基于共生理論的職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧人才培養(yǎng)模式研究
——以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐探索為例

□王永蓮 周璇 王朔

2013年11月，習(xí)近平總書記首次提出“精準(zhǔn)扶貧”理念。“治貧先治愚，扶貧先扶智”，長期的扶貧實(shí)踐證明了精準(zhǔn)扶貧中扶志、扶智的重要性。在精準(zhǔn)扶貧過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注貧困對象及其對扶貧主體的反饋，強(qiáng)調(diào)扶貧對象主體化與扶貧主體對象化，實(shí)現(xiàn)由“單向輸出”主客式幫扶向“雙向共生”雙主體共贏的互惠關(guān)系發(fā)展，以促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧效益最大化發(fā)揮。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展尤其緊密的教育類型，也是推動教育公平的重要手段，具有快速提高貧困地區(qū)人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本的優(yōu)勢作用。作為具有普惠性且與農(nóng)村地區(qū)有緊密聯(lián)系的教育主體，職業(yè)教育在助力精準(zhǔn)扶貧工作時，除了發(fā)揮其跨界屬性為扶貧工作做出了貢獻(xiàn)，同時也從中汲取養(yǎng)分更新了職業(yè)院校的教育理念，豐富了職業(yè)院校的教育資源，拓寬了職業(yè)院校的發(fā)展空間。本文基于共生理論，以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐為例，探討職業(yè)教育與精準(zhǔn)扶貧的雙向互惠現(xiàn)象，構(gòu)建“智志雙扶、雙向受益”的人才培養(yǎng)路徑。

一、職業(yè)教育扶貧的共生理論框架

德國生物學(xué)家德貝里在生物科學(xué)研究中首次提出共生理論，認(rèn)為復(fù)雜群體之間普遍存在著信息傳遞、合作共贏、物質(zhì)交流、能量傳導(dǎo)等共生行為，這樣的行為關(guān)系能夠讓群體各方更好地適應(yīng)環(huán)境，以得到共同的、更好的發(fā)展?；诘仑惱锏纳锕采碚?，本文提出由共生單元、共生界面、共生模式、共生環(huán)境構(gòu)成的助力精準(zhǔn)扶貧的人才本土培養(yǎng)機(jī)制，共生環(huán)境中的各要素在學(xué)院、企業(yè)與扶貧地共同構(gòu)成共生互促發(fā)展的關(guān)系，共同助推脫貧攻堅(jiān)和職業(yè)教育本土化人才培養(yǎng)雙受益[1]。

（一）共生單元奠定校地幫扶的共生基礎(chǔ)

共生單元指維持共生存在的生產(chǎn)單位或交換單位，它們能完成共生體之間的能量交換，是形成共生的基本物質(zhì)條件。共生單元之間形成共生關(guān)系需要一定的必要條件，使之具備合作可能，一般必要條件的產(chǎn)生與各共生單元的性質(zhì)和作用有關(guān)。除此之外，共生關(guān)系的生成還需要一定的充分條件，即促進(jìn)共生關(guān)系的客觀環(huán)境和配套。以職業(yè)教育為例，職業(yè)院校、貧困地區(qū)的貧困人口是兩個基本共生單元，構(gòu)成了職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧人才培養(yǎng)的共生基礎(chǔ)。職業(yè)院校作為人才、知識的供給方，貧困地區(qū)的貧困人口作為人才技能提升的需求方，二者存在共同的脫貧發(fā)展目標(biāo)與價值取向，具備交互影響和共同下生存的可能。不同的單元（或者“主體”）即職業(yè)院校、貧困地區(qū)的貧困人口構(gòu)成了共生單元體。

