“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái) 融入動(dòng)漫專業(yè)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

王曉挺

【摘要】? ? 為了貫徹實(shí)施《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，各校應(yīng)重視運(yùn)用基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容有效地融合，促使學(xué)生專業(yè)技能和思想教育雙提高，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)主義新時(shí)代優(yōu)秀人才的目標(biāo)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)為高校課程思政教學(xué)提供了海量的資源和有效的手段，彌補(bǔ)課程思政課時(shí)的不足，有效提升教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)踐中還是存在著教師在思想意識(shí)認(rèn)識(shí)有所偏差，資源挖掘不夠等問題。

【關(guān)鍵詞】? ? ?課程思政? ? “學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)? ? 動(dòng)漫專業(yè)課

引言：

習(xí)近平指出：其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年國(guó)家教育部推出了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。在綱要實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)把依托于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)——“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”融入高校課程中，可以積極推動(dòng)課程思政的實(shí)踐。該學(xué)習(xí)平臺(tái)是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神為主要內(nèi)容，集中了各級(jí)政府、各行各業(yè)的官方資料，還囊括了科技、文化、歷史、地理等海量知識(shí)，可謂是“新時(shí)代中國(guó)的百科全書”。學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用PC端、手機(jī)客戶端兩種形式推送。其宣傳方式多樣化，手段新穎，運(yùn)用文字、音頻、視頻等方式把學(xué)習(xí)資料整合在一起，既提高了生動(dòng)性，又增加了說服力。

一、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)融入課程思政的必要性

教育部高等教育司負(fù)責(zé)人指出，高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托，課程思政如何在專業(yè)課中推進(jìn)成為重中之重。

1.1可增強(qiáng)課程思政教育

高校專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政時(shí)，其專業(yè)結(jié)構(gòu)背景往往無法很好地滿足課程思政要求，專業(yè)技能教學(xué)能力有余，而思政教學(xué)能力不足，弱化了課程思政教育教學(xué)的效果。依托“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，以正確的輿論導(dǎo)向、獨(dú)特的內(nèi)容選擇、視覺和聽覺的動(dòng)態(tài)結(jié)合，貼近當(dāng)下熱點(diǎn)和時(shí)代精神的優(yōu)勢(shì)，與高校專業(yè)課程緊密契合。使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)能夠潛移默化地進(jìn)行思想政治教育，以達(dá)到課程思政教育的教學(xué)目標(biāo)。

1.2彌補(bǔ)課上思政教育不足

高校普遍存在著專業(yè)課教學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重的問題。既要保證專業(yè)技能教學(xué)到位，還要推進(jìn)課程思政教學(xué)，僅靠課上的時(shí)間是無法圓滿完成這一教學(xué)任務(wù)的。課后教師可以采取布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)去完成查找、分析、運(yùn)用等任務(wù)，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)接受“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)的引導(dǎo)，彌補(bǔ)課上的思政教育不足。

1.3增強(qiáng)課程思政

在專業(yè)課教學(xué)時(shí)應(yīng)避免生搬硬套課程思政，需理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)資源與課程專業(yè)的契合性，以增強(qiáng)課堂教學(xué)。例如，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的《計(jì)算機(jī)病毒防治》一課教學(xué)時(shí)，除了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒相關(guān)知識(shí)外，重點(diǎn)應(yīng)闡述計(jì)算機(jī)傳播的危害性。教師可以引用學(xué)習(xí)平臺(tái)上相關(guān)國(guó)家信息安全法律法規(guī)，如《計(jì)算機(jī)病毒防治管理辦法》等，結(jié)合專題式、啟發(fā)式、問題式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，靈活地融入課堂教學(xué)。以達(dá)到告誡學(xué)生要學(xué)以致用，要把專業(yè)技能用在正途上，不能以“術(shù)”攜“私”為己謀私利的教學(xué)目標(biāo)。

