新時代職業(yè)院校勞動教育的價值蘊含、邏輯演進(jìn)和實踐探索

□鄭瑞強(qiáng) 胡軍華 付仙兵

2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會傳達(dá)了習(xí)近平總書記對于新時代職業(yè)教育工作的重要指示，總書記強(qiáng)調(diào)，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示，應(yīng)始終堅持立德樹人根本任務(wù)，深化“三教”改革，落實“三全”育人，構(gòu)建“五育并舉”育人體系，全面提升職業(yè)教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動。職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人尤其是高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)，應(yīng)主動對標(biāo)新時代黨和國家對于職業(yè)教育的新要求，深刻認(rèn)識勞動教育的獨特育人價值和綜合育人價值，樹立正確的勞動教育觀，盡快推進(jìn)和逐步規(guī)范勞動教育，以切實提高職業(yè)院校勞動教育的質(zhì)量和水平。

一、新時代職業(yè)院校勞動教育的價值蘊含

區(qū)別于普通學(xué)校的勞動教育，職業(yè)院校勞動教育凸顯“職業(yè)”教育特點，旨在通過勞動課程和課程勞動、生產(chǎn)勞動和社會實踐等多樣化勞動教育活動開展，促進(jìn)學(xué)生勞動意識萌發(fā)并在此基礎(chǔ)上樹立正確的勞動價值觀，致力于學(xué)生勞動精神、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)[1]，是以培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能勞動者為目標(biāo)的多形式的綜合教育。

深入推進(jìn)新時代職業(yè)院校勞動教育是促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實訴求。“勞動教育”是以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動[2]，我國已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新時期和新階段，國家在現(xiàn)代化建設(shè)過程中，不僅需要重視發(fā)展的質(zhì)量和效率，還需要注重個體的全面發(fā)展以及社會的全面進(jìn)步。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線從事專業(yè)勞動、專業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)技能人才，黨的十九大報告明確提出，要準(zhǔn)確把握當(dāng)前我國發(fā)展的實際特征和現(xiàn)實需要，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。學(xué)校立德樹人的宗旨與根本是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)人才，而勞動教育則是德、智、體、美發(fā)展的基礎(chǔ)。全方位、體系化推動勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的勞動思維和主動的勞動精神，全面提升勞動技能和勞動創(chuàng)新能力，有利于幫助學(xué)生修養(yǎng)品行、增加智慧、強(qiáng)健體魄和涵養(yǎng)身心之美[3]。加強(qiáng)職業(yè)院校勞動教育，為我國加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國提供重要的人才支撐，不僅是國家建設(shè)和實現(xiàn)中華民族復(fù)興的時代要求，也是貫徹落實實干興邦、勞動創(chuàng)造價值、勞動托舉中國夢的具體表現(xiàn)。

深入推進(jìn)新時代職業(yè)院校勞動教育是深化職業(yè)教育發(fā)展改革和落實教育強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略的必由之路。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云系統(tǒng)等新興科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)層出不窮，直接促使勞動形態(tài)、勞動方法和勞動手段發(fā)生全新變化，迫切要求各國重視高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提升國家的競爭力和綜合國力。落實教育強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略，彰顯我國人力資源優(yōu)勢和形成人才競爭比較優(yōu)勢，要求職業(yè)院校堅持立德樹人的教育培養(yǎng)觀念，對接變化著的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境，致力于培養(yǎng)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐能力的專門人才，進(jìn)而使得教育強(qiáng)國戰(zhàn)略得到全方位的有效落實。職業(yè)院校雖然具有開展勞動教育的優(yōu)勢，但也面臨著重視智力教育、輕視勞動教育，重視知識傳授、忽視能力培養(yǎng)，重視理論教學(xué)，輕視社會實踐等問題，存在勞動教育意識弱化、人才勞動價值觀異化、實踐能力不高等不良現(xiàn)象，職業(yè)院校需要高度重視通過教育和生產(chǎn)生活性勞動進(jìn)行緊密結(jié)合，充分發(fā)揮勞動教育在職業(yè)教育中的價值和功能，著力培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，內(nèi)蘊著推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之意[4]。

