高職生體育課學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀分析

陳建峰

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

美國(guó)心理學(xué)家赫伯特·弗羅登伯格在1974年首次將“倦怠”一詞引入學(xué)術(shù)界。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因課業(yè)壓力大或其他個(gè)人心理層次上的因素，以至于有情緒衰竭、乏人性化以及個(gè)人成就感低落等現(xiàn)象。周燁（2016），通過(guò)問(wèn)卷對(duì)在校8名初中體育教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠比例進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)倦怠的比例達(dá)到甚至超過(guò)50% 。而目前影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠的主因是教師上課枯燥無(wú)趣、體育知識(shí)得不到社會(huì)認(rèn)可、個(gè)人沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。為了緩解學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)倦怠和不愿意上體育的行為和心理因素，本文試圖通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生體育課學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，這將有助于我們尋找正確的方法來(lái)預(yù)防和干預(yù)高職生的體育學(xué)習(xí)倦怠這一不良現(xiàn)象。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)3所高職院校進(jìn)行了分層抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷510份，回收問(wèn)卷498份，回收率97.6%，其中男生217人，女生269人，剔除無(wú)效問(wèn)卷11份，問(wèn)卷有效率率為 95.4%。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法，問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法（SPSS19），對(duì)高職院校學(xué)生的體育課進(jìn)行倦怠調(diào)查與分析。

二、結(jié)果與分析

（一）高職生體育課學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀

在本研究采用李克特5級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量，調(diào)查者回答的答案分值越高，表明學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。從調(diào)查數(shù)據(jù)情況來(lái)看，平均每題得分值在3分以下，因此從整體上來(lái)看，高職生學(xué)習(xí)倦怠的情況處于可控范圍。從量表的3個(gè)不同維度上看，勝任感平均每題2.39，情緒低落平均每題2.08，成就感低平均每題2.49，成就感低得分最高，即高職生大多為成就感低。

（二）高職生不同性別的學(xué)生體育課倦怠狀況

以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析了高職院校學(xué)生不同性別學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)倦怠的差異，表1顯示，從總體上高職院校學(xué)生在性別上學(xué)習(xí)倦怠呈顯著差異（P＜0.05），除成就感低維度上，男生在其他維度上的平均值都高于女生，在具體維度上，高職生在情緒低落、 成就感低上不同性別體育課學(xué)習(xí)倦怠存在差異且差異顯著（P＜0.05），在勝任感維度上男女生體育課學(xué)習(xí)倦怠不存在差異（P＞0.05），這一研究結(jié)果與朱乾坤（2016）對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)性的研究的研究結(jié)果一致。在情緒低落維度上，男生的得分顯著高于女生，表明男生在體育課學(xué)習(xí)中獲得的情緒更低。但是在成就感低維度上，女生的得分顯著高于男生，提示我們女生在體育課學(xué)習(xí)中獲得的成就感更低。

表1 高職院校不同性別的學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)倦怠上的差異

（三）高職生不同生源地體育課學(xué)習(xí)倦怠狀況

對(duì)不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度情況進(jìn)行差異性分析，經(jīng)檢驗(yàn)符合正態(tài)性和方差齊性，用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法檢驗(yàn)樣本的差異性。表2顯示，不同生源地學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)倦怠沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），這一研究結(jié)果與逄偉（2019）對(duì)心理學(xué)視角下高職生學(xué)習(xí)倦怠差異分析與教育對(duì)策研究的研究結(jié)果一致。

表2 不同生源地高職生在體育課學(xué)習(xí)倦怠上的差異

（四）高職生不同運(yùn)動(dòng)量體育課學(xué)習(xí)倦怠狀況

方差分析結(jié)果表明,高職生的運(yùn)動(dòng)量對(duì)勝任感（F=13.794，P<0.05）、情緒低落（F=8.726，P=<0.05）和成就感低（F=10.675，P<0.05）的主效應(yīng)顯著，通過(guò)單因素方差分析的事后比較，具體而言，在勝任感維度上，小運(yùn)動(dòng)量、中運(yùn)動(dòng)量和大運(yùn)動(dòng)量之間存在顯著差異。在情緒低落維度上小運(yùn)動(dòng)量、中運(yùn)動(dòng)量和大運(yùn)動(dòng)量之間存在顯著差異，中運(yùn)動(dòng)量和大運(yùn)動(dòng)量得分顯著低于小運(yùn)動(dòng)量；在成就感低維度上小運(yùn)動(dòng)量、中運(yùn)動(dòng)量和大運(yùn)動(dòng)量之間存在顯著差異，中運(yùn)動(dòng)量和大運(yùn)動(dòng)量得分顯著低于小運(yùn)動(dòng)量。

三、結(jié)論與建議

（一）本文探討了高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，研究結(jié)果顯示高職生體育課學(xué)習(xí)倦怠整體情況不是特別嚴(yán)重，接近中等水平，倦怠狀況雖不嚴(yán)重，但也不容樂(lè)觀，由3個(gè)不同維度可以看出，成就感低平均每題得分最高，表明高職生大多對(duì)自我價(jià)值和學(xué)習(xí)意義處于消極評(píng)價(jià)，感覺(jué)自己在體育課學(xué)習(xí)中難以得到提升，甚至?xí)杏X(jué)到自己體育學(xué)習(xí)處于退步階段，提示我們應(yīng)提升高職生的體育學(xué)習(xí)能力的滿意度水平。

（二）高職院校不同性別的學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)倦怠上呈顯著差異（P<0.05），高職生在情緒低落和成就感低兩個(gè)維度上存在顯著差異（P<0.05）， 在勝任感維度上不存在顯著差異（P>0.05）。提示，男生在情緒低落維度上所獲得的情緒更低，女生在成就感維度上所獲得的成就更低。

（三）通過(guò)高職院校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量在體育課學(xué)習(xí)倦怠上的比較，結(jié)果顯示，高職生大勝任感、情緒低落和成就感低三個(gè)維度上都存在顯著差異，在勝任感、緒低落和成就感低維度上，小運(yùn)動(dòng)量組和中運(yùn)動(dòng)量組，小運(yùn)動(dòng)量組和大運(yùn)動(dòng)量組之間存在顯著差異。提示我們應(yīng)合理安排好運(yùn)動(dòng)量，并促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉活動(dòng)。