（二）共生界面搭建校地互促的共生載體

共生界面指兩個或兩個以上的共生單元之間的接觸方式和機(jī)制，以及物質(zhì)、信息和能量傳導(dǎo)的媒介、通道或載體，暢通、寬泛的共生界面有利于共生單元之間各類要素的流通、交換，其結(jié)果會導(dǎo)致共生新能量源源不斷地產(chǎn)生。以職業(yè)教育為例，通過單元體的共同關(guān)注點(diǎn)（或者“著力點(diǎn)”）——貧困地區(qū)本土人才，構(gòu)建共生界面（或者是“載體”），貧困地區(qū)發(fā)展需求本土人才，貧困人口需求能力提升轉(zhuǎn)型為人才，職業(yè)院校能夠提供人才培育的服務(wù)，供需對路，找準(zhǔn)了貧困地區(qū)本土人才培育的共生載體。

（三）共生模式構(gòu)筑校地扶志扶智的通道

共生模式指共生單元互相作用、互相影響、互相結(jié)合的方式，也稱共生關(guān)系。按照共生單元互相作用的方式，可分為寄生、偏利共生、非對稱性互惠共生和對稱性互惠共生四種共生類型。按共生單元的組織形式，可分為點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生等共生類型。共生模式是整個共生系統(tǒng)中的關(guān)鍵，共生模式反應(yīng)了共生單元之間相互作用的方式和強(qiáng)度，也反應(yīng)了它們之間的交互關(guān)系[2]。以職業(yè)教育為例，職業(yè)教育與貧困地區(qū)和貧困人口需求間的對接通道需要一定的方式、路徑，構(gòu)建“智志雙扶、雙向受益”的共生模式?！爸侵倦p扶”是職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧的不同視角，“扶智”通過職業(yè)教育來獲得知識技能技術(shù)，逐漸改變貧困人口素質(zhì)水平，賦予其必要的生產(chǎn)能力；“扶志”關(guān)乎人的思維理念，通過長期的潛移默化的教育干預(yù)，改善貧困人口內(nèi)生發(fā)展能力，促進(jìn)社會資本積累。通過“扶志”與“扶智”的耦合交互，實(shí)現(xiàn)雙扶的同向發(fā)力，催生精準(zhǔn)扶貧的思想動力和行為活力。“雙向受益”指職業(yè)院校和幫扶地區(qū)及貧困人口的互相發(fā)展、交互相長。貧困地區(qū)通過職業(yè)教育，讓各類欠發(fā)展領(lǐng)域、缺資本人員得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)變，打破貧困的惡性循環(huán)陷阱；職業(yè)教育自身也在助力精準(zhǔn)扶貧過程中，主動整合資源以適應(yīng)其多樣化脫貧需求，升級了設(shè)施設(shè)備、創(chuàng)辦了新課程新專業(yè)、孕育了教學(xué)成果，使辦學(xué)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和社會需求獲得了戰(zhàn)略性發(fā)展。根據(jù)西部地區(qū)脫貧需求，依據(jù)職業(yè)教育內(nèi)涵屬性提出切實(shí)可行的服務(wù)內(nèi)容和介入方式。

（四）共生環(huán)境催生校地間關(guān)系長效互融

共生關(guān)系是在特定的條件下和特定的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，共生單元以外的所有因素的總和構(gòu)成共生環(huán)境。以職業(yè)教育為例，職業(yè)教育與精準(zhǔn)扶貧之間的共生只有基于國家扶貧大政策的前提下，貧困人口才能直接受惠于教育幫扶而增強(qiáng)技能、提升思想，從而實(shí)現(xiàn)脫貧。國家頒布了多項(xiàng)教育扶貧政策文件，對職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧作出了部署，要求圍繞貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和基本公共服務(wù)需求，提高職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的精準(zhǔn)度。相反，貧困者教育觀點(diǎn)一直被“讀不起書”“上不起學(xué)”“讀書有什么用”所困擾，貧困者一直處于負(fù)面教育環(huán)境[3]。職業(yè)院校在這一特定制度設(shè)計(jì)下，應(yīng)解決好如何為貧困人口提供職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)，并破解貧困者中形成的“教育回報(bào)低”“教育結(jié)果慢”的錯誤氛圍，繼而在幫扶過程中反向獲取符合社會現(xiàn)狀的教學(xué)能力、教育水平、社會服務(wù)能力等，獲得受教育權(quán)并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得?；趪揖珳?zhǔn)扶貧戰(zhàn)略背景，通過幫扶機(jī)制構(gòu)建，促進(jìn)單元間的相互作用、相互影響，構(gòu)建起“雙主體合作、多投入保障”的共生環(huán)境。