深入推進(jìn)新時代職業(yè)院校勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)與實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)要求。加強(qiáng)勞動教育是培育全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必由之路，作為社會發(fā)展和進(jìn)步的重要推動因素，人的全面發(fā)展是人的勞動能力的全面發(fā)展。勞動教育最本質(zhì)、最核心的價值目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀念，培養(yǎng)其對于勞動的熱情，激發(fā)學(xué)生的勞動積極性和創(chuàng)造性，形成良好的勞動素養(yǎng)，為實現(xiàn)全面發(fā)展奠定重要扎實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。職業(yè)院校開展勞動教育，可以將勞動活動和專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行有效對接，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的專業(yè)勞動概念和勞動理論，推動學(xué)生形成與專業(yè)相關(guān)并且符合自身發(fā)展實際需求的勞動價值觀，提升勞動實踐技能，并且可以通過切身體驗具體的勞動實踐培養(yǎng)勞動自覺性、組織紀(jì)律性以及勞動集體責(zé)任感和榮譽感，有助于立德樹人育人目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

二、勞動教育邏輯演進(jìn)：認(rèn)知深化與職業(yè)院校實踐

（一）勞動教育認(rèn)知深化

馬克思主義關(guān)于勞動和生產(chǎn)教育相結(jié)合的思想，是職業(yè)院校勞動教育得以順利開展的理論基礎(chǔ)。其相關(guān)學(xué)說認(rèn)為，生產(chǎn)勞動是人類最基本的社會實踐活動，不僅可以產(chǎn)生社會物質(zhì)財富，同樣能夠進(jìn)一步促進(jìn)人的體力和智力全面發(fā)展[5]。基于社會分工、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)以及教育本質(zhì)等視角，馬克思對教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合的必要性進(jìn)行了全面客觀闡釋，明確指出教育開展需要與勞動生產(chǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合，這既是生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求，也是塑造全面發(fā)展的人的唯一方法。毛澤東創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚了馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合的原理，在毛澤東思想中提出教育必須為無產(chǎn)階級服務(wù)，而且還需要同生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，勞動人民需要知識化，而知識分子也要勞動化。知識和生產(chǎn)勞動二者缺一不可。鄧小平則從世界科學(xué)技術(shù)革命的角度出發(fā)，從宏觀層面具體解釋了教育和生產(chǎn)勞動之間的辯證關(guān)系，尤其是科學(xué)研判了腦力勞動和體力勞動的關(guān)系。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足經(jīng)濟(jì)社會實際需求，明確把勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)工作的總體要求，并在2018年全國教育大會上提出要搭建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系[6]。馬克思主義學(xué)說以及我國歷代領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)勞動教育的科學(xué)論斷，為勞動教育在我國職業(yè)院校中的發(fā)展和延伸奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，提供了方法論指導(dǎo)。

（二）職業(yè)院校勞動教育實踐

20世紀(jì)50年代，配合國家工業(yè)化進(jìn)程，為了快速填補人才缺口，我國把發(fā)展教育的重心放在培養(yǎng)周期短、人才實用性強(qiáng)的中等職業(yè)教育上。“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”是建國初期職業(yè)教育堅持的辦學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)在實習(xí)和社會實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動能力。此后為了更好地讓學(xué)生學(xué)到更多的生產(chǎn)實踐技能，教學(xué)過程中將“生產(chǎn)勞動”改為“教學(xué)實習(xí)”，并要求“輪換工種”[7]。社會主義改造基本完成后，黨和政府更加重視勞動教育在職業(yè)院校中的開展，希望能夠通過在職業(yè)院校中發(fā)展勞動教育，改變知識分子“三脫離”（脫離政治、脫離實際、脫離生產(chǎn)勞動）的現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需求的高質(zhì)量專門性人才。1958年，“半工半讀”的教育模式在天津國棉一廠首次出現(xiàn)，隨后在城市和鄉(xiāng)村廣泛開展，這種方式讓更多人有了受教育、學(xué)技能的機(jī)會，擴(kuò)大了職業(yè)教育的覆蓋面。2002年、2005年，國務(wù)院兩次召開全國職業(yè)教育工作大會。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合。至2020年，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》，提出在職業(yè)院校實施勞動教育的過程中，需要強(qiáng)化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合不同學(xué)科的實際情況，展開針對性的勞動和服務(wù)性的勞動。新中國成立70 多年間，我國職業(yè)院校在發(fā)展和改革的過程中始終強(qiáng)調(diào)勞動教育的重要性，在勞動教育方面也積極開展生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、勤工儉學(xué)、引企入校等系列性多元化項目，把勞動教育和專業(yè)實踐相結(jié)合，“動手能力強(qiáng)”成為職業(yè)院校學(xué)生的“特色”，形成獨具特色的勞動教育內(nèi)容，為當(dāng)下我國職業(yè)院校實施勞動教育提供了重要的經(jīng)驗借鑒。

