傳承“紅色精神”，探析“大單元教學(xué)”

尹志和

摘? ? 要：“大單元教學(xué)”是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法，它不是針對某一課時的教學(xué)，而是基于單元整體性、綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)。鑒于浙江省初高中地理教學(xué)與考試的現(xiàn)狀，“中國區(qū)域地理”的教學(xué)，可緊跟時代腳步，采用“大單元教學(xué)”模式，以“紅色精神”主題情境貫穿整個單元，使學(xué)生在真實情境下進(jìn)行自主、合作、探究式的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：紅色精神;大單元教學(xué);深度學(xué)習(xí);生長式課堂

“大單元教學(xué)”是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法，它不是針對某一課時的教學(xué)，而是基于單元整體性、綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)。“大單元教學(xué)”在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)時間上能做到有的放矢，其核心理念是采用整體備課的思想，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生形成綜合性的視角和思維[1]。大單元教學(xué)設(shè)計改變了原有的教材體系，對教材進(jìn)行了重新整合，關(guān)注教材的重難點，重視知識的橫向、縱向聯(lián)系，利于構(gòu)建宏觀的知識體系。進(jìn)行“大單元教學(xué)”需要思考三個問題：要完成什么樣的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，通過什么樣的教學(xué)方法和手段完成教學(xué)目標(biāo)，最終的教學(xué)效果是否能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

鑒于浙江省初高中地理教學(xué)與考試的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在“中國區(qū)域地理”的教學(xué)中，教師不應(yīng)該只重視區(qū)域地理本身的內(nèi)容，而應(yīng)以區(qū)域為載體，強(qiáng)化對必修、選擇性必修地理知識的夯實和技能的提升，并緊跟時代腳步，采用“大單元教學(xué)”模式，以“紅色精神”主題情境貫穿整個單元，反映中國特色社會主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化和法治建設(shè)成就，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。教學(xué)中，筆者注重充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式的課堂活動，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在合作中交流、在探究中思考，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”能力，努力打造“生長式”的地理課堂。具體教學(xué)策略如下：

一、大單元：研析課程標(biāo)準(zhǔn)，分解單元教學(xué)目標(biāo)

“中國區(qū)域地理”在初中對應(yīng)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“地域差異”內(nèi)容，涉及四大地理單元（北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)）的范圍、比較它們的自然地理差異、用實例說明其自然地理環(huán)境對生產(chǎn)和生活的影響等，旨在讓學(xué)生了解我國四大地理單元的基本特征，認(rèn)識我國自然地理環(huán)境存在顯著差異。高中區(qū)域地理側(cè)重分析區(qū)域內(nèi)部各種自然地理要素和社會經(jīng)濟(jì)要素的關(guān)系，知識點主要分布在選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”中，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的表述為“以舉例的方式學(xué)習(xí)區(qū)域發(fā)展的內(nèi)容”。

“紅色精神”是我黨在一百年的非凡奮斗歷程中頑強(qiáng)拼搏、不懈奮斗形成的偉大精神。在此單元的教學(xué)中，筆者選擇“紅色精神”這條主線貫穿整個中國區(qū)域地理教學(xué)（見圖1），將其分解整合為大、小兩個尺度。大尺度：以中國為背景分析四大地區(qū)的地形、氣候、土壤、水文等自然地理要素的差異。自然地理環(huán)境對生產(chǎn)的影響以農(nóng)業(yè)最為顯著，此外對交通、聚落的影響也很明顯，對工業(yè)、礦業(yè)的影響則不顯著。小尺度：以某個省為背景分析工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口等人文地理要素的聯(lián)系，運(yùn)用歸納、綜合分析、比較等教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解區(qū)域的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境特征。高中階段區(qū)域地理教學(xué)不必面面俱到，教師應(yīng)抓住主干知識展開教學(xué)，并根據(jù)區(qū)域的主要特征確定教學(xué)內(nèi)容。

二、真情境：連接生活與中國區(qū)域地理的“紅色精神”