二、共生視角下的職業(yè)教育扶貧路徑實(shí)踐案例

結(jié)合職業(yè)教育類型優(yōu)勢，針對貧困地區(qū)和貧困戶的需求，我國職業(yè)教育反貧困路徑探索不斷精準(zhǔn)、不斷深入。四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）在精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐中的系列舉措體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展和精準(zhǔn)扶貧“智志雙扶、雙向受益”的共生內(nèi)涵，探索出了相對成熟的路徑和模式，取得了顯著工作成效。

（一）明確職教扶貧共生目標(biāo)任務(wù)

貧困地區(qū)本土人才培養(yǎng)，即讓貧困地區(qū)的適齡青年能夠充分享受中高層次的職業(yè)教育，讓貧困地區(qū)的農(nóng)村勞動力享受到一定的職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，提升勞動力的就業(yè)含金量。貧困地區(qū)的人才培養(yǎng)是讓貧困地區(qū)教育之貧得以緩解，讓貧困地區(qū)的技術(shù)之貧得以改善的重要途徑。在這樣的“大雙輪”套“小雙輪”的驅(qū)動下，院校充分調(diào)動相關(guān)資源，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升農(nóng)村勞動力的文化素質(zhì)，將這些勞動力轉(zhuǎn)化成在特定領(lǐng)域里的技術(shù)技能型人才，提高了農(nóng)村勞動力進(jìn)城務(wù)工融入城市的資本和能力。

因此，職業(yè)院校、貧困人口兩個共生單元形成了基于扶志與扶智并行、教改與脫貧共進(jìn)的“雙向并進(jìn)”教育反貧困工作目標(biāo)。立足職業(yè)院校、貧困人口共生單元的基本需求，以黨建和思想觀念教育為引領(lǐng)，雙翼共振，引入相應(yīng)活動、載體，如成立農(nóng)民夜校傳播相關(guān)思想和理念，傳播國家扶貧開發(fā)政策，傳播相關(guān)技術(shù)技能知識，轉(zhuǎn)變貧困地區(qū)人們的窮根觀念，激發(fā)他們改變貧窮面貌的內(nèi)生動力和自信[4]。實(shí)踐中，通過開辦櫥窗、廣場文化建設(shè)、文化體育活動、文藝演出等喜聞樂見的形式，為貧困對象打開一道與外面世界交流的窗戶，使他們知道外面的市場是怎樣的，可以如何融入其中，互通才能互促，從治貧的根子上著力，正向引導(dǎo)貧困對象的思想轉(zhuǎn)變。

（二）探索職業(yè)教育扶貧共生模式

基于共生理論，在“雙向并進(jìn)”的指引下，圍繞“雙輪驅(qū)動”，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索形成了“三全幫扶”的精準(zhǔn)扶貧模式：全程幫扶，采取直接投入資金和項(xiàng)目資源，動員相關(guān)企業(yè)參與投入項(xiàng)目，派遣技術(shù)骨干和專業(yè)教師駐村、駐站，幫助起好步還要送一程；全域幫扶，以村為單位，從貧困戶的生計(jì)、教育，到全村的產(chǎn)業(yè)、交通基礎(chǔ)設(shè)施、村文化站、農(nóng)民夜校、技術(shù)站點(diǎn)服務(wù)等服務(wù)領(lǐng)域；全員幫扶，受教育對象從農(nóng)村到城市，涵蓋學(xué)生、適齡青年、技術(shù)人員、行政公職人員等[5]。

