借力《語文作業(yè)本》不同類型習(xí)題提升復(fù)習(xí)效率

任嘯

【摘? ?要】《語文作業(yè)本》中的習(xí)題可分成基礎(chǔ)性習(xí)題、積累性習(xí)題、理解性習(xí)題和發(fā)展性習(xí)題。教師可根據(jù)習(xí)題類型，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以此解決復(fù)習(xí)資料短缺的問題，提升復(fù)習(xí)效益。

【關(guān)鍵詞】《語文作業(yè)本》;習(xí)題;復(fù)習(xí)

臨近期末，部分一線教師會為復(fù)習(xí)資料短缺而犯愁。如果教師能用好與統(tǒng)編教材配套的《語文作業(yè)本》（以下簡稱作業(yè)本），圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，合理選取切入點(diǎn)，對作業(yè)本進(jìn)行二次開發(fā)，就既能解決復(fù)習(xí)資料短缺的煩惱，又能減輕學(xué)生的期末課業(yè)負(fù)擔(dān)。

通過梳理，作業(yè)本中的習(xí)題可分成基礎(chǔ)性習(xí)題、積累性習(xí)題、理解性習(xí)題和發(fā)展性習(xí)題四類。不同類型的習(xí)題指向不同的語文要素。教師需要根據(jù)習(xí)題類型，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以此提升復(fù)習(xí)效益。

一、借力基礎(chǔ)性習(xí)題，在訓(xùn)練中夯實(shí)基礎(chǔ)

所謂基礎(chǔ)性習(xí)題，指以訓(xùn)練學(xué)生識字、寫字等語文基礎(chǔ)能力為目的的題目。一般包括“把下面的字寫正確，寫端正”“給下列詞語中的加點(diǎn)字選擇正確的讀音，畫上‘√”“選字填空”等。

（一）思維導(dǎo)圖，糾錯整理

基礎(chǔ)性習(xí)題對學(xué)生來說較為簡單，但想全部答對也不容易。教師可讓學(xué)生結(jié)合作業(yè)本中的習(xí)題進(jìn)行糾錯、歸類，用思維導(dǎo)圖展開梳理。以三年級下冊第一單元為例，圖1中學(xué)生整理了生字，并進(jìn)行了注音，還收集了優(yōu)美生動的句子。圖2中學(xué)生梳理了生字詞，總結(jié)了每課的寫作手法。教師可由此抓住學(xué)生不理解、易出錯的基礎(chǔ)知識展開復(fù)習(xí)，讓錯題“升值”。

（二）開展競賽，加深記憶

由于基礎(chǔ)知識相對簡單，很多學(xué)生懶于復(fù)習(xí)。教師可引入競爭機(jī)制，增加挑戰(zhàn)性。如，借助挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)伙伴的形式，四人為一組，學(xué)生以“一”對“三”，開展知識競賽。學(xué)生還對頭腦風(fēng)暴式的挑戰(zhàn)感興趣，在挑戰(zhàn)過程中會盡力識記，完成習(xí)題。同伴互學(xué)的方式使他們能相互指出錯誤，加深記憶，共同進(jìn)步。

二、借力積累性習(xí)題，在積累中深化理解

積累性習(xí)題是根據(jù)教材中需要背誦默寫的詩文、精彩的語段或優(yōu)美的詞語而編寫的題目，以檢測學(xué)生的積累情況。一般包括“收藏屋”“背一背，默一默”“照樣子，在括號里填上合適的詞語”“日積月累”等。

（一）融情于詩，減少錯誤

復(fù)習(xí)古詩詞的目的是讓學(xué)生熟記詩詞，理解大意，體會感情。學(xué)生在做默寫題時，往往覺得題目太簡單而敷衍了事。如果讓背誦融入情感，就能提升學(xué)生的積極性。例如，三年級下冊作業(yè)本中，《古詩三首》第三題要求學(xué)生默寫《清明》一詩。筆者在整理學(xué)生的錯題時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把“借問酒家何處有？”中的“？”默寫成了“，”。復(fù)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生有感情地背誦古詩詞，讓男女生進(jìn)行比賽。當(dāng)學(xué)生在背誦中融入了情感，教師再組織默寫時，標(biāo)點(diǎn)的錯誤就會大大減少。