三、新時代職業(yè)院校勞動教育的共性問題分析

課題組聚焦“職業(yè)院校勞動教育高質(zhì)量開展”問題，于2020年12月選擇學(xué)科特色不同的5 所職業(yè)院校為樣本進(jìn)行了調(diào)研，受疫情影響，共調(diào)查教師37 人（含5 名教學(xué)管理人員）、學(xué)生91 人（其中醫(yī)學(xué)類11 人、農(nóng)牧水產(chǎn)類12 人、軟件信息類12人、工學(xué)類15 人、教育類13 人、理化類13 人、管理類15 人），采取隨機(jī)調(diào)查方式進(jìn)行了訪談交流，從勞動教育設(shè)計、勞動教育實踐、勞動教育評價三個方面對職業(yè)院校開展勞動教育存在的共性問題進(jìn)行了歸納總結(jié)。

（一）勞動教育設(shè)計碎片化，系統(tǒng)性有待加強(qiáng)

1.表現(xiàn)形式簡單。當(dāng)前職業(yè)院校勞動教育形式表現(xiàn)為三個方面：一是較為常見的日常生活勞動，如在校整理個人內(nèi)務(wù)（占比100%，也有14.3%的受訪學(xué)生表示床單、較厚的冬裝會帶回家里清洗）、打掃宿舍衛(wèi)生（占比100%，因為學(xué)校有規(guī)定、宿舍內(nèi)部成員有分工）以及在家承擔(dān)家務(wù)（占比81.3%，主要工作內(nèi)容打掃衛(wèi)生、做飯，也有3 名受訪同學(xué)表示也會幫助父母照顧老人）等；二是與學(xué)校辦學(xué)條件、專業(yè)類別等關(guān)系密切的生產(chǎn)勞動，如校外基地（工廠）實習(xí)（如醫(yī)學(xué)、軟件、教育等專業(yè)學(xué)生）、校內(nèi)種（養(yǎng)）殖（如農(nóng)牧水產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生）、實驗樣品制作及設(shè)施設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)（如生物工程、機(jī)械制造等）等；三是與學(xué)校區(qū)位、組織協(xié)調(diào)能力相關(guān)的服務(wù)性勞動，如關(guān)愛和照顧特殊群體（占比13.2%，如敬老院關(guān)愛老人、特殊教育學(xué)校送溫暖）、參加維護(hù)公共秩序（占比5.5%，如交通協(xié)管）、大型社會活動的志愿服務(wù)（占比20.9%，如西部支教、大型展覽會和體系賽事志愿服務(wù)等）等。當(dāng)前職業(yè)院校開展的勞動教育主要是通過社會實踐、專業(yè)實習(xí)等途徑進(jìn)行，如烹飪旅游類專業(yè)學(xué)生利用“專業(yè)化勞動”到飯店、景區(qū)開展烹飪、導(dǎo)游服務(wù)，機(jī)電類職業(yè)院校組織學(xué)生成立機(jī)電維修小組利用寒暑假深入基層參加社會實踐活動等。對非職業(yè)性的勞動領(lǐng)域，如日常生活勞動、服務(wù)性勞動、非職業(yè)性生產(chǎn)勞動等關(guān)注度較低；同時職業(yè)院校勞動教育開展中還不同程度存在師資隊伍薄弱尤其是缺乏“雙師型”教師、勞動教育實踐場所欠缺等問題，受訪教師（占比81.1%的教師表示沒有感受到相關(guān)宣傳或培訓(xùn)，但73%的教師表示相關(guān)要求從網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)初步了解到）認(rèn)為所在職業(yè)院校尚未開展專項推進(jìn)勞動教育的宣傳和培訓(xùn)。