1.全程幫扶：學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)雙管齊下。職業(yè)院校積極承擔(dān)起職業(yè)教育主體責(zé)任，從招生入口、培養(yǎng)過程、畢業(yè)出口等全口徑全方位助力貧困地區(qū)適齡青年的求學(xué)夢想。根據(jù)學(xué)生需求，對愿意就讀中職的學(xué)生實(shí)行免試入學(xué)，培養(yǎng)過程按照“9+3”政策實(shí)行，不僅免除一切學(xué)雜費(fèi)（含住宿、教材等費(fèi)用），還按月補(bǔ)助生活費(fèi)用和勤工助學(xué)、獎勵助學(xué)通道。高職院校也健全和完善了“獎、貸、助、勤、免、補(bǔ)”的幫扶體系，徹底解除他們學(xué)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)培養(yǎng)方面，針對他們的實(shí)際情況，單獨(dú)開班，單獨(dú)制定培養(yǎng)方案、單獨(dú)開發(fā)課程內(nèi)容，實(shí)施“專班化”教學(xué)。如學(xué)院與白玉縣政府聯(lián)合啟動中職財(cái)會專業(yè)“專班培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在改善政府基層組織的人員結(jié)構(gòu)和提升人才能力，促進(jìn)基層人員專業(yè)化，并通過就業(yè)和中高銜接繼續(xù)就讀兩個通道，一部分人中職畢業(yè)回到家鄉(xiāng)充實(shí)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村干部隊(duì)伍，符合條件的繼續(xù)升造，畢業(yè)后再回到家鄉(xiāng)縣鄉(xiāng)村服務(wù)，形成基礎(chǔ)組織干部隊(duì)伍的梯隊(duì)，對于鞏固基層隊(duì)伍提升政府治理能力都是高瞻遠(yuǎn)矚之舉。在高職院校中實(shí)施的藏區(qū)“1+2”招生培養(yǎng)模式，專門針對藏區(qū)學(xué)生特殊招生政策和專班培養(yǎng)模式。為了幫助貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)院創(chuàng)新實(shí)行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”和“學(xué)分置換”制度，為這些學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)幫扶，使其真正的學(xué)有所獲，學(xué)有所成。就業(yè)幫扶上將學(xué)業(yè)合格的貧困學(xué)生列入優(yōu)先對象，為其提供多次機(jī)會。積極聯(lián)系企業(yè)為貧困學(xué)生提供專門的就業(yè)崗位，為其爭取更高質(zhì)量的就業(yè)，使其在城市站位腳跟，實(shí)現(xiàn)一人就業(yè)全家脫貧。