（二）主動積累，有效理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提到：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段?！比昙壣蟽宰鳂I(yè)本中，《大自然的聲音》第五題提出：“摘抄喜歡的語句?！庇械膶W(xué)生做題時會挑選字少的句子抄寫。教師可對該題稍加改編，幫助學(xué)生理解。如，將題目改成“課文中有許多表現(xiàn)大自然美妙聲音的語句，請選擇一類你最喜歡的句子抄下來。（1）表現(xiàn)風(fēng)聲變化的句子。（2）反映小雨滴快樂的句子。（3）其他我喜歡的描寫聲音的句子”。這樣，學(xué)生就會有意識地尋找相關(guān)句子，既得到積累，又加深理解。

教師還可以把這類題與課后練習(xí)結(jié)合起來。如，三年級下冊作業(yè)本中，《荷花》第四題的第二小題“從哪些地方可以體會到這一池荷花是‘一大幅活的畫？找到三處以上，摘錄下來”與課后題“說說你從哪些地方體會到了這一池荷花是‘一大幅活的畫”有關(guān)聯(lián)。又如，四年級上冊作業(yè)本《觀潮》第六題“課文中對錢塘江大潮的描寫十分具體形象，請抄寫自己喜歡的句子”與課后題“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流”類似。運(yùn)用作業(yè)本上的積累性習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效理解課文的重要內(nèi)容。

三、借力理解性習(xí)題，在理解中學(xué)會運(yùn)用

理解性習(xí)題一般指有關(guān)體會關(guān)鍵詞句，把握主要內(nèi)容或思想感情的習(xí)題。一般包括“根據(jù)課文內(nèi)容，完成練習(xí)”“閱讀短文，完成練習(xí)”等。

期末評測卷中，一般會出現(xiàn)兩篇課外閱讀材料。這是教師覺得最難指導(dǎo)的一部分，大多通過多練多講的方式來復(fù)習(xí)，但收效甚微。該如何提升復(fù)習(xí)效果呢？筆者從以下兩個方面做了嘗試。

（一）把握關(guān)鍵，學(xué)習(xí)提煉

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！笨梢?，要提升閱讀正確率，就得學(xué)會提煉、把握關(guān)鍵詞句。

三年級上冊第二單元的語文要素為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。“聯(lián)系上下文”是方法之一。作業(yè)本中，《秋天的雨》第四題的第一小題為：“圈出第①自然段中表示顏色的詞語。‘五彩繽紛的意思是_________?！贝痤}步驟分為兩步：先圈出表示顏色的詞語，再通過這些詞理解“五彩繽紛”的意思。這道題初步教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法，讓學(xué)生感受到這一方法的重要作用。

到了三年級上冊第六單元，語文要素中第一次出現(xiàn)“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。閱讀時關(guān)注的重點(diǎn)由“關(guān)鍵詞”上升到“關(guān)鍵句”。作業(yè)本中，《海濱小城》第五題的第一小題（如圖3）與本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，學(xué)生只要找到段落中的第一句話，就能知道這段話的意思。學(xué)生掌握“總起句”的概念后，既能厘清段意，又能在習(xí)作時學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫。

到了三年級下冊第三單元，關(guān)于“把握關(guān)鍵詞句”的學(xué)習(xí)要求又提高了。作業(yè)本中，《紙的發(fā)明》第五題（如圖4）及《趙州橋》第四題的第一小題（如圖5）給出相關(guān)提示，要求學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。

這兩題都會在授課時提到，學(xué)生的正確率較高。但類似的題讓學(xué)生獨(dú)立完成就出現(xiàn)了問題。比如，三年級下冊作業(yè)本第三單元語文園地中，課外閱讀材料《莫高窟》的第二題要求學(xué)生寫清楚文章介紹了莫高窟哪幾方面的內(nèi)容。這題其實(shí)告訴了學(xué)生如何圍繞一個意思把內(nèi)容寫清楚。學(xué)生做題時出現(xiàn)的錯誤較多。原因主要有二：一是找不到關(guān)鍵句，把壁畫內(nèi)容誤認(rèn)為莫高窟的幾個方面。二是雖然找到了關(guān)鍵句，但不會提煉信息，回答得很瑣碎。為此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句來厘清句子間的關(guān)系，還要幫助他們從關(guān)鍵句中提煉信息，借助圖表建構(gòu)起文本框架。由于這類題目的錯誤率較高，教師在復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時要讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，明白關(guān)鍵句會出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾處，也會出現(xiàn)在段落的中間，有時還要找到關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞，這樣才能概括好段意。

