搭建合理支架 提升思維品質(zhì)

江琳璘

【文本解讀】

《我們奇妙的世界》為統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元首篇課文。“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。初步學習整合信息，介紹一種事物”為本單元的語文要素。這一語文要素旨在培養(yǎng)學生初步把握文章主要內(nèi)容的能力。教學中，教師要先引導學生繪制天空結(jié)構(gòu)圖，幫助學生把握課文要點，找到課文把天空寫清楚的秘密，再讓學生嘗試繪制大地結(jié)構(gòu)圖，從而讓語文要素自然落地。繪制文本結(jié)構(gòu)圖的過程就是構(gòu)建認知的過程，能培養(yǎng)學生的認知、表達能力，提升學生的思維品質(zhì)。

此外，雖然課文非常吸引學生，學生能從中感受到世界的奇妙，但“一切看上去都是有生命的”一句對學生而言較難理解。教學時，教師應相機搭建支架來促進思維的發(fā)展。

【教學目標】

1.正確、流利地朗讀課文，會認讀“呈”等15個生字。

2.借助自主閱讀、圈找關(guān)鍵信息、師生共同梳理等方式，以文本結(jié)構(gòu)圖為閱讀支架，提取、收集信息，初步把握課文內(nèi)容，了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。

3.研讀文本，感知作者把事物寫清楚的方法。深入品讀描寫天空的部分，感受天空的奇妙，借助思維支架，初步理解“一切看上去都是有生命的”。有感情地朗讀課文第2～8自然段。

4.在充分閱讀、感受的基礎上，摘抄、積累語言。

【教學重點、難點】

了解作者是從哪幾個方面把事物寫清楚的;品讀“奇妙”，理解“一切看上去都是有生命的”。

【教學過程】

一、鏈接預習，讀好相關(guān)句段

1.揭題齊讀，理解“奇妙”：同學們，今天我們一起走進《我們奇妙的世界》，跟著作者一起欣賞《我們奇妙的世界》。（板書課題）你怎么理解“奇妙”？再讀課題。

2.反饋預習成果，了解朗讀情況。

（1）呈現(xiàn)預習情況：統(tǒng)計學生覺得難讀的段落，第17、7、3自然段分別位列第一、二、三名。

（2）了解朗讀情況，讀好難讀的段落。

①出示第17自然段：請預習時朗讀次數(shù)最多的學生和最少的學生讀一讀段落，師生展開評價。建議學生按照自己的情況合理選擇朗讀次數(shù)，不是次數(shù)多就是好，有質(zhì)量的專注讀才最重要。

預設評價語如下：“讀得正確、流利，很不錯，看來預習時可以少讀一兩遍?！薄翱磥碛行┩瑢W讀兩遍太少了，得再練練?！薄霸瓉碇灰J真讀，即使次數(shù)不多，也能讀好！”

②出示第7自然段：指名學生朗讀，了解預習時的朗讀次數(shù)，相機評價。

③出示第3自然段：指名讀。

◇讀好生字“呈”及“呈粉紅色”。課件出示學生預習單中的質(zhì)疑：“呈”是什么意思？表揚學生課前關(guān)注難理解的內(nèi)容，根據(jù)學生回答，相機評價：可以用組詞的方法來理解生字。

◇讀“蔚藍色”，想想“蔚藍色”是怎樣的顏色。相機推進：現(xiàn)在我們的空氣質(zhì)量不太好，也不能常常看到蔚藍色的天空。想不想欣賞蔚藍色的天空？（出示圖片）

小結(jié)：大家都被蔚藍色的天空深深地吸引住了！這篇課文中的不少地方也吸引了大家。課前預習時，全班30位同學選出了“最吸引我”的句子并做了摘抄。看來大家對課文很感興趣。

（設計意圖：教學伊始，教師反饋學生預習時標注出的難讀段落，指導學生讀好相關(guān)句段，并理解相應內(nèi)容，讓學生意識到預習時可根據(jù)自己的實際情況安排朗讀的次數(shù)。本節(jié)課基于學情設計教學，順學而教，課堂教學中，用足用好學生資源，把預習做足，貫穿整個教學過程。）

二、再讀課文，梳理文本結(jié)構(gòu)

