課要能為綜合能力課積蓄扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)能力。同時(shí)課程設(shè)置要注意難易程度和先后銜接關(guān)系，為“幫學(xué)”課程實(shí)施提供有利條件。

從實(shí)施保障上提供“幫學(xué)”環(huán)境。建立勇于創(chuàng)新、善于學(xué)習(xí)的“幫學(xué)”課程師資團(tuán)隊(duì)；構(gòu)建多元化、智能化、情景化等校內(nèi)外教學(xué)場(chǎng)景和線上線下結(jié)合的信息化教學(xué)平臺(tái)；創(chuàng)新形式多樣、靈活易學(xué)的教學(xué)手段。

從質(zhì)量管理上監(jiān)控“幫學(xué)”成效。幫學(xué)人才培養(yǎng)方案的制定最終要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，通過(guò)課程作業(yè)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、企業(yè)實(shí)踐等反饋課程教學(xué)成效；通過(guò)用人單位和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過(guò)教學(xué)成效反饋和人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控修訂和改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。

3.幫學(xué)課本創(chuàng)新。指導(dǎo)思想遵循“專(zhuān)業(yè)技能+價(jià)值引領(lǐng)”課程思政育人理念，構(gòu)筑“高技能+優(yōu)品質(zhì)”雙線育人大格局；遵循幫學(xué)理念，適合開(kāi)展幫學(xué)教學(xué)，課程內(nèi)容難易分明、重點(diǎn)突出，適應(yīng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)和教師幫助學(xué)習(xí)，有明確的計(jì)劃和實(shí)施安排。

幫學(xué)課本是學(xué)生在幫學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要工具。應(yīng)該是基于“工作+生活”的學(xué)習(xí)，融合我國(guó)高職教育實(shí)行學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)制度，不同于僅僅基于工作的職業(yè)培訓(xùn)，是基于品德和價(jià)值觀、工作技能、生活技能三維的合金，統(tǒng)籌兼顧政府、社會(huì)（包括企業(yè)）和個(gè)人三者的訴求[2]。在形式上需符合《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》靈活、多樣、易用的要求，創(chuàng)新使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源[6]。

4.幫學(xué)課堂模式創(chuàng)新。幫學(xué)課堂模式簡(jiǎn)稱(chēng)“二分四型兩環(huán)六步”。在幫學(xué)課堂結(jié)構(gòu)上，對(duì)課程內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行兩次拆分，并將課堂分為四種類(lèi)型，簡(jiǎn)稱(chēng)為“二分四型”?！八男汀笔侵浮皫蛯W(xué)課堂”包括四種類(lèi)型，即情操課、認(rèn)知課、技能課和行為（勝任力）課。在課堂流程上，將課堂劃分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，六個(gè)步驟，簡(jiǎn)稱(chēng)為“兩環(huán)六步”，兩環(huán)即自學(xué)環(huán)節(jié)和幫學(xué)環(huán)節(jié)，六步即自學(xué)、解惑、講授、討論、實(shí)踐和評(píng)學(xué)[7]。由于學(xué)校、教師、幫學(xué)對(duì)象、幫學(xué)內(nèi)容等諸多因素的影響，幫學(xué)課堂模式的具體操作需要在實(shí)踐中因地制宜，不斷求變。

三、“幫學(xué)課程”“擅長(zhǎng)幫”的實(shí)踐重點(diǎn)

（一）擅長(zhǎng)建設(shè)幫學(xué)資源庫(kù)

“幫學(xué)課程”范式，“幫”是手段，“學(xué)”是目的。幫學(xué)資源庫(kù)是學(xué)習(xí)的武器，其內(nèi)容是否優(yōu)化，是否突出方向性、時(shí)代性、層次性、完整性和可持續(xù)性，是否實(shí)現(xiàn)內(nèi)容“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的平衡，這是“幫學(xué)課程”能否順利開(kāi)展的前提。

（二）擅長(zhǎng)運(yùn)用和管理幫學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)APP 和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用和管理既是時(shí)代之需，也是開(kāi)展“幫學(xué)課程”的重要法寶。教師要提高新媒體素養(yǎng)，提升使用新媒體技術(shù)的能力和話語(yǔ)權(quán)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并加強(qiáng)互動(dòng)交流。擅長(zhǎng)運(yùn)用和管理幫學(xué)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)除了技術(shù)之外，還需要時(shí)間和精力的投入，這也是對(duì)教師的重要考驗(yàn)。

（三）擅長(zhǎng)做幫學(xué)課程設(shè)計(jì)

清·龔自珍《自春徂秋偶有所感觸》詩(shī)：“一發(fā)不可牽，牽之動(dòng)全身。”課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心、用心，因材施教、因地制宜。一棟房子裝修效果如何，需要裝修工人的用心施工，更需要設(shè)計(jì)師的精心設(shè)計(jì)，教師是“幫學(xué)課程”的總設(shè)計(jì)師?！皫蛯W(xué)課程”設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度、個(gè)人風(fēng)采、教學(xué)技能等綜合素質(zhì)要求較高，需要教師不斷學(xué)習(xí)和積累。