此外，三年級下冊第四單元的“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，第七單元的“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，都需要學(xué)生通過畫找關(guān)鍵句來落實(shí)。學(xué)生只有在三年級學(xué)會把握關(guān)鍵詞句，才能在四年級綜合運(yùn)用相關(guān)方法，達(dá)到“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”等目標(biāo)。

（二）多種方法，理解詞句

作業(yè)本中有聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際說說某一句話的意思的習(xí)題。三年級下冊第六單元的語文要素為“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。相應(yīng)的，作業(yè)本第六單元語文園地中，課外閱讀材料《陀螺》的第三題為：“聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，寫一寫‘人不可貌相，海水不可斗量的意思。”學(xué)生常遇到兩種困難。第一種困難是不會聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。教師要先引導(dǎo)學(xué)生在文中找到相關(guān)句子，再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)了解“作者的陀螺雖然很小，但卻戰(zhàn)勝了大陀螺”，從而理解這句話的意思是“不能單憑事物的外貌隨隨便便做出判斷”。這類題是學(xué)生到了第二學(xué)段才遇到的，很多學(xué)生雖然知道句子的意思，但不知如何表達(dá)。這是他們遇到的第二種困難。對此，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的答題方式。若要求聯(lián)系上下文，那么不僅要說清楚這句話的意思，還要結(jié)合文章的內(nèi)容來回答。若要求聯(lián)系生活，則要結(jié)合生活事例來回答。

四、借力發(fā)展性習(xí)題，在運(yùn)用中提升表達(dá)

發(fā)展性習(xí)題通常指學(xué)習(xí)課文后，針對其中的優(yōu)美語言進(jìn)行仿寫，或結(jié)合自身理解抒發(fā)感受、展開想象的習(xí)題。如“仿照課文第×自然段寫一種你喜歡的植物”“小練筆”等。

（一）模仿遷移，寫好片段

學(xué)習(xí)模仿，實(shí)現(xiàn)語言的遷移，對處于習(xí)作起步階段的學(xué)生來說很有幫助。這也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”相吻合。

以三年級上冊作業(yè)本為例，《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的小練筆“‘鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)?。∧阍谏蠈W(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧”，《金色的草地》中的小練筆“只要我們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)事物都變化著的?！懔粢膺^哪些事物的變化？和同學(xué)交流，選擇一種事物寫一寫”，都是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累材料的習(xí)題，它們在為第五單元習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》做鋪墊。如果教師在復(fù)習(xí)時用好這類題，就能幫助學(xué)生降低習(xí)作難度，使其寫得精彩。

（二）整合題目，學(xué)習(xí)表達(dá)

課文中的特色語言和表達(dá)方式能給學(xué)生帶來許多啟發(fā)。教師可以將一些理解性習(xí)題與發(fā)展性習(xí)題進(jìn)行整合，讓學(xué)生借助課文的語言特色，學(xué)習(xí)表達(dá)。如，三年級下冊作業(yè)本中，《海底世界》第五題的第二、三小題（如圖6）可以整合在一起。

學(xué)生由第二小題了解到課文運(yùn)用擬人的手法，寫出貝類前進(jìn)方式的有趣性。通過拓展，又明白還可以運(yùn)用比喻、動作描寫等方式寫出動物前進(jìn)方式的有趣性。之后，教師將這題與第三小題“大龍蝦在海底是怎么活動的”進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生看視頻，運(yùn)用擬人、比喻、動作描寫等，寫一寫大龍蝦的活動方式，或?qū)憣懫渌麆游锏幕顒臃绞?，與第七單元習(xí)作《國寶大熊貓》關(guān)聯(lián)起來，讓大熊貓的活動方式也有趣起來。

綜上，對作業(yè)本中的習(xí)題進(jìn)行分類，為期末復(fù)習(xí)提供了新的方向。教師可以根據(jù)基礎(chǔ)性習(xí)題、積累性習(xí)題、理解性習(xí)題和發(fā)展性習(xí)題的不同特征，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，展開有針對性的復(fù)習(xí)，真正達(dá)成輕負(fù)高質(zhì)。

（浙江省杭州天地實(shí)驗小學(xué)? ?310018）