1.在預習的基礎上快速瀏覽課文。

（1）思考：作者從哪兩個方面介紹了奇妙的世界？學生交流后，教師追問：課文哪兩個句子提示了你？請用雙橫線畫出。

（2）交流畫出的句子。（板書：天空、大地）

小結(jié)：原來課文中有些句子是很關(guān)鍵的，抓住了這些重要的關(guān)鍵句，我們就可以快速地了解課文主要寫了什么。

2.默讀課文第2～8自然段，找找課文通過哪些事物來寫天空，將相關(guān)事物圈出來。

（1）反饋交流，根據(jù)學生的交流情況板書關(guān)鍵詞，完成“天空”部分的結(jié)構(gòu)圖。

（2）根據(jù)學生圈畫情況（如部分學生不圈“水洼”一詞）或?qū)W生的質(zhì)疑進行提問：寫天空怎么寫到“水洼”了？為什么圈（或不圈）“水洼”？請說說理由。

（設計意圖：“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚”是本單元的學習重點，本文作為本單元首篇課文，更應有效落實這一語文要素。反饋交流中，教師敏銳地抓住“水洼”這一事物，請學生根據(jù)自己的觀點說說理由，從而明晰作者不是亂寫的。學生在亮觀點的過程中，建立“水洼”與“天空”的聯(lián)系，發(fā)展審辯式思維。）

三、共學品讀，體會難懂句子

1.基于預學，聚焦描寫天空顏色的三段話。

（1）出示段落，找到共同點：剛才同學們梳理了天空部分，了解了作者寫天空的珍藏，寫了那么多景物。老師把其中三個段落呈現(xiàn)在黑板上。請你邊讀邊想：為什么要把這三個段落一起呈現(xiàn)出來，它們有什么共同的特點？（呈現(xiàn)第3、5、7自然段）

（2）鏈接學生的預學單，感受顏色的多變：在課前預習中，已經(jīng)有很多同學關(guān)注到這幾句話。高××同學是這樣寫的（出示圖1，請這名學生說說理由）。

趙××同學是這樣寫的（出示圖2，教師引讀）。

引導：把這幾句話放在一起，我們真的感受到了色彩的豐富性和層次感。同學們再快速讀一讀。都有哪些顏色呀？

學生交流，教師小結(jié)。

（3）說畫面：讀到這些句子，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

教師相機對話，凸顯“奇妙”，如：真是奇特的景象！此刻天空妙不可言呀！

（4）看視頻，聽錄音，進行朗讀練習（自主讀;全班看著畫面，配合音樂共讀），讀出天空顏色變幻的奇妙。

2.創(chuàng)設思維支架，再讀描寫顏色的三句話，讀出新感受，初探“有生命”。

（1）呈現(xiàn)課文第一句，點出“有生命”：同學們對世界的奇妙已經(jīng)有了比較真切的感受?，F(xiàn)在我們來讀讀課文的第一句。我們班有三名同學在預學單中摘抄了課文的第一句，覺得它值得研究！江老師要給他們豎大拇指！同學們，看看這句話，除了點出了世界的奇妙，還表達了什么意思？（板書：有生命）

（2）創(chuàng)設思維支架，聊聊“有生命”：同學們，你們覺得有生命的事物跟沒有生命的事物有什么不一樣呢？

根據(jù)現(xiàn)場情況靈活應對，如果學生有遲疑，可先與同桌交流一下。在學生討論、回答后，教師引導：是啊，有生命的事物是活的、會動的、會變化的……（根據(jù)學生的回答小結(jié)并板書）

（3）回讀描寫顏色的句子，體會“有生命”：同學們，再讀讀這三個描寫顏色的句子，你們是不是覺得此時的天空看上去也是有生命的？誰有新的感受想說一說？

學生根據(jù)之前對生命的理解，交流自己的想法，如針對“變幻”一詞，討論“變幻”是什么意思。在學生說了大致感受后，教師出示詞典中的解釋，讓學生進一步體會天空的顏色不僅多，而且其變化是捉摸不定的，充滿了生命的氣息。

