簡(jiǎn)美語文,求簡(jiǎn)亦尚美

邱彩萍 陸艷嬌

摘要：“簡(jiǎn)美語文”崇尚在簡(jiǎn)約的教學(xué)中，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)、提升審美情趣，是一種教學(xué)主張、教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式、教學(xué)行為。具體而言，用美的形式和規(guī)律展開教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，不追求浮夸，還語文學(xué)科的本真追求（樸素、真實(shí)的美）， 使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。簡(jiǎn)美語文呈現(xiàn)共生性、簡(jiǎn)約性、審美性等特征。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)美語文;求簡(jiǎn);尚美

一、簡(jiǎn)美語文的內(nèi)涵闡述

“簡(jiǎn)美語文”崇尚在簡(jiǎn)約的教學(xué)中，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)、提升審美情趣，是一種教學(xué)主張、教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式、教學(xué)行為。

（一）簡(jiǎn)美語文的豐富意蘊(yùn)

1. 簡(jiǎn)：課堂的精致簡(jiǎn)約、化繁為簡(jiǎn)、高效整合。

簡(jiǎn)，即簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)美語文中的簡(jiǎn)約，是一種匠心獨(dú)運(yùn)，需要精湛的設(shè)計(jì);是一種大智慧，需要教學(xué)的靈動(dòng)調(diào)控;是一種博取厚積，需要高效的整合。

簡(jiǎn)美語文追求的是文本解讀的簡(jiǎn)約。關(guān)于文本，每個(gè)人都有各自的解讀，不同的解讀又決定不同的教法。簡(jiǎn)美語文倡導(dǎo)從復(fù)雜的主題解讀中拎出簡(jiǎn)明的、為學(xué)生可理解的主題思想。

簡(jiǎn)美語文追求的是教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約。從文本體裁和學(xué)情出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上可能存在嚴(yán)重困難時(shí)，簡(jiǎn)美語文倡導(dǎo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上做到簡(jiǎn)化。

簡(jiǎn)美語文追求的是課堂提問的簡(jiǎn)約。這里的“簡(jiǎn)”不是膚淺，而是要求提問必須貼近學(xué)生實(shí)際， 引導(dǎo)學(xué)生從整體上關(guān)注課文，克服“碎問”的弊端。

簡(jiǎn)美語文追求的是課堂活動(dòng)形式的簡(jiǎn)約。語文課就是教師用那些語文的手段——聽、說、讀、寫，解決語文的問題——字、詞、句、篇。

2. 美：課堂的實(shí)在靈動(dòng)、素樸本真、高效豐美。

語文之美是豐富的，有如魯迅的冷峻、陸游的愛國、蕭紅的向往自由等，都會(huì)和我們不期而遇。學(xué)生品讀這些文字，可逐漸拓寬人文視野，建構(gòu)獨(dú)特的精神世界，識(shí)人性之善，促人生向美，獲藝術(shù)熏陶，享心靈成長(zhǎng)。

課堂樣式是美的，教師努力創(chuàng)設(shè)合乎美的規(guī)律和教育活動(dòng)自身的審美活動(dòng)形式，盡可能充分地挖掘教學(xué)中的各種美。

學(xué)生學(xué)習(xí)是美的，課堂應(yīng)該是學(xué)生展示美的空間，課堂中真正的美是學(xué)生表達(dá)美、生成美。在課堂這個(gè)充滿詩意的情境中，要讓各種學(xué)習(xí)元素在課堂上自然生長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

兒童發(fā)展是美的，是“尚新”的。他們更愿意在鮮活、愉悅的情境中開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行思想的撞擊，獲得生命的感悟，從而實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)的習(xí)得”。

“簡(jiǎn)”是起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是語文課堂的策略，引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字理解其精神內(nèi)核，真正經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程。“美”是終點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是語文課堂教學(xué)的情態(tài)，是我們的價(jià)值追求。簡(jiǎn)美語文用美的形式和規(guī)律展開教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，不追求浮夸， 還語文學(xué)科的本真追求（樸素、真實(shí)的美）， 使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。簡(jiǎn)美語文并非讓學(xué)生對(duì)某篇課文形成一致的見解和表達(dá)，而是在深度學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、淬煉、悅用，最終轉(zhuǎn)識(shí)成智，形成高品質(zhì)的言語表達(dá)能力，體驗(yàn)健康、豐富的審美情趣。簡(jiǎn)美語文的課堂是弘揚(yáng)民族文化的課堂、尊重生命成長(zhǎng)的課堂、不懈追求教學(xué)創(chuàng)新的課堂、有效實(shí)施審美教育的課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的豐美、達(dá)成學(xué)生生活乃至生命的豐美。