2.專業(yè)特色欠缺。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)專業(yè)勞動教育內(nèi)容和形式趨同，未能有效體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成過程中的的專業(yè)特色，勞動教育實踐規(guī)范性不足，科學(xué)性有待提高。尤其是經(jīng)濟(jì)社會科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)，重在專業(yè)知識的傳授與講解，社會科學(xué)領(lǐng)域的受訪學(xué)生均表示當(dāng)前課堂教學(xué)主要采取的是結(jié)合教材講解、或者就相關(guān)領(lǐng)域的主題開展師生課堂討論等，勞動育人導(dǎo)向與課程中融入勞動要素自覺意識不強(qiáng)，對于體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的勞動知識傳授和勞動技能訓(xùn)練不足，或過于注重勞動技能的傳授（如部分軟件專業(yè)同學(xué)交流中常流露出對未來做辛苦“碼農(nóng)”的悲哀和擔(dān)心），忽視了學(xué)生勞動觀念和勞動情感的培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)特色的勞動教育價值體系需加強(qiáng)建設(shè)。

3.層級遞進(jìn)式設(shè)計不明顯。一些職業(yè)院校勞動教育教學(xué)內(nèi)容和方式方法比較陳舊，與家庭和社會生活相脫節(jié)問題比較明顯，勞動教育目標(biāo)和內(nèi)容仍停留于豐富教學(xué)開展，沒有較好體現(xiàn)發(fā)展性，伴隨低年級到高年級逐漸增加的專業(yè)課程門類和變化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容實用性、課程難度、實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)等領(lǐng)域?qū)蛹夁f進(jìn)式勞動教育系統(tǒng)設(shè)計不明顯，形式簡單、內(nèi)容單調(diào)及缺乏挑戰(zhàn)性，對于同學(xué)積極參與到勞動教育活動中的引導(dǎo)性偏弱、激勵性不強(qiáng)。此種現(xiàn)象受訪教師和學(xué)生均有提及，理工類學(xué)生實踐往往是先安排專業(yè)知識學(xué)習(xí)，再進(jìn)行實踐（實習(xí)），節(jié)奏較為規(guī)定；社科類實踐（實習(xí)）開展則往往與任課教師對外交往能力緊密相關(guān)，有機(jī)會則去，無機(jī)會則不去，并且實踐（實習(xí)）內(nèi)容與時間也因環(huán)境變化而缺乏規(guī)范。

（二）勞動教育實踐淺層化，內(nèi)生性有待提升

1.“勞動教育”思政元素融入不夠。勞動教育作為課程思政的主要組成，當(dāng)前職業(yè)院校普遍強(qiáng)化思想政治理論課建設(shè)，廣泛宣傳“五育”并舉、深入闡釋新時代勞模精神，以實現(xiàn)勞動教育與思想政治教育相協(xié)調(diào)相銜接，但對于教師自身的勞動教育素養(yǎng)提升、“勞動教育”課程思政元素及其與專業(yè)課程的有效融合尤其是如何確定與專業(yè)知識關(guān)聯(lián)的“勞動類思政主題”切入課程教學(xué)等內(nèi)容仍處于探索階段。