二、以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)融入動(dòng)漫專業(yè)課為例

2.1樹立正確思政教育觀念

動(dòng)漫專業(yè)所創(chuàng)作的動(dòng)漫作品是面對(duì)公眾的，作品應(yīng)展示思想積極向上、符合當(dāng)前的社會(huì)價(jià)值觀的內(nèi)容。動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更應(yīng)接受思政教育，為今后創(chuàng)作出健康向上的作品打下扎實(shí)的人文內(nèi)涵基礎(chǔ)。為了樹立正確思政教育觀念需從三個(gè)層面來推進(jìn)：

1.學(xué)校應(yīng)不斷完善教學(xué)頂層政策制度，積極協(xié)助教師解決在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)融入動(dòng)漫專業(yè)課過程中存在的問題，從硬、軟件等方面為教師創(chuàng)造條件;

2.教師應(yīng)解放思想，打破為了課程融合而融合的形式主義，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的學(xué)習(xí)和研究，制定出學(xué)習(xí)平臺(tái)融入專業(yè)課的有效方案，在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為把思政教育真正融入專業(yè)課程做好鋪墊;

3.學(xué)生層面，應(yīng)克服對(duì)思政教育的消極回避心理，捧著一顆成為有文化、有技術(shù)、擁有高尚情操的新時(shí)代人才的心，積極主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)課和思政教育同步學(xué)習(xí)，把宣傳習(xí)近平新時(shí)代的思想理論貫穿至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，甚至到將來的職場(chǎng)生涯中去。

2.2深入挖掘?qū)W習(xí)平臺(tái)的資源

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的海量資源是發(fā)揮其思政教育的前提和基礎(chǔ)。我們?cè)谕诰蚱滟Y源的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程不同的內(nèi)容進(jìn)行有目的地選擇和甄別，以實(shí)現(xiàn)“價(jià)值觀引導(dǎo)”與“知識(shí)傳授”的統(tǒng)一。

例如：教研部門根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，組織專業(yè)課教師先期進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合思政教學(xué)要求深入進(jìn)行資料地搜集與整理，并采取專業(yè)思政教師參與的方式，利用其專業(yè)性對(duì)所選擇的資料進(jìn)行甄別、利用。

在教學(xué)材料的深挖掘方面，首先應(yīng)重視文字資源，包括新聞、社論、法律法規(guī)等最新最權(quán)威的資料，分析文字資源與教學(xué)內(nèi)容之間的是否有整體性和關(guān)聯(lián)性。

其次，重視圖片資源，圖片的選擇必須堅(jiān)持有效性和啟發(fā)性原則。動(dòng)漫專業(yè)的作品一般為各類圖片、動(dòng)畫，因此在教學(xué)中要以圖引思，利用圖片、動(dòng)畫的直觀呈現(xiàn)特性，使教學(xué)內(nèi)容更具說服力。

再次，應(yīng)重視視頻資源，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”有多個(gè)視頻學(xué)習(xí)板塊，包含第一頻道、學(xué)習(xí)視頻、看理論、看黨史、看慕課、網(wǎng)絡(luò)視聽等18個(gè)大版塊，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的的動(dòng)漫作品，讓學(xué)生在分析、學(xué)習(xí)作品時(shí)受到思想政治教育，從而切實(shí)提高課程的針對(duì)性和親和力。

2.3增強(qiáng)教師課程思政能力

《綱要》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)。課程思政能力是綜合的育人能力，課程思政元素挖掘能力和課程思政教學(xué)組織能力是提升教師課程思政能力的關(guān)鍵因素。

一方面，教師自身應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研讀“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的相關(guān)知識(shí)，堅(jiān)持增強(qiáng)意識(shí)的敏感度，做到理論聯(lián)系實(shí)際;另一方面，要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，做到“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”與課程內(nèi)容有效對(duì)接，使思政材料有效地融入動(dòng)態(tài)的課堂思政教學(xué)中。