2.全域幫扶：推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動。在職業(yè)教育反貧實(shí)踐中，從職教專業(yè)建設(shè)、當(dāng)?shù)氐募夹g(shù)咨詢和相關(guān)產(chǎn)業(yè)幫扶“三項(xiàng)著力”，充分發(fā)揮各領(lǐng)域優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)有所得。學(xué)院通過自身的專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的方向，提供先進(jìn)的技術(shù)資源，派遣專業(yè)的技術(shù)人員，實(shí)施產(chǎn)業(yè)幫扶；引入合作企業(yè)的相關(guān)資源，共同支持貧困地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢為當(dāng)?shù)亟煌ɑA(chǔ)設(shè)施建設(shè)引入項(xiàng)目、資金，提供專業(yè)技術(shù)咨詢，結(jié)合貧困地區(qū)面臨的實(shí)際技術(shù)難題，先后組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，為白玉縣、通江縣、雷波縣編制機(jī)械化養(yǎng)護(hù)中心規(guī)劃設(shè)計(jì)、交通規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)等規(guī)劃設(shè)計(jì)，免費(fèi)制作縣級旅游景區(qū)宣傳片、宣傳冊制作等技術(shù)服務(wù)。為沐川縣勘測縣鄉(xiāng)道路148 條，總里程264公里農(nóng)村公路；為金口河區(qū)勘測設(shè)計(jì)鄉(xiāng)、村道路322公里，共節(jié)約建設(shè)資金360 余萬元。承擔(dān)了白玉縣、通江縣19 個公路建設(shè)項(xiàng)目的監(jiān)理任務(wù)。輸血式幫扶以短頻快的特點(diǎn)高效解決當(dāng)下的困難，但造血式幫扶才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與技術(shù)的可持續(xù)。學(xué)院整合校辦企業(yè)資源，為白玉縣設(shè)立道路施工檢測實(shí)驗(yàn)室，道橋系的專業(yè)教師通過輪流頂崗的方式負(fù)責(zé)成立之初的日常檢測工作，通過項(xiàng)目教學(xué)方式培養(yǎng)本土人才，并派遣學(xué)院優(yōu)秀的當(dāng)?shù)貙W(xué)生返鄉(xiāng)服務(wù)，將硬件資源、技術(shù)和人才整體移交當(dāng)?shù)亟煌ň?，補(bǔ)齊了白玉縣在檢測技術(shù)上的短板。這些舉措立足產(chǎn)業(yè)扶持、助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了全鏈條、多管齊下扶貧路線。針對貧困山區(qū)職業(yè)教育資源匱乏，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平落后，專業(yè)師資缺乏，學(xué)校以結(jié)對幫扶方式，對當(dāng)?shù)卦O(shè)置了職業(yè)院校的開展專業(yè)建設(shè)幫扶，為通江職業(yè)中學(xué)、甘孜職業(yè)技術(shù)學(xué)校等院校捐贈實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備、派遣專業(yè)教師、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、開展教師培訓(xùn)，通過中高職銜接培養(yǎng)，在德昌中職校設(shè)立學(xué)院生源基地、在西昌交通學(xué)校建立交通技師學(xué)院分院，開展聯(lián)合培養(yǎng)等方式，支持多所職業(yè)院校學(xué)校的專業(yè)建設(shè)提檔升級和人才培養(yǎng)質(zhì)量的快速提升，為當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育資源的匱乏起到了一定緩解作用。

3.全員幫扶：擴(kuò)大職業(yè)教育對象覆蓋面。職業(yè)教育對象從農(nóng)村到城市，涵蓋學(xué)生、適齡青年、技術(shù)人員、行政公職人員等。堅(jiān)持“下鄉(xiāng)”與“進(jìn)城”兩條路線、黨建與思想觀念教育兩個內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“雙路”并行。院校組織專業(yè)隊(duì)伍開展下鄉(xiāng)活動，到貧困地區(qū)開設(shè)農(nóng)民夜校，與貧困村共建黨支部開展黨日教育活動：組織學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動和支教活動，組織黨員干部下鄉(xiāng)參加勞動，與貧困農(nóng)戶同吃同住等，走到鄉(xiāng)下，真實(shí)體驗(yàn)貧困戶的現(xiàn)實(shí)困難和思想癥結(jié)，廣泛宣講黨和國家的相關(guān)政策、宣講脫貧致富典型案例、傳授先進(jìn)觀念、文化，教授唱歌、廣場舞；開展知識競賽和體育競賽活動，豐富多彩引導(dǎo)貧困山區(qū)人們睜眼看世界，激發(fā)追求生活美的內(nèi)生動力和自信，從思想根源上鏟除他們對貧困認(rèn)知、對擺脫貧困的恐懼和對外界的依賴。同時還將貧困地區(qū)的少年兒童請進(jìn)城，開展暑期夏令營活動，讓那些從來沒有走出大山的孩子們來到城里，在大學(xué)生哥哥姐姐帶領(lǐng)下，參觀科普基地、博物館、圖書館、科技館，在相互認(rèn)識、特長展示、演講繪畫等團(tuán)建活動中，為他們播種下向往美好生活的種子，為他們勾畫出不同于祖輩們的別樣夢想，延伸職業(yè)教育功能。