（設計意圖：對于三年級學生來說，他們能體會世界的奇妙，但說說對“一切看上去都是有生命的”這句話的理解有些難度。為此，本環(huán)節(jié)設置了“你們覺得有生命的事物跟沒有生命的事物有什么不一樣呢”這個問題來作為深化思維的支架，請學生先和同桌交流，再班內(nèi)討論，聊聊自己的想法，打開思路。這一環(huán)節(jié)降低了思考的難度，也為后續(xù)高階思維的發(fā)展做好了鋪墊。）

四、小組合作，促進思維深化

1.再讀第2～8自然段，邊讀邊思考：你還從哪個句子中體會到了天空珍藏的事物是有生命的？請同學們先朗讀，再找到相關(guān)句子，做上記號。

2.小組合作學習。

（1）組內(nèi)交流，說說自己找到的句子以及對句子的理解。

（2）練習朗讀，讀出奇妙，讓聽者感受到一切看上去都是有生命的。

3.全班匯報交流，引導學生學會傾聽，相機點撥，使其產(chǎn)生共鳴，讀好相關(guān)句子。

句子一：黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光。

感受比喻句的妙處，感受“奇妙”“有生命”。

句子二：雨后，我們會看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉。

鏈接學生預學時產(chǎn)生的質(zhì)疑（如圖3），引導學生交流。

句子三：有時，云彩在藍色的天空中飛行，如同經(jīng)過雕飾一樣，呈現(xiàn)出各種奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事……

◇聯(lián)系生活，展開想象，自由說說。（出示《語文作業(yè)本》第76頁中的題目）

例：云彩呈現(xiàn)出兔子的形狀，那是它與烏龜賽跑時在中途休息呢。

云彩呈現(xiàn)出? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的形狀，那是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

◇相機評價：你們的想象力真豐富，不僅給大家呈現(xiàn)了各種奇妙的形狀，還告訴我們許多奇妙的故事呢！再讀句子，注意讀好兩個“奇妙”。

4.根據(jù)匯報情況，教師小結(jié)：是啊，天空中有各種美麗的色彩，時時刻刻在變化。這讓我們不僅看到了世界的奇妙，還從中感受到了世界無處不在的生命力。這也讓我們進一步體會到了世界的奇妙！（邊小結(jié)邊把板書中的“奇妙”和“有生命”用箭頭連接起來）讓我們一起讀讀開頭這句話，相信大家現(xiàn)在肯定更有感覺了：這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)引導學生通過自主學習、小組學習、全班交流，從其他句段中感受“一切看上去都是有生命的”，自然而然地將思維推向更深處。）

五、積累語言，展示珍藏內(nèi)容

1.從描寫“天空的珍藏”的相關(guān)段落中摘抄自己最喜歡的句子到“珍藏卡”上。

2.將“珍藏卡”展示在班級展板上，鏈接下節(jié)課“大地的珍藏”。

（設計意圖：本文語言簡潔清新，讓司空見慣的自然現(xiàn)象充滿生命的氣息。為此，在課文的朗讀、學習中，教師引導學生品味課文的表達方式，進行摘抄積累，為第二課時聯(lián)系生活進行仿寫做好鋪墊。）

六、布置預學，課后拓展延伸

總結(jié)：這節(jié)課，我們梳理出課文寫了哪幾項內(nèi)容，體會了天空的“奇妙”之處，感悟到了“一切看上去都是有生命的”。下節(jié)課，我們將去讀讀“大地的珍藏”。同學們，回家預習時根據(jù)自己的能力完成相關(guān)學習任務。你可以學習這節(jié)課的梳理方法，嘗試繪制大地的結(jié)構(gòu)圖，也可以去找找“奇妙”之處，發(fā)現(xiàn)“看上去有生命”的地方。

附：

課前預學單

一、朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。

我覺得（? ? ）、（? ? ）、（? ? ）等自然段有些難讀，我已讀了（? ? ）遍。

二、讀了課文，覺得最（吸引我）（難理解）（值得研究）的句子是哪一句？可選一個內(nèi)容打上√，然后把相關(guān)句子摘抄下來，并寫寫理由。

句子：____________________

理由：____________________

三、嘗試填空。

因為世界_________________，所以說它很奇妙。

（浙江省杭州市勝利小學? ?310008）