（二）簡(jiǎn)美語文的基本特征

回顧課堂實(shí)踐，提煉學(xué)習(xí)模式，簡(jiǎn)美語文在統(tǒng)編教材“雙線并進(jìn)”的引領(lǐng)中已經(jīng)基本形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)范式，倡導(dǎo)自下而上的教學(xué)建構(gòu)， 讓學(xué)生在課堂中經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)，這是知識(shí)型課堂向思維型課堂轉(zhuǎn)變的實(shí)踐與探索。簡(jiǎn)美語文呈現(xiàn)共生性、簡(jiǎn)約性、審美性的基本特征。

1. 共生性。

簡(jiǎn)美語文的課堂教學(xué)使學(xué)生既有知識(shí)的增加，也有學(xué)科能力的提升以及身心素養(yǎng)的完善，同時(shí)教師的專業(yè)水平也會(huì)得到提高。教師通過形象、生動(dòng)、自由、創(chuàng)新的方法，力求將教學(xué)要素轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝缹?duì)象，使整個(gè)教學(xué)過程成為美的欣賞、美的展現(xiàn)、美的創(chuàng)造性活動(dòng)，將師生教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為審美關(guān)系，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的和諧統(tǒng)一。

2. 簡(jiǎn)約性。

簡(jiǎn)美語文秉承“一課一得”的教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用為核心目標(biāo)，以核心問題帶動(dòng)學(xué)生深入探究;教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明確，教學(xué)內(nèi)容取舍有度，借助多向?qū)υ捵寣W(xué)生真正“動(dòng)”起來，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究留下充足的空間。

3. 審美性。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)美的歷程，它是充滿審美意義的。簡(jiǎn)美語文守正語文的核心素養(yǎng)。凸顯語文教學(xué)的核心價(jià)值，以簡(jiǎn)約化的路徑達(dá)成學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，在教學(xué)過程中體現(xiàn)情態(tài)之美、言語之美、智趣之美，引導(dǎo)學(xué)生走向更高的境界，即審美的境界、創(chuàng)造的境界。

（三）簡(jiǎn)美語文的價(jià)值意義

1. 立足兒童化解讀，突顯學(xué)生個(gè)體的人性之美。

簡(jiǎn)美語文是兒童的語文，是讓兒童全程主動(dòng)“在線”的語文，從會(huì)思考、會(huì)分享、會(huì)贊揚(yáng)、會(huì)創(chuàng)造四個(gè)核心要素出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。教師從文本解讀、學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知愿望，或讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知需要。其中，不僅暗含教師的審美旨趣，即教師的情趣，同時(shí)也讓學(xué)生感受甚至參與創(chuàng)作這種意象，獲得審美體驗(yàn)。

2. 關(guān)注品質(zhì)感表達(dá)，呈現(xiàn)文本語言的自然之美。

“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)核。簡(jiǎn)美語文全面展現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，緊扣統(tǒng)編教材中螺旋上升的語言訓(xùn)練點(diǎn)開展新鮮詞語、特殊語句、結(jié)構(gòu)段落的教學(xué)，把言語的表達(dá)運(yùn)用與生活的問題情境緊密聯(lián)結(jié)，挖掘教學(xué)內(nèi)容的美學(xué)因素，讓學(xué)生感受文本語言的自然之美。

3. 開展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)之美。

教學(xué)不是教教材，而是用教材教學(xué)生，不僅要看到“在場(chǎng)”的知識(shí)點(diǎn)，還要看到“隱身”的核心素養(yǎng)，讓知識(shí)在學(xué)生已知、興趣與能力的基礎(chǔ)上“生發(fā)而成”。教學(xué)問題只有基于文本“應(yīng)有問題”的思考，才能扣住文本中的重要知識(shí)點(diǎn)。簡(jiǎn)美語文試圖將學(xué)習(xí)研究引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的策略、文本的結(jié)構(gòu)等做研究性的梳理，使學(xué)生能在具體的生活情境中用語文解決問題，賦予學(xué)習(xí)以成長(zhǎng)的意義，提升延展學(xué)習(xí)的能力。

（四）簡(jiǎn)美語文的教學(xué)模式

簡(jiǎn)美語文的教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以學(xué)生體驗(yàn)、探究、反思為主要學(xué)習(xí)方式，在聽、說、讀、寫中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。學(xué)校確立了“1中心+3 步驟+6 自”的“136”教學(xué)模式?！?中心”即以問題為中心，“3步驟”即課前先學(xué)、課堂共學(xué)、課后研學(xué)，”6自“即自知、 自問、自悟、自研、自創(chuàng)、自得。課前先學(xué)，以問題為導(dǎo)向，了解學(xué)生的已知和未知;課堂共學(xué)，以思維為主線，在探究學(xué)習(xí)中從已知走向新知，使學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識(shí)和拓展能力;課后研學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中從新知走向深知。簡(jiǎn)美語文教學(xué)模式的核心內(nèi)容如圖1所示。