4.主動適應(yīng)與反饋提煉：實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育精準(zhǔn)施策。立足需求、發(fā)揮優(yōu)勢，建立技能培訓(xùn)精準(zhǔn)施策機(jī)制，把技能培訓(xùn)作為貧困地區(qū)勞動力轉(zhuǎn)化成在特定領(lǐng)域里的技術(shù)技能型人才的重要途徑，廣泛開展地區(qū)調(diào)研，綜合考量當(dāng)?shù)丶毙瓒鴮W(xué)院具備專業(yè)、技術(shù)優(yōu)勢，且有一定技術(shù)含量又能有效提高就業(yè)質(zhì)量的項(xiàng)目，針對性開發(fā)技能培訓(xùn)包。如開發(fā)工程機(jī)械操作、道路施工技術(shù)與管理、公路養(yǎng)護(hù)、路政管理、交通執(zhí)法、電子商務(wù)操作、干部綜合素質(zhì)等培訓(xùn)，培訓(xùn)對象既有在職技術(shù)人員和黨政機(jī)關(guān)干部，也有在家待業(yè)的適齡青壯年，培訓(xùn)方式也采取了送教上門和送出來集中培訓(xùn)等結(jié)合的方式，落實(shí)了精準(zhǔn)施策的方針。先后培訓(xùn)1530 余人次，提高了農(nóng)村勞動力進(jìn)城務(wù)工融入城市的資本和能力，也在一定程度上改善和優(yōu)化了當(dāng)?shù)攸h政干部和技術(shù)骨干的專業(yè)化程度和能力水平。

（三）健全職業(yè)教育扶貧共生環(huán)境

為保障目標(biāo)任務(wù)的有效推進(jìn)，保障幫扶路徑的通暢有序，學(xué)院充分調(diào)動各方資源，建立了完善的保障機(jī)制。創(chuàng)設(shè)的“學(xué)院+企業(yè)”的雙主體合作機(jī)制，發(fā)揮職業(yè)教育的校企合作優(yōu)勢，將校企合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)延伸到精準(zhǔn)扶貧之中，充分發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢資源，共同助力職教扶貧?！皩W(xué)院+政府”雙主體運(yùn)行機(jī)制，與結(jié)對幫扶當(dāng)?shù)乜h、鄉(xiāng)、村共建共擔(dān)脫貧任務(wù)，確保幫扶舉措有效、有序、有力的落實(shí)。“平臺+隊(duì)伍”長短結(jié)合幫助機(jī)制，設(shè)立的夜校、建立檢測站等作為永久平臺長期留用當(dāng)?shù)?，先后派遣的十余名教師蹲點(diǎn)駐村駐校，像釘子一樣釘在脫貧攻堅(jiān)現(xiàn)場，發(fā)揮了職教反貧困的排頭兵作用。在戰(zhàn)術(shù)上探索形成了“雙向并進(jìn)、雙輪驅(qū)動、多管齊下、雙主體保障”的反貧困長效機(jī)制和有效路徑，使職業(yè)教育服務(wù)內(nèi)容日益豐富、服務(wù)領(lǐng)域日益多樣、服務(wù)模式日益多元，既成為促進(jìn)農(nóng)村貧困勞動力轉(zhuǎn)變升級的生力軍，也成為培育當(dāng)?shù)仄髽I(yè)成長的助推器，提高職業(yè)教育在國家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略中的貢獻(xiàn)度。

三、職業(yè)教育與精準(zhǔn)扶貧共生互促的啟示

教育的本質(zhì)屬性是育人，通過塑造思想觀念、傳遞知識、提升素質(zhì)能力等多種途徑，為精準(zhǔn)扶貧提供堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)和保障[6]。四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐表明，職業(yè)院校作為人才、知識的供給方，貧困地區(qū)的貧困人口作為人才技能提升的需求方，二者存在共同的脫貧發(fā)展目標(biāo)與價值取向，具備交互影響和共同生存的可能。