筆者采用“紅色精神”為主題情境設(shè)計了中國區(qū)域地理教學(xué)（見表1），四大地區(qū)的情境素材分別選擇井岡山精神（南方地區(qū)）、延安精神（西北地區(qū)）、北大荒精神（北方地區(qū)）、兩彈一星精神（青藏地區(qū)）。教學(xué)中，以空間為線索，利用長征路線（圖略）把南方地區(qū)和西北地區(qū)串聯(lián)在一起，再運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，讓學(xué)生對比分析南方地區(qū)與西北地區(qū)的地理環(huán)境差異;以時間為線索，利用新時代的紅色精神“北大荒精神”和“兩彈一星精神”，把北方地區(qū)和青藏地區(qū)串聯(lián)在一起，使課時之間的情境素材發(fā)生聯(lián)系，便于學(xué)生對比分析北方地區(qū)與青藏地區(qū)的地理環(huán)境差異。義務(wù)教育教科書《地理》中的“區(qū)域差異”（對比分析南方地區(qū)與北方地區(qū)、西北地區(qū)與青藏地區(qū)的地理環(huán)境差異），正好與本單元設(shè)計有很好的交叉，能加深學(xué)生對中國區(qū)域地理的理解。

此單元設(shè)計，把割裂的區(qū)域地理知識，通過紅色主題線索串聯(lián)起來，有利于學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)。教學(xué)中，采用明線和暗線雙線并進(jìn)的教學(xué)方法，明線是指以“紅色精神”所在區(qū)域為情境素材落實教學(xué)內(nèi)容，暗線是指在整個分析的過程中讓學(xué)生理解共產(chǎn)黨人“艱苦奮斗”的精神，培養(yǎng)學(xué)生必備的品格。

三、大任務(wù)：地理探究問題的深度教學(xué)

在地理教學(xué)中，通過有效的課堂探究問題來驅(qū)動教學(xué)，有利于學(xué)生深入思考，理解學(xué)科知識的本質(zhì)。教師應(yīng)設(shè)置有思維深度的問題，讓學(xué)生充分地參與教學(xué)過程;教師應(yīng)控制講授的時間，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)機(jī)會;教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分析、討論、探究、質(zhì)疑、反思、歸納地理知識，重視學(xué)生知識形成的學(xué)習(xí)過程。筆者在講南方地區(qū)時，以井岡山精神為情境素材，以時間為線索，將井岡山精神分為近代篇（艱苦奮斗、自力更生）和現(xiàn)代篇（艱苦奮斗、勇于開拓）。在近代篇中，課前讓學(xué)生通過查閱資料，搜集井岡山革命根據(jù)地農(nóng)業(yè)發(fā)展的資料。在課堂上，筆者先讓學(xué)生展示資料進(jìn)行交流，再補(bǔ)充相關(guān)情境素材：

材料一：井岡山革命根據(jù)地位于江西、湖南兩省之交的羅霄山脈中段，面積200多平方公里。1928年，井岡山革命根據(jù)地農(nóng)業(yè)獲得了大豐收，糧食產(chǎn)量增加了20%，油、茶也獲得了十幾年來的最好收成。井岡山根據(jù)地的經(jīng)濟(jì)可以說是“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”，高山丘陵占全境面積的85%，有適宜農(nóng)作物和森林發(fā)展的優(yōu)越條件。

材料二：江西省等高線地形圖和井岡山氣溫降水柱狀圖。（圖略）

接著，筆者讓學(xué)生分組討論交流兩個問題并說明理由：井岡山革命根據(jù)地種植雙季稻的有利和不利自然條件;井岡山革命根據(jù)地采用千煙洲農(nóng)業(yè)模式（圖略）進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是否可行？

第一個問題的解答，需要對材料一的內(nèi)容以及江西省等高線地形圖、井岡山氣溫降水柱狀圖進(jìn)行綜合分析，獲取有關(guān)雙季稻種植的熱量、降水、地形、河流、土壤等關(guān)鍵信息，進(jìn)而理解井岡山地區(qū)的自然地理環(huán)境特征。這個問題的設(shè)計，體現(xiàn)了綜合思維中的要素綜合。