2.持續(xù)提升學(xué)生自主認(rèn)知水平有限。勞動教育本質(zhì)在于通過學(xué)生參與有規(guī)劃的、系統(tǒng)性的勞動教育培養(yǎng)正確的勞動認(rèn)知和勞動情感，喚醒其全面發(fā)展的內(nèi)生性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分社會實踐（實習(xí)）存在娛樂化現(xiàn)象，甚至演變?yōu)橛^光旅游、考察參觀，沒有持續(xù)的時間投入、切身體驗和情感浸潤，如受訪學(xué)生在訪談中提到，一些社會科學(xué)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)實習(xí)（一般16-32 學(xué)時不等），常由教師帶至校企協(xié)作科研基地（企業(yè)、科研院所等）去參觀，時間多為1 天，除去往返時間，只有半天左右的時間學(xué)習(xí)，一般的程序安排是基地安排專人先做企業(yè)宣傳，然后引導(dǎo)學(xué)生參觀基地、對于基地特色生產(chǎn)或產(chǎn)品稍作講解。值得注意的是，參觀學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不緊密，更多的是“打擦邊球”或者冠以“增加感性認(rèn)識之名”，深入程度不夠；如果再有機(jī)會去其他基地實習(xí)，了解的內(nèi)容往往因基地不同又會發(fā)生較大變化，前后實習(xí)內(nèi)容連貫性不強(qiáng)。實習(xí)過程中組織較為松散，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏行為指導(dǎo)和認(rèn)知引導(dǎo)，常以“實習(xí)報告”結(jié)束考查。僅將勞動教育作為配合學(xué)科內(nèi)容教學(xué)或德育載體的定位，存在腦體分離、勞動與教育分離、勞動與實踐理性分離等現(xiàn)象，致使學(xué)生自主認(rèn)知水平提升受限，勞動育人功能難以發(fā)揮實效。

3.時代感與創(chuàng)新性不強(qiáng)。傳統(tǒng)勞動教育偏狹結(jié)構(gòu)使得勞動教育帶入感不強(qiáng)、育人效果不佳，如缺乏新時代勞動育人素材整理、教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊等，勞動教育有機(jī)嵌入課程教學(xué)的能力欠缺，勞動教育創(chuàng)新性不強(qiáng)、時代感有待提升。隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，服務(wù)勞動、知識勞動、數(shù)字勞動等多樣化的產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)要求職業(yè)院校勞動教育要進(jìn)一步創(chuàng)新時代話語、凝練新鮮素材與推進(jìn)勞動實踐。

（三）勞動教育評價簡單化，約束性有待加強(qiáng)

職業(yè)院校勞動教育評價系統(tǒng)主要是基于項目為中心開展的，有的項目沒有納入學(xué)分體系，但已列入綜合素質(zhì)評價中，如優(yōu)秀宿舍評比分值可作為獎學(xué)金評定的參考依據(jù)，以及寒暑假社會實踐活動評優(yōu)評先等；也有一些項目已經(jīng)納入學(xué)分體系，如考取特定類別執(zhí)業(yè)證書（如考取駕照可以沖抵一門選修課）、畢業(yè)實習(xí)（受訪師生表示，此處也存在形式化，很多畢業(yè)實習(xí)都是讓學(xué)生自行尋找實習(xí)單位，學(xué)校不做統(tǒng)籌，期間很多學(xué)生并沒有真正去實習(xí)，而是去備戰(zhàn)“專升本”“考研”“考公”或者“天南海北找工作”，最后簡單以“蓋章后的實習(xí)報告”收場）等。面向教育主體、教育形式、教育環(huán)境等領(lǐng)域的系統(tǒng)化、體系化監(jiān)評體系尚未形成，尤其是對于勞動教育過程、勞動育人質(zhì)量等環(huán)節(jié)的監(jiān)管考核比較薄弱。

四、高質(zhì)量推進(jìn)職業(yè)院校勞動教育工作的策略優(yōu)化

推進(jìn)新時代職業(yè)院校勞動教育，關(guān)鍵在于把握育人導(dǎo)向，遵循勞動教育內(nèi)在要求，講究規(guī)律性、體現(xiàn)時代性、富于創(chuàng)造性，多措并舉，因地制宜、五育融合，重點在于建立健全勞動教育培養(yǎng)體系，讓勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的勞動觀念入腦入心，推進(jìn)職業(yè)院校勞動教育落實落地。