（一）職業(yè)教育為精準(zhǔn)扶貧提供扶智強(qiáng)志的支持

新時代下，教育是推動貧困人口脫貧致富的直接動力[7]。與普通教育相較而言，職業(yè)教育與民生之間的關(guān)系更為密切[8]，可從觀念、資源、制度等多方入手實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與精準(zhǔn)扶貧的耦合[9]。職業(yè)教育因其培養(yǎng)特定技能見長、面向就業(yè)崗位距離最近、專業(yè)設(shè)置與市場需求貼近度最高、產(chǎn)教融合最直接等特征，使其在精準(zhǔn)扶貧上的優(yōu)勢更為凸顯，成為國家貧困治理和教育反貧困的重要組成部分。其反貧困作用主要體現(xiàn)在兩個層面：一是反貧困戶的能力之貧。通過對個體貧困戶實(shí)施職業(yè)技術(shù)技能教育，使其掌握立足社會和市場的專業(yè)技能，通過授之以漁，重塑貧困地區(qū)人口素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)提高其個體的人力資本含量，從而提高貧困人口掌握技術(shù)、技能乃至能夠駕馭市場和社會關(guān)系的能力，以最終增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力，徹底阻斷個體貧困的代際傳遞[10]；二是反貧困地區(qū)的教育之貧。針對當(dāng)?shù)亟逃Y源之貧，通過輸入成熟的職業(yè)教育項(xiàng)目、職業(yè)教育師資和技術(shù)資源，施以精準(zhǔn)之策，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)就近有人才，就地能取才，本土就有“用得上、留得住、沉得下”的人才。

（二）精準(zhǔn)扶貧成為職業(yè)教育深化改革的強(qiáng)勁動力

精準(zhǔn)扶貧倒逼職業(yè)教育重構(gòu)供給，提升職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。首先，作為人才供給重要渠道之一的職業(yè)教育可通過精準(zhǔn)扶貧需求來檢視自身學(xué)科設(shè)置、教育體制、教育資源分配等方面的不足，促進(jìn)教育資源的有效配置整合。固然扶貧是職業(yè)教育的重要社會職能，但職業(yè)教育更應(yīng)該通過扶貧發(fā)掘內(nèi)在的人才需求，加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，拓展服務(wù)社會的能力。其次，精準(zhǔn)扶貧為職業(yè)教育發(fā)展提供有力的政策、人力、財(cái)力與物力保障。職業(yè)教育發(fā)展可受惠于助力精準(zhǔn)扶貧中國家的政策傾斜，為職業(yè)教育發(fā)展提供實(shí)踐平臺、專家指導(dǎo)、資金支持等資源與幫助，有助于促進(jìn)職業(yè)教育對其教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件、人才儲備等方面的補(bǔ)充與更新。最后，職業(yè)教育在助力精準(zhǔn)扶貧過程中，可以突出職業(yè)教育文化特色和形象，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育影響力。

（三）共生共促助推職業(yè)院校的貢獻(xiàn)度提升

鞏固脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，是當(dāng)前和今后一個時期“三農(nóng)”工作的方向。一方面，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，須以強(qiáng)有力的本土化人才為支撐。另一方面，由于歷史欠賬，農(nóng)村地區(qū)仍然存在人力資本存量不足的現(xiàn)實(shí)問題。這既是鞏固精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略成果的關(guān)鍵所在，也是未來推進(jìn)脫貧地區(qū)鄉(xiāng)村振興的突破口。職業(yè)院校與精準(zhǔn)扶貧的共生模式，為進(jìn)一步助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施意義重大。尤其在“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)”的主旋律下，兜底民生需求，落實(shí)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉法定職責(zé)，面向“三農(nóng)”提供全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)及技術(shù)支持，為農(nóng)村實(shí)用人才、進(jìn)城務(wù)工人員等本土人力資源開展符合實(shí)際需要的教育培訓(xùn)，以本土人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)形成的服務(wù)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展模式，拓展了職業(yè)教育功能。無論是需求導(dǎo)向、精準(zhǔn)施策提高的貢獻(xiàn)效度，還是低門檻、低成本、高就業(yè)服務(wù)延伸的貢獻(xiàn)長度，還是全域覆蓋、全鏈對接增加的貢獻(xiàn)密度，特別是共生模式使職業(yè)院校與精準(zhǔn)扶貧之間從單向輸出到雙向互動的成功探索，都佐證了職業(yè)院校在精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興中的貢獻(xiàn)度全面提升，也為職業(yè)教育探尋了一條富有中國特色的發(fā)展之路。