二、簡(jiǎn)美語文的教學(xué)實(shí)施

簡(jiǎn)美語文將教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)努力與現(xiàn)代信息化和智能化技術(shù)深度融合，對(duì)教學(xué)模式的操作程序和細(xì)節(jié)要領(lǐng)進(jìn)行具體解析，建構(gòu)了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)流程以及教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)三位一體的教學(xué)范式。

（一）簡(jiǎn)美語文的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 兼顧意象與趣味。

美是情趣意象化或意象情趣化時(shí)心中所感覺到的快感。語文學(xué)習(xí)重在感悟，師生合作朗讀輔之合適的音樂做渲染，便能在學(xué)生的心靈中播撒下美的種子。這便是教師審美情趣的呈示，是教師創(chuàng)造的表現(xiàn)課文內(nèi)容的一種意象。學(xué)生身在其中，參與完成這一意象，在朗讀課文理解文意的同時(shí)獲得自然的審美愉悅。

2. 兼顧整體與部分。

朱光潛先生說過，“藝術(shù)的特征就是完整”。根據(jù)這一美學(xué)精神觀照簡(jiǎn)美語文，也就意味著教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)要整體構(gòu)思，考慮詳略處理、節(jié)奏安排、比例協(xié)調(diào)等。簡(jiǎn)美語文講究“動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度”，既讓學(xué)生充分動(dòng)口動(dòng)手，又離不開靜思默想，同時(shí)要讓學(xué)習(xí)活動(dòng)合乎學(xué)生身心的節(jié)奏和韻律，使學(xué)生的有意注意和無意注意協(xié)調(diào)進(jìn)行。

3. 兼顧齊整與變化。

簡(jiǎn)美語文的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出一定的齊整即格律，在課堂實(shí)踐中這種固定的教學(xué)模式的齊整就更顯突出。一方面，新手教師的教學(xué)設(shè)計(jì)最好從“入格”開始，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的常規(guī)而不至于造成明顯的疏漏。另一方面，簡(jiǎn)美語文力求成熟教師也要勇于“破格”，所謂“工在格律而妙則在神髓風(fēng)骨”，工夫要花在課前，課上才會(huì)有高效率，學(xué)生才會(huì)有高達(dá)成。簡(jiǎn)美語文通過搭建合適的前置性學(xué)習(xí)支架，并根據(jù)文本、學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與變化。

4. 兼顧創(chuàng)造與想象。

教學(xué)設(shè)計(jì)中深層的“游戲”之美，體現(xiàn)的是教師的“游戲精神”，即勇于創(chuàng)造、富于想象并在這創(chuàng)造與想象中獲得“游戲”樂趣的精神。簡(jiǎn)美語文通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)梯度式的探究性活動(dòng)等， 建立學(xué)生日常的生活體驗(yàn)與新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，讓知識(shí)在學(xué)生已知、興趣和能力的基礎(chǔ)上“生發(fā)而成”。每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，成為認(rèn)知的主體，在創(chuàng)造與想象中除卻收獲文學(xué)審美，更能以同理心揣摩作者的情感導(dǎo)向，形成自己的思維鏈條。

（二）簡(jiǎn)美語文的教學(xué)流程

簡(jiǎn)美語文的教學(xué)依循自知、自問、自悟、自研、自創(chuàng)、自得的流程展開，具體步驟如下：

1. 課前先學(xué)——學(xué)生自知、自問，帶著準(zhǔn)備和問題進(jìn)課堂。

新知識(shí)的建構(gòu)必須關(guān)注已有知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效分析。自知是學(xué)生對(duì)自己原有知識(shí)的理解。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主閱讀文本，將閱讀賞析中發(fā)現(xiàn)的語言美、意境美以及閱讀中產(chǎn)生的思考、疑惑記錄下來。教師則尋找新舊知識(shí)之間的共同要素，為學(xué)生在新舊知識(shí)間架設(shè)一道銜接之橋，促進(jìn)同化，形成淺層的審美體驗(yàn)。如此，問學(xué)相成，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程與審美過程的自然結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中認(rèn)知審美情趣。