第二個問題的解答，需要從人地關(guān)系的角度，深度探究發(fā)展立體農(nóng)業(yè)模式的優(yōu)點。學(xué)生通過搜索資料，明晰千煙洲農(nóng)業(yè)模式是人類在長期改造和尊重自然發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)的成果，它可以為國家生態(tài)和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)服務(wù)。

四、生長式：優(yōu)化區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容

“大單元教學(xué)”理念下的教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，刪繁就簡，選取主干地理知識進(jìn)行教學(xué)，使地理課堂煥發(fā)新的生命力。筆者把“中國區(qū)域地理”教學(xué)的核心素養(yǎng)水平分成兩級（見表2），水平一為學(xué)業(yè)水平考試能力要求，水平二為高考能力要求。筆者在教學(xué)中，根據(jù)中國區(qū)域地理每個分區(qū)的特征，確定核心的教學(xué)內(nèi)容，避免知識點的重復(fù)，使教學(xué)更有針對性。比如：南方地區(qū)（井岡山精神）和西北地區(qū)（延安精神）以土地革命時期的農(nóng)業(yè)發(fā)展主題情境為切入點，側(cè)重對自然地理環(huán)境要素和農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題的分析，探究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利和不利自然條件;青藏地區(qū)（兩彈一星精神）以原子城選址為情境素材，綜合分析地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、自然資源、政策、宗教、軍事等地理要素對聚落選址的影響，重點分析聚落區(qū)位因素，側(cè)重分析人文地理區(qū)位;北方地區(qū)（北大荒精神）以中華人民共和國生產(chǎn)的第一輛汽車為主題情境素材，以時間為線索，展現(xiàn)北方地區(qū)的重工業(yè)從繁榮走向衰退再到振興的歷程。

筆者在教學(xué)井岡山精神（南方地區(qū)）現(xiàn)代篇（艱苦奮斗、勇于開拓）時，以“百年鎢都，再綻芳華”為情境素材，先后展示了文字資料和江西省礦產(chǎn)資源分布圖（圖略）：

材料一：在井岡山根據(jù)地成立之初，有這樣一座礦山，從1932年到1934年10月紅軍長征前，總計創(chuàng)造了620萬元的財富，養(yǎng)活了數(shù)十萬紅軍，它就是江西省大余縣西華山鎢礦。

材料二：西華山鎢礦“芳華”謝幕是從20世紀(jì)90年代初開始的。2017年，西華山鎢礦被評定為全國首批工業(yè)遺址、國家級礦山公園。

材料三：筑巢引鳳來，大余縣加快推進(jìn)鎢及其他有色金屬工業(yè)轉(zhuǎn)型升級。目前，該縣已經(jīng)初步形成“采礦—初選—深加工—廢料回收利用”的綜合循環(huán)產(chǎn)業(yè)體系。

然后設(shè)問：

1.在土地革命時期，說一說西華山鎢礦開采的有利條件。

2.簡析20世紀(jì)90年代初西華山鎢礦開采區(qū)位因素的變化。

3.分析大余縣發(fā)展有色金屬工業(yè)的原因及形成綜合循環(huán)產(chǎn)業(yè)體系的意義。

材料一至三，體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人艱苦奮斗、勇于開拓的精神。設(shè)問1讓學(xué)生結(jié)合江西省礦產(chǎn)資源分布圖分析礦產(chǎn)資源開采的區(qū)位條件;設(shè)問2從“時空綜合”的角度，讓學(xué)生分析區(qū)位因素的變化;設(shè)問3從“人地協(xié)調(diào)觀”的角度，讓學(xué)生理解“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的重要性。這三個問題，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)“思維力和文化力”的生長，進(jìn)而逐步構(gòu)建起深度學(xué)習(xí)的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]程菊.重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（7）：41.

[2]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].課程·教材·教法，2015（11）：121.