微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值分析

馮益奴

【摘要】“微課”是一種以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展形成的新型教育資源，它具有短小精悍、內(nèi)容多樣、時(shí)空自由的主要特點(diǎn)，能夠通過多種載體以在線或者離線的方式開展教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用微課資源，對(duì)提高課堂的教學(xué)效果具有顯著幫助。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);價(jià)值分析

我們正處于高度信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)快速發(fā)展并應(yīng)用于眾多領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)也在學(xué)校全面普及，其中“微課”就是信息化教學(xué)背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。微課在日常課堂教學(xué)中的使用已經(jīng)越來越廣泛，疫情期間更是憑借自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)成為“網(wǎng)課”教學(xué)的重要保障，贏得了眾多師生的青睞。本文主要結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，淺析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。

一、微課的基本概念

“微課”是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)科技而發(fā)展形成的一種新型教學(xué)模式。國內(nèi)現(xiàn)有的微課資源的呈現(xiàn)形式普遍為課堂教學(xué)視頻，且根據(jù)內(nèi)容分為多種類型，其中，日常校園教學(xué)運(yùn)用最為廣泛的是授課型微課與演示型微課。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用微課資源，對(duì)提高課堂的教學(xué)效果具有顯著幫助。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值分析

1.提高課堂教學(xué)效率

（1）明確突出教學(xué)重難點(diǎn)

中小學(xué)日常課堂教學(xué)的時(shí)間固定為40分鐘，為了適用于課堂，微課時(shí)長多控制在十分鐘內(nèi)。時(shí)間限制使微課所能承載的知識(shí)容量有限，單個(gè)視頻通常只圍繞一個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，但也正因如此，基本每節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)都單一且清晰，有助于師生明確課堂所學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。

（2）直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的身體各項(xiàng)機(jī)能都正處于成長階段，大腦認(rèn)知思維能力也尚不成熟，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科必須講求邏輯推理縝密與抽象具化靈活。這些對(duì)于小學(xué)生都是較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師一般采用口頭講授和板書等方式講解知識(shí)點(diǎn)，但并不能將邏輯推理過程充分展現(xiàn)，不利于思維能力尚弱的小學(xué)生理解、領(lǐng)悟。相比之下，微課將教學(xué)內(nèi)容以圖片、動(dòng)態(tài)演示等形式和教師的講解同步展現(xiàn)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解知識(shí)點(diǎn)。這種優(yōu)勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)的“圖形運(yùn)動(dòng)”“位置與方向”“多位數(shù)筆算乘法”等邏輯性較強(qiáng)的章節(jié)教學(xué)中體現(xiàn)尤其顯著。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形運(yùn)動(dòng)各章節(jié)為例，該部分涵蓋了多種平面圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱等知識(shí)，教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用微課把圖形的運(yùn)動(dòng)路徑以動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來，原本抽象的圖形運(yùn)動(dòng)概念在信息技術(shù)的幫助下一目了然，學(xué)生也能自行觀察總結(jié)出各種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程短時(shí)高效。

2.激發(fā)學(xué)生興趣與自主性

受年齡影響，小學(xué)生常具有好奇和好勝的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。感性意識(shí)在他們的學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。微課資源新穎的教學(xué)形式恰好能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。一方面，微課多樣化了課堂教學(xué)，用豐富多元的內(nèi)容使課堂變得新鮮有趣。如，在《位置與方向》章節(jié)教學(xué)中，教師通過微課設(shè)計(jì)卡通人物移動(dòng)位置和改變方向的動(dòng)畫，以此創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生如同身臨其境，不僅對(duì)知識(shí)理解更加深入，還能受生動(dòng)的動(dòng)畫吸引集中精神。另一方面，微課教學(xué)直觀、易理解的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷產(chǎn)生獲取知識(shí)的成就感，從而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

微課與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于突破了時(shí)間與空間限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以充分發(fā)揮。教師制作的微課資源除了用于日常課堂教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等傳播共享，學(xué)生隨時(shí)都能利用課余碎片時(shí)間按需在各種移動(dòng)終端設(shè)備完成學(xué)習(xí)，還能自行把握學(xué)習(xí)量。課前，學(xué)生可以在平臺(tái)上查找相關(guān)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解知識(shí)內(nèi)容，這樣回歸課堂學(xué)習(xí)時(shí)就能心中有數(shù)，輕松把握重難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂授課時(shí)間有限，學(xué)生難免會(huì)存在理解不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)這種情況，學(xué)生也能在課后通過相應(yīng)的微課再次學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生還可以借助微課重新復(fù)習(xí)梳理學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行加強(qiáng)鞏固?？梢哉f，微課資源的產(chǎn)生與運(yùn)用，幫助學(xué)生真正地作為學(xué)習(xí)的主體發(fā)揮出了高度自主性。