教育家加涅曾提出：“教育的核心問題是教會(huì)學(xué)習(xí)者思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用理性的力量，成為一個(gè)更好的問題解決者。自”問是學(xué)生自己產(chǎn)生的問題，教師適時(shí)地給學(xué)生提供前置性學(xué)習(xí)支架，如預(yù)習(xí)單、“1+1”預(yù)習(xí)、賞讀筆記等，激發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。只有基于文本“應(yīng)有問題”的思考，才能扣住文本中的重要知識(shí)點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞疑問自主專心學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在深度思考和持續(xù)參與中得到美的感悟和收獲。

2. 課堂共學(xué)——學(xué)生自悟、自研，在探究中從已知走向新知。

學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并分享。自悟就是學(xué)生自己對(duì)話語文教材，推敲語言文字，對(duì)典范語言簡(jiǎn)練之美、生動(dòng)之美有所感知、領(lǐng)悟，并被感染，通過朗讀、課本劇表演等方式獲得審美體驗(yàn)、積累具有美感的詞語，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)容分析到語言學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

自研則是聚焦問題，設(shè)計(jì)螺旋上升的探究性活動(dòng)，以階梯式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)需要解決的問題進(jìn)行多方位的解構(gòu)。教師提供傾聽支架、設(shè)計(jì)合作任務(wù)、搭建分享平臺(tái)，讓學(xué)生可以全身心地投入到學(xué)習(xí)過程之中，深挖合作探究的要點(diǎn)，組建學(xué)習(xí)共同體，傾聽對(duì)方的見解，形成各自的主張，發(fā)現(xiàn)各自的困惑，展開互補(bǔ)式合作，享受與學(xué)習(xí)伙伴共同學(xué)習(xí)的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生走向合作、獨(dú)立、開放的全新學(xué)習(xí)方式，讓對(duì)話和思考溢滿簡(jiǎn)美課堂。

3. 課后延學(xué)——學(xué)生自創(chuàng)、自得，在實(shí)踐中從新知走向深知。

生活是最大最好的課堂。自創(chuàng)就是有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生的分析、歸納、概括等能力得到提升。如在教學(xué)完《只有一個(gè)地球》一課后，可以讓學(xué)生試著將課文變成演講稿，開展演講活動(dòng)，并通過開放式評(píng)價(jià)， 激發(fā)學(xué)生語文教學(xué)的動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造和運(yùn)用。

自得就是學(xué)生在充分把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，由“內(nèi)容體驗(yàn)”回溯言語形式，聚焦結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 將習(xí)得的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的言語能力。如通讀整個(gè)單元的故事，尋找不同之處;精讀《總也倒不了的老屋》學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法;運(yùn)用預(yù)測(cè)方法學(xué)習(xí)后兩篇略讀課文;編寫故事，為查找的故事情節(jié)創(chuàng)造新的懸念。在一系列的活動(dòng)中勾連新舊知識(shí)讓學(xué)習(xí)更有深度，加強(qiáng)知識(shí)的整合內(nèi)化，完成“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)—練習(xí)預(yù)測(cè)—獨(dú)立預(yù)測(cè)”的漸進(jìn)發(fā)展過程，讓學(xué)習(xí)成果通過學(xué)生來形成、分享、匯聚，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的過程性、互動(dòng)性和生成性，實(shí)現(xiàn)美的成長(zhǎng)。

（三）簡(jiǎn)美語文的教學(xué)評(píng)價(jià)

簡(jiǎn)美語文從“溫度”“寬度”“深度”這三個(gè)維度來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見下頁表1）， 評(píng)價(jià)內(nèi)容更為豐富，評(píng)價(jià)要點(diǎn)更為明晰，采用星級(jí)評(píng)價(jià)的方式實(shí)施。

簡(jiǎn)美語文，求簡(jiǎn)亦尚美，用最樸實(shí)、自然、無痕的方式，讓語文教學(xué)回歸自然和本真。踐行簡(jiǎn)美語文，我們?cè)诼飞稀?/p>

（邱彩萍，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校校長(zhǎng)。蘇州市學(xué)科帶頭人。著有《小學(xué)語文課堂新思維》。陸艷嬌，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校。昆山市學(xué)科帶頭人。）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗君.在語文實(shí)踐中提升審美感知力[J].語文教學(xué)通訊，2009（6）.

[2]王東.尚美課堂的基本特征和建構(gòu)路徑[J].江蘇教育研究，2017（1）.

[3]鄧翠菊.審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)的意義與價(jià)值 [J]. 江蘇教育，2020（73）.

[4]陳麗君.素美語文：彰顯語文教學(xué)的本色[J]. 小學(xué)語文教師，2016（5）.