（四）擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

實(shí)施“幫學(xué)課程”，教師本人必須高度認(rèn)同幫學(xué)理念，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自己必須在思想和行動(dòng)上是一個(gè)能鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的人。正如習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[8]?！皫蛯W(xué)課程”亦是如此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在幫學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與，幫學(xué)就成功了一半，反之幫學(xué)將流于形式，發(fā)揮不出真正的實(shí)效性。學(xué)生習(xí)慣于小學(xué)、中學(xué)階段十多年形成的學(xué)習(xí)方式，接觸“幫學(xué)課程”之初，可能會(huì)有抗拒情緒。當(dāng)一項(xiàng)新鮮事物不被接受，就很難實(shí)施。因此，課前對(duì)“幫學(xué)課程”范式的介紹不僅十分必要，而且要用心設(shè)計(jì)，在實(shí)施“幫學(xué)課程”的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生有畏難情緒時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的求知欲望。當(dāng)課程學(xué)到期中和期末時(shí)，學(xué)生和教師的總結(jié)是幫學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)，它會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)“幫學(xué)課程”的認(rèn)識(shí)，更積極地投入到學(xué)習(xí)中。

（五）擅長(zhǎng)做幫學(xué)教學(xué)反思

蔡元培曾說(shuō)，“教育是幫助被教育的人，給他們能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能盡一分子責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的?！苯處熢趲蛯W(xué)的過(guò)程中通過(guò)建立檔案袋、填寫(xiě)教學(xué)日志、回憶課堂學(xué)習(xí)情景、換位思考等方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我批判并撰寫(xiě)教學(xué)反思，在教學(xué)反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，在反復(fù)的思想碰撞下去感悟和升華?！吧瞄L(zhǎng)幫”不僅幫學(xué)生，還提升了教師自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生相得益彰。

四、“幫學(xué)課程”“擅長(zhǎng)幫”的幫學(xué)案例設(shè)計(jì)

下面以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）課程為例，進(jìn)行“幫學(xué)課程”設(shè)計(jì)探討。

（一）教師要擅長(zhǎng)深入挖掘具體課程幫學(xué)核心理念

習(xí)近平總書(shū)記指出：“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[9]，明確了思政課人才培養(yǎng)的目標(biāo)和根本，即要培養(yǎng)政治方向明確的人、政治立場(chǎng)堅(jiān)定的人、全面發(fā)展的人[10]。學(xué)好《概論》課程，要把握好以下幾點(diǎn)：一是努力掌握基本理論；二是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系自己的思想實(shí)際，樹(shù)立歷史觀點(diǎn)、世界視野、國(guó)情意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是培養(yǎng)理論思考習(xí)慣[11]?！皫蛯W(xué)課程”的核心理念是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，《概論》課程幫學(xué)的核心理念是在提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）教師要擅長(zhǎng)做具體課程幫學(xué)學(xué)情分析

學(xué)生愿意提高自己的問(wèn)題意識(shí)嗎？如何提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？問(wèn)題從何來(lái)？什么樣的問(wèn)題才是最適合學(xué)生的？結(jié)合專(zhuān)家、教師的意見(jiàn)和學(xué)生座談情況，《概論》課程的“問(wèn)題”來(lái)源于五個(gè)方面（見(jiàn)表2）。

表2 《概論》課程問(wèn)題來(lái)源

面向試點(diǎn)三個(gè)班級(jí)共260 人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出三點(diǎn)結(jié)論：第一，大多數(shù)學(xué)生想通過(guò)幫學(xué)提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，98.84%學(xué)生想提高自己的問(wèn)題意識(shí)（見(jiàn)表3），85.38%學(xué)生愿意提出《概論》課程相關(guān)問(wèn)題（見(jiàn)表4）。第二，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差異大，學(xué)生班級(jí)有的是三二分段班，有的是普通班，還有的是高本班，在幫學(xué)設(shè)計(jì)上需遵循分層幫學(xué)的原則，因材施教。第三，學(xué)生交往的特點(diǎn)是重網(wǎng)絡(luò)交流而輕現(xiàn)實(shí)交流，通過(guò)幫學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)人際交往能力培養(yǎng)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

表3 您想提高自己的“問(wèn)題意識(shí)”嗎？

表4 《概論》課程，您愿意提出相關(guān)問(wèn)題嗎？

（三）《概論》幫學(xué)課程結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表5）

表5 幫學(xué)課程結(jié)構(gòu)（二分四型）

（四）《概論》幫學(xué)課程“兩環(huán)六步”課堂流程設(shè)計(jì)（見(jiàn)表6）

表6 幫學(xué)課程“兩環(huán)六步”課堂流程設(shè)計(jì)

綜上所述，“幫學(xué)課程”范式變革，絕不是對(duì)傳統(tǒng)課程的修修補(bǔ)補(bǔ)，或?qū)φn程內(nèi)容的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是基于對(duì)職業(yè)教育價(jià)值觀的再認(rèn)識(shí)，以及社會(huì)教育文化的推陳出新。推動(dòng)以課程改革為核心的整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)改革，必然牽動(dòng)課程理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、管理、方法與評(píng)價(jià)的全方位變革，猶如傳統(tǒng)鐵路升高鐵，需要換車(chē)、換軌、換體系。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，希望更多院校和教師在建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育吸引力和深化“三教”改革中加入“幫學(xué)課程研究中心”，對(duì)“幫學(xué)課程”范式積極實(shí)踐，讓“幫學(xué)課程”范式接受實(shí)踐檢驗(yàn)，加快推進(jìn)學(xué)習(xí)革命和課程革命。期待“幫學(xué)課程” 范式在實(shí)踐中集眾人智慧不斷創(chuàng)新和完善，打通“以學(xué)生為中心”的最后一公里，探索具有中國(guó)特色、世界水平的職教課程新范式。