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，系統(tǒng)規(guī)劃勞動教育工作

更新教育理念，圍繞“以勞樹德、以勞促智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”五個維度，以政府職能管理部門或行業(yè)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌各相關(guān)職業(yè)院校成立“職業(yè)院校勞動教育聯(lián)盟”，對全面推進(jìn)職業(yè)院校勞動教育進(jìn)行系統(tǒng)性頂層設(shè)計。制定實施《職業(yè)院校勞動教育行動計劃（2021—2025年）》，依據(jù)新時代職業(yè)院校立德樹人要求，將勞動作為核心素養(yǎng)，充實人才培養(yǎng)方案，豐富人才培養(yǎng)中“勞動育人目標(biāo)”；結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)學(xué)習(xí)階段性特征，建設(shè)“基礎(chǔ)型、傳統(tǒng)型和發(fā)展型”勞動教育課程群；勞動教育開展中教師不可以缺位，要進(jìn)一步強(qiáng)化師資力量與教學(xué)條件改善，注重職業(yè)院校教師勞動教育素養(yǎng)養(yǎng)成，著力改善教育教學(xué)條件，確保勞動教育安全；整合多方資源，創(chuàng)新完善職業(yè)院校勞動教育協(xié)同育人體制與機(jī)制；探索開展勞動教育的有效舉措，盡快形成一批可學(xué)習(xí)、可借鑒、可推廣的典型經(jīng)驗和做法，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（二）以項目為基，實施勞動教育能力提升計劃

政策引領(lǐng)，以項目為基，聚焦教材編撰、課程建設(shè)、教學(xué)研究、實踐創(chuàng)新等教育教學(xué)改革領(lǐng)域，加大財政支持力度，深入實施勞動教育能力提升計劃：遴選一批初具基礎(chǔ)的職業(yè)院校建設(shè)“勞動教育研究中心”。按照所屬單位辦學(xué)特色與學(xué)科優(yōu)勢，積極參與“新時代勞動教育的中國理論體系建構(gòu)”研究；支持一批“勞動教育”專項研究課題。強(qiáng)化勞動育人的學(xué)理探究和實踐闡釋，挖掘勞動教育新內(nèi)容，創(chuàng)新探索勞動教育方式，如結(jié)合江西“紅色基因傳承”區(qū)域特色組織編撰高職院校“勞動通識教育”教材，推出勞動小長假、文化講座、勞模志愿服務(wù)隊等探索；推出一批“專業(yè)+勞動”特色育人實踐。開展職業(yè)院校勞動教育課堂教學(xué)與實踐教學(xué)改革，支持建設(shè)包括基礎(chǔ)性、校本特色、研究性勞動課程體系，凸顯學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)特色；拓展一批勞動教育實踐（實習(xí)）基地。采用校企（社）協(xié)作、組織聯(lián)建、資源共享等形式，堅持價值共創(chuàng)、分步分類分級建設(shè)原則，逐步構(gòu)建職業(yè)院校勞動教育多元主體共建新格局；形成一批勞動教育特色品牌。加快推進(jìn)勞動教育領(lǐng)域國家級教學(xué)成果培育，并致力于形成持續(xù)時間久、參與面廣、社會影響力高的勞動教育特色品牌。