3.增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性

微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性也有很大幫助。學(xué)生課前利用微課預(yù)習(xí)提前思考感知重難點(diǎn)，回歸傳統(tǒng)課堂聽課時(shí)不僅能快速進(jìn)入專注的狀態(tài)，學(xué)習(xí)也能更有目標(biāo)、有方向。此外，小學(xué)生受生理因素影響，學(xué)習(xí)能力很難達(dá)到統(tǒng)一，甚至彼此間差距很大，所以不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)往往各不相同。微課的使用，讓學(xué)生能夠針對(duì)各自的薄弱點(diǎn)自主選擇微課資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，相比線下請(qǐng)教師答疑解惑更加方便省時(shí)，所取得的學(xué)習(xí)效果也更良好。

微課還是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的輔助工具。課堂上使用微課，一定程度上減輕了授課負(fù)擔(dān)，讓教師可以分配精力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)微課時(shí)的即時(shí)反應(yīng)，教師可以掌握學(xué)生遇到的難點(diǎn)，并及時(shí)針對(duì)難點(diǎn)補(bǔ)充講解。離開課堂，教師也能通過查看微課平臺(tái)上學(xué)生自行學(xué)習(xí)的后臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)一步分析出學(xué)生普遍存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整備課，在后續(xù)教學(xué)中針對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，鞏固教學(xué)和加強(qiáng)訓(xùn)練。疫情形勢(shì)嚴(yán)峻期間，為保證師生健康安全，國內(nèi)所有學(xué)校都采用線上教學(xué)，師生的互動(dòng)交流受時(shí)空限制大幅減少，此時(shí)微課及其大數(shù)據(jù)分析就成為教師的得力助手，不僅有力保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還有效加強(qiáng)了教師教學(xué)的針對(duì)性。

4.提升教師教學(xué)技能

微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，對(duì)于教師來說尚屬教育創(chuàng)新，具有較大挑戰(zhàn)性。首先，制作一節(jié)合格的微課需要教師懂得如何剪輯視頻、插入動(dòng)畫以及動(dòng)態(tài)分解教學(xué)步驟等，這些都要求教師具有良好的信息操作技術(shù);其次，微課的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂的時(shí)間和內(nèi)容安排都有所改變。為保證課堂教學(xué)效率，教師必須提高時(shí)間把控能力以及重難點(diǎn)分配能力，控制微課在課堂上占比合理并且偏重清晰。再者，課堂中教師的口頭講授應(yīng)當(dāng)與所用微課相互配合、聯(lián)系緊密，能夠適時(shí)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行必要拓展與補(bǔ)充。這就需要教師提前建立起完整的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)有足夠透徹的把握。由此可見，教師適應(yīng)和運(yùn)用微課必須克服多種困難，而在此過程中自身的能力也必然隨之提高。作為教學(xué)輔助被越來越普及的微課，其實(shí)正在無形敦促著教師們不斷提升自身的各方面教學(xué)技能。

三、結(jié)語

隨著微課在實(shí)際教學(xué)中被愈加廣泛地使用，它們所具備的更多教學(xué)價(jià)值也被不斷地發(fā)掘，微課已然成為了當(dāng)代課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但不可否認(rèn)，微課作為一種尚處于開發(fā)中的新型教學(xué)資源，其發(fā)展過程仍然存在著不少問題與阻礙。管理方面，當(dāng)前微課資源越來越豐富，但相應(yīng)的管理和分類還不夠到位和有序。建設(shè)方面，微課資源的創(chuàng)作還缺乏較完善的理論指導(dǎo)，也沒有統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致現(xiàn)有的微課資源常因教師的個(gè)人水平差異而出現(xiàn)質(zhì)量參差不齊的問題，小學(xué)生分辨篩選能力尚弱，自主學(xué)習(xí)時(shí)容易因此受到一定影響。未來必須繼續(xù)健全微課管理制度和加強(qiáng)微課建設(shè)，才能讓微課在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮出更長遠(yuǎn)且先進(jìn)的作用。

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責(zé)任編輯 ?羅良英