2015版韓國高中化學課程內(nèi)容標準及與我國的比較

金佳慧 鄭興

（延邊大學師范學院，吉林 延吉 133000）

一、問題的提出

中學化學課程標準是國家教育部制定的化學教學指導綱領(lǐng)性文件。國際間課程標準的比較研究，有利于明確各國對化學學科的內(nèi)涵與水平要求、變化與發(fā)展，對于標準的制定與修訂有借鑒作用。王磊[1]研究了中學化學課程標準國際比較研究的內(nèi)容、方法等。姜言霞[2]以國際比較的視角考察世界上典型國家和地區(qū)的化學課程結(jié)構(gòu)，總結(jié)國際高中化學課程結(jié)構(gòu)的特點和趨勢。魏志方[3]團隊系統(tǒng)地對韓國初高中化學課程標準及特點進行了研究。通過對比研究，分析課程內(nèi)容標準方面的異同，有利于洞悉在化學教學內(nèi)容選擇上的取向。

二、韓國化學課程標準概述

韓國并無單獨的高中化學課程標準，課程設(shè)置依據(jù)的文本來自（《科學課程標準》中“科學”、“綜合科學”“科學探究實驗”與“化學Ⅰ”“化學Ⅱ”的部分），這些文件包含了對高中階段化學課程的基本規(guī)范和要求，與我國高中化學課程標準具有同等的功能，以下稱其為韓國化學課程標準。

韓國的課程結(jié)構(gòu)是學生從小學3年級開始學習必修課程“科學”直至初中畢業(yè)。高一選修“綜合科學”和“科學探究實驗”。高二和高三可以選擇學習“化學Ⅰ”和“化學Ⅱ”。并規(guī)定只有在學習了必修課程之后才可以學習選修課程。與上一版課標相比，課程結(jié)構(gòu)最大的變化是原版的高一化學內(nèi)容分布在“科學”中，新版的課標高一不再開設(shè)“科學”，取而代之的是“綜合科學”與“科學實驗探究”，作為所有高中生的通用基礎(chǔ)。高二開始是化學的分科課程，屬于選修科目。高二高三包括化學在內(nèi)的科學領(lǐng)域的課程都進入分科學習階段。韓國的課程結(jié)構(gòu)采用面向全體學生的“必修+選修”的模式，選修課程由學生自主選擇，體現(xiàn)了時代性也具有基礎(chǔ)性。而我國采用了“必修+選擇性必修+選修”的課程結(jié)構(gòu)。

三、課程內(nèi)容標準比較

韓國高中化學內(nèi)容：韓國高中化學的課程內(nèi)容在“綜合科學”充分體現(xiàn)了各學科之間的融合性，學科之間相互關(guān)聯(lián)，見表1。

表1 韓國高中化學的課程內(nèi)容

由表1可見，韓國高中化學物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期率、化學反應原理、氧化還原等與我國課標一致的內(nèi)容。元素無機化合物、有機化學在課標中沒有顯性化呈現(xiàn)，而是隱含在具體的內(nèi)容中。但內(nèi)容體量上有很大差別，例如有機化學部分，我國必修有機化學占1/5，選必占1/3，這與有機化學的學科發(fā)展及實際應用有關(guān)，充分體現(xiàn)了課標編寫的時代性與實用性。在內(nèi)容的組織方面，韓國采用了多元線索組織模式。韓國課程在綜合科學中將物理、化學、地球科學合并在一起，從核心概念出發(fā)進行內(nèi)容組織；在科學探究實驗中以科學的發(fā)展以及科學探究的要素進行組織；化學分科課程中以學科知識和概念作為組織線索。在深度與廣度安排上，我國的知識學習采用螺旋上升的方式，必修難度較小，選修難度加深，廣度更大。韓國的知識學習采用直線性方式，只有氣體、水溶液、氧化還原與電化學、化學反應中的能量這幾個知識主題重復出現(xiàn)。其余難度較大的知識都出現(xiàn)在選修中集中學習。韓國的2015版化學課程標準在必修中新增了氣體，我國氣體的內(nèi)容主要體現(xiàn)在物理學科當中。

以化學反應速率與化學平衡為例，我國在必修中提出了可逆反應、化學平衡、化學反應平均速率的表示方法、影響化學反應速率的因素、變量控制方法。在選必中又提到焓變和熵變、化學平衡常數(shù)、濃度、壓強、溫度對化學平衡狀態(tài)的影響、基元反應活化能。韓國討論平衡問題是在酸堿溶液水平上討論的，沒有提到活化能，僅提到影響反應速度的因素，而且沒有做具體說明。

四、趨勢與展望

在課程性質(zhì)與理念方面，兩國都注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，注重興趣的培養(yǎng)，學生解決問題的創(chuàng)造性和強調(diào)學生的自主性。韓國的課程理念沒有顯性地表現(xiàn)在課標中。我國高中化學的課程理念是圍繞化學學科核心素養(yǎng)提出的，從學科核心素養(yǎng)與學科目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、實施建議等方面闡述的。課程性質(zhì)方面，在高中階段，兩國的化學課程都屬于科學學習領(lǐng)域。不同的是，韓國課程性質(zhì)每個階段大體上是相同的，著意于培養(yǎng)有科學能力的理想民主公民；我國化學課程性質(zhì)是概括的表述整個高中階段的課程性質(zhì)，與九年義務教育相銜接，旨在提升學生的核心素養(yǎng)。

課程目標方面，相同之處是兩個國家的目標內(nèi)容方面都隱含包括了知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀等各方面的要求，都以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為核心理念，都重視化學基礎(chǔ)知識和技能的教學，強調(diào)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)解決與化學相關(guān)的問題的態(tài)度，強化“科學探究”教學活動。不同點在于韓國是根據(jù)不同的模塊對課程目標分學年級別進行的描述，逐步實現(xiàn)；我國在課程總目標的前提下，細化成各學科的學科核心素養(yǎng)，表述明確。韓國課程標準目標的陳述比較籠統(tǒng)，目標語言分類不明確；我國課程標準目標語言明確，但課程評價操作仍是難點。

在屢次課程改革中，中、韓兩國都保留具有了選擇性、基礎(chǔ)性、時代性，傳承和發(fā)展自己國家的特色的內(nèi)容。中韓兩國的課程標準在課程理念與性質(zhì)、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價等方面，存在著共性與差異。本研究有利于化學課程標準的互相借鑒，共同促進課程改革的長足發(fā)展。