（三）學(xué)用結(jié)合，豐富勞動教育形式

著力開展豐富勞動教育形式創(chuàng)新行動，推進(jìn)勞動教育與思政教育、專業(yè)教育、學(xué)習(xí)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、社會教育、校園文化建設(shè)等深度結(jié)合，切實豐富勞動教育形式，讓勞動育人切實融入到職業(yè)院校學(xué)生生活與學(xué)習(xí)，鑄魂育人。一是開展“勞動教育思政金課建設(shè)”工程，著力推進(jìn)勞動教育與思政建設(shè)相結(jié)合。大力弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。二是開展“專業(yè)操作技能提升”工程，著力推進(jìn)勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合。不斷深化產(chǎn)教融合，特別是要重點發(fā)掘勞動教育與學(xué)校專業(yè)相融合的特色教育課程，創(chuàng)新開設(shè)勞動教育必修課、勞動教育滲透課和勞動教育活動課等課程，推行“通用技術(shù)課程+職業(yè)體驗課程”“勞動技術(shù)課程+職業(yè)素養(yǎng)”的勞動教育課程結(jié)構(gòu)改革，構(gòu)建層次性、梯次性、一體化的勞動教育課程內(nèi)容體系[8]，找準(zhǔn)切入點，如結(jié)合專業(yè)特色通過“工匠實戰(zhàn)”“學(xué)生工作坊”“百村千戶”調(diào)查“云超市”建設(shè)以及參加高水平專業(yè)賽事等項目，深刻闡發(fā)創(chuàng)新性勞動品格，重視新理念、新知識、新方法應(yīng)用能力培養(yǎng)。三是開展“走進(jìn)生產(chǎn)一線初體驗”工程，著力推進(jìn)勞動教育與實習(xí)實踐相結(jié)合。統(tǒng)籌校內(nèi)和校外資源、課堂講授和實踐教學(xué)，強(qiáng)化以體力勞動為主、服務(wù)性勞動和創(chuàng)新性勞動為核心的勞動實踐，開發(fā)宿舍管理、校園綠化等勤工助學(xué)崗位，增設(shè)助教助管助研崗位，拓展教學(xué)實習(xí)實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)、考察、調(diào)研中走進(jìn)生產(chǎn)勞動一線，拓展勞動知識，提升勞動技能，養(yǎng)成勞動自覺[9]。四是開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌打造”工程，著力推進(jìn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。利用勞動教育樹立正確勞動觀，以創(chuàng)業(yè)教育切實提高勞動能力，拓展就業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需求、市場需求、行業(yè)狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓創(chuàng)造性解決問題和挑戰(zhàn)性勞動相互融通。五是開展“志愿服務(wù)組織與內(nèi)容雙提升”工程，著力推進(jìn)勞動教育與志愿服務(wù)相結(jié)合。通過特殊群體幫扶、社區(qū)關(guān)愛、大型會議或賽事等志愿服務(wù)，通過志愿服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生勞動情懷、勞動意識和奉獻(xiàn)精神。六是開展“家校社三評一公開”工程，著力推進(jìn)勞動教育與家庭勞動教育、社會勞動教育相結(jié)合。創(chuàng)新載體和平臺，全面推出“居家勞動家長評+學(xué)校勞動集體評+社會勞動大家評以及評價結(jié)果公開”的“三評一公開”活動。七是開展“勞動文化進(jìn)校園”工程，著力推進(jìn)勞動教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合。將勞動教育與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相結(jié)合，融入日常生活、融入專業(yè)學(xué)習(xí)、融入社團(tuán)實踐，以線上線下相結(jié)合、黨團(tuán)學(xué)組織相協(xié)同的形式，大力營造校園勞動文化氛圍，唱響“勞動光榮、創(chuàng)造偉大”的主旋律。

（四）注重質(zhì)效，健全勞動教育評價體系

優(yōu)化設(shè)計“職業(yè)院校勞動教育考核指標(biāo)體系”，健全勞動教育專管專研組織機(jī)構(gòu)。完善全面性和多元化的勞動教育評價，創(chuàng)設(shè)涵蓋勞動教育課程設(shè)置、教學(xué)實施、保障機(jī)制、學(xué)生勞動素養(yǎng)等內(nèi)容的指標(biāo)體系，尤其要關(guān)注職業(yè)院?！皩嵱?xùn)教學(xué)”中的勞動教育考核；健全勞動教育專管專研組織機(jī)構(gòu)，理順和完善勞動教育開展的組織和隊伍體系，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查和質(zhì)量評估力量。健全完善《職業(yè)院校勞動教育督導(dǎo)評價辦法》《職業(yè)院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價辦法》等制度，推動勞動教育監(jiān)評結(jié)果運用。堅持“終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，學(xué)生自我評價、生生評價、家長評價、教師評價相結(jié)合，展示式評價、分享式評價、競賽式評價相結(jié)合”，強(qiáng)化職業(yè)院校勞動教育監(jiān)評工作制度化管理；協(xié)商議定《職業(yè)院校勞動教育監(jiān)評結(jié)果使用辦法》，推動勞動教育監(jiān)評結(jié)果運用。同時，創(chuàng)新勞動教育質(zhì)量智慧監(jiān)測方式，充分運用信息技術(shù)推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+勞動教育評價融合創(chuàng)新。開發(fā)“勞動教育”數(shù)字化評價終端APP，加大過程監(jiān)控力度，從組織管理、督導(dǎo)評價和社會支持等領(lǐng)域筑牢勞動教育環(huán)境支撐，激發(fā)勞動教育改革新動能，確保職業(yè)院校勞動教育高質(zhì)量開展。