例如教師在設(shè)計(jì)《動(dòng)漫欣賞》課時(shí)，可以先從“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”上選取貼近當(dāng)下、容易引起學(xué)生共鳴的優(yōu)秀動(dòng)漫作品，以利于專業(yè)啟發(fā)教育為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題入手，確定作品的背景、創(chuàng)作技法、思政元素等與教學(xué)目標(biāo)一致。在課堂觀摩作品后，以小組形式討論交流，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展點(diǎn)評(píng)，教師最后進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行，卻改變了以前單純從技法方面賞析的方式，增強(qiáng)了課堂思政教學(xué)的效果。

為了提高課程思政能力，教師還需要不斷地提升自身的信息素養(yǎng)能力，積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)方式變革，以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”為依托，運(yùn)用好平臺(tái)資源，并充分利用各種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)課堂思政的能力。

三、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)“融入動(dòng)漫專業(yè)課的困境

3.1課程思政意識(shí)不到位

教師作為課程思政教育實(shí)踐活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但教師往往在組織、實(shí)施過程中存在著課程思政認(rèn)識(shí)偏差，影響了課程思政的效果。甚至部分教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”對(duì)課程的支撐作用是微弱的，在主觀上容易將兩者割裂開來。

具體表現(xiàn)為：

一是“無效”觀點(diǎn)。短期看不見“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”對(duì)動(dòng)漫專業(yè)課教學(xué)的促進(jìn)作用，就武斷地認(rèn)為這種融合方式消耗了大量的時(shí)間和精力，降低備課效率。

二是“速成”觀點(diǎn)。對(duì)課堂教學(xué)與資料的融合研究不夠，留于表面，最終導(dǎo)致“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)不能很好地與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容做到和諧統(tǒng)一。

思想意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的偏差必然導(dǎo)致行動(dòng)的滯后。這是現(xiàn)階段“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)與專業(yè)課程融合無法深入推動(dòng)的關(guān)鍵因素。

3.2 資源挖掘不夠

動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)接觸密切，網(wǎng)絡(luò)資源的好壞很大程度上影響著學(xué)生。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分教師因與學(xué)生互動(dòng)不多，也沒有深入了解、把握學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)，在資料的選擇上與學(xué)生不夠貼切;部分教師對(duì)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)不夠，無法把握實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，了解國(guó)家、行業(yè)的方針政策走向;也有一些教師自身因種種原因?qū)Y料挖掘不夠深、不夠?qū)I(yè)，也無法很好地把平臺(tái)的資源融入到各個(gè)專業(yè)課程中去。

3.3 融入制度不完善

以上海為代表的高校課程思政經(jīng)過十余年的努力實(shí)踐，初步建成了課程思政育人體系，但在實(shí)現(xiàn)中教師不主動(dòng)做、不知道怎么做、不能長(zhǎng)期堅(jiān)持做等問題上還是有較多的缺陷。高校的基本情況各異，不同專業(yè)之間都會(huì)有很大的差異。學(xué)校應(yīng)以實(shí)際情況出發(fā)，以專業(yè)類別為單位，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法以和價(jià)值理念，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+課程+思政”的結(jié)合模式。

重視 “學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)“學(xué)習(xí)平臺(tái)與專業(yè)課的融合，及時(shí)制訂適合本專業(yè)的課程思政融入制度，積極鼓勵(lì)教師的主體能動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今科技新興，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度快，信息量爆增。網(wǎng)絡(luò)上充斥大量的負(fù)面輿論，這對(duì)學(xué)生的思政教育工作提出了非常高的挑戰(zhàn)。高校應(yīng)積極實(shí)施《綱要》，把“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)為代表的優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源主動(dòng)融入課程思政教育教學(xué)中，協(xié)助教師們構(gòu)建完整的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)體系，以達(dá)到培養(yǎng)具有習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的接班人的目標(biāo)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表的重要講話[R].中共中央政治局，2019.

[2]習(xí)近平.在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話[R].中共中央政治局，2016.

[3]劉淑慧. “互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)的理論研究[J].中國(guó)高等教育. 2017，（Z3）

[4]中華人民共和國(guó)教育部. 教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[Z].2018.