基于深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)策略探究

劉向東

摘? ?要：基于深度學(xué)習(xí)路線，結(jié)合初中英語閱讀課例的研究，闡述了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的五種閱讀教學(xué)策略：設(shè)計閱讀教學(xué)單元，設(shè)置思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo);明晰學(xué)生先期儲備，整合意義相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容;確立單元整體教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)積極體驗的真實情境;選擇正確引導(dǎo)的評價方式，完善深度學(xué)習(xí)。運用這些策略能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升教師深度教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）17-0023-05

新課改背景下英語課程總目標(biāo)從綜合語言運用能力目標(biāo)轉(zhuǎn)型為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力，文化意識，思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力（教育部2018）。其中思維品質(zhì)是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）新增加的內(nèi)容，那么要想促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展就需要教師關(guān)注學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用與分析，注重學(xué)生對知識的內(nèi)化、遷移、生成或創(chuàng)造，即培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生從多視角觀察和了解世界，對事物做出客觀、正確的價值判斷。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)最早由美國教育家Marton 和Saljo提出，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更關(guān)注內(nèi)容間的聯(lián)系，注重理解，強調(diào)意義。何玲、黎家厚認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?！?/p>

深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而且重視學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是基于理解和分析的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以思維發(fā)展為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，在真實情境中積極主動地、體驗探究式地學(xué)習(xí)新知識，最終將學(xué)到的知識遷移到新的情境中或創(chuàng)造性地解決一個新的實際問題。深度學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)、文化意識，從而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)代對英語學(xué)習(xí)者全面發(fā)展提出的新訴求，而核心素養(yǎng)的培育則需要學(xué)習(xí)者通過理解、思考、探究、反思等學(xué)習(xí)過程的體驗與感悟，建構(gòu)知識、形成能力、發(fā)展品格，這也是深度學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)。

二、深度學(xué)習(xí)路線

深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle簡稱“DELC”）包含以下七個操作步驟：

步驟一，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程。教師應(yīng)從標(biāo)準(zhǔn)和課程著手。針對深度學(xué)習(xí)，教師必須在研究課程之后，確定概念技能、要點問題以及彼此相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生順序?qū)W習(xí)，關(guān)注最重要的信息，使課程變得有意義而又連貫。

步驟二，預(yù)評估。這一環(huán)節(jié)的目的是幫助教師全面了解學(xué)情，設(shè)計更有意義的教學(xué)單元，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、背景知識進(jìn)行評估，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點及相關(guān)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。

步驟三，營造積極的學(xué)習(xí)文化。有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以營造積極的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，能讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

步驟四，預(yù)備與激活先期知識。在追求深度學(xué)習(xí)之前，充分評估，并幫助學(xué)生累積必須的支撐內(nèi)容。因為學(xué)生的背景知識存在差異，所以教師需要采用多種方法來預(yù)備與激活先期知識，以便新的知識可以實現(xiàn)與每位學(xué)生現(xiàn)有背景知識的聯(lián)結(jié)。

步驟五，獲取新知識。在教授新知識的過程中，教師可以采用10-80-10法則。10%的時間準(zhǔn)備新單元，即預(yù)備與預(yù)曝光、預(yù)評估，搜集信息;80%的時間在所教授的單元上;10%的時間復(fù)習(xí)舊單元;最后，建立新舊知識的聯(lián)結(jié)。

步驟六，深度加工知識。這一步是打開深度學(xué)習(xí)意識之門的關(guān)鍵，是DELC的核心環(huán)節(jié)。教師深度加工教學(xué)知識，挖掘拓展語篇內(nèi)容，學(xué)生的思維活動由淺層走向深層，發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力。

步驟七，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價體系既包含教師對學(xué)生是否完成了教學(xué)目標(biāo)的評價、學(xué)生對自身表現(xiàn)的評價以及學(xué)生對同伴表現(xiàn)的評價，還應(yīng)包括動態(tài)過程中教師對學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的評價和對學(xué)生加工知識過程的評價，多種評價方式可以保障學(xué)生個性化地體驗深度學(xué)習(xí)。

三、聚焦深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)策略

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主陣地。閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀技能;學(xué)習(xí)文化知識，拓展文化視野;發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。它有利于解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中思維層次淺層化、教育模式僵硬化、緊跟考試題型的功利化等問題。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生在新情境中創(chuàng)造性解決實際問題的能力，即發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)的路線，結(jié)合平時的閱讀教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了具體的閱讀教學(xué)策略。

（一）設(shè)計閱讀教學(xué)單元，設(shè)置思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計閱讀教學(xué)單元，設(shè)置思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第一任務(wù)，其前提是教師應(yīng)具備較強的解讀能力。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是否準(zhǔn)確、對文本解讀是否精深、對學(xué)情的解讀是否到位，都直接決定了閱讀教學(xué)的高度與深度。閱讀教學(xué)中的文本解讀是指教師充分接觸文本并在反復(fù)閱讀文本的過程中形成的對文本的感知、理解和評價，從而合理地認(rèn)識文本材料的教學(xué)價值，并結(jié)合學(xué)情設(shè)定科學(xué)適切的教學(xué)目標(biāo)的過程。教師在解讀文本時必須把握篇章的特點、挖掘文本的內(nèi)涵和作者要傳遞的思想、文化，然后確立思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的思維活動、觸發(fā)學(xué)生的探究欲、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，造就有生命的課堂。

（案例一）

人教版《英語》八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？的Section B 2b Maybe You Should Learn to Relax！ 講述了當(dāng)今學(xué)生周末要比在校時更加忙碌，因為他們不得不上各種各樣的課外班，文中的三個人針對這種現(xiàn)象有不同的觀點。授課教師對文本進(jìn)行解讀，認(rèn)為本文結(jié)構(gòu)清晰、觀點鮮明，可以讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度分析文章。同時對比性觀點很有討論的價值，讓學(xué)生通過對文本知識進(jìn)行再加工，并嘗試表達(dá)自己的看法，形成知識的遷移和應(yīng)用，實現(xiàn)高階思維品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師確立了如下的思維品質(zhì)目標(biāo)：

1.Know the structure of the article through General-example pattern.

2.Learn about the different opinions according to the text and discuss the reasons of their own.

3.Be able to show their own opinions about the topic.

在本案例中，教師深度解讀文本，設(shè)置促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從文本的理解走向文本的分析和遷移運用。

（二）明晰學(xué)生先期儲備，整合意義相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容

課前教師通過各種方式調(diào)查了解學(xué)生對主題的興趣和偏好，分析學(xué)生的知識及經(jīng)驗儲備，為后續(xù)閱讀教學(xué)提供依據(jù)。閱讀語篇圍繞一定的主題展開，包含語言知識、作者思想和文化內(nèi)涵。因此，教師在課前有必要選取有用的策略激活與主題相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。由于學(xué)生的背景知識存在差異，教師可以采取不同的教學(xué)手段激活學(xué)生的先期知識，以便完成新知識和學(xué)生背景知識的聯(lián)結(jié)。同時，教師根據(jù)教材的設(shè)置，可以將孤立的知識要素聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生將知識以整合化、情景化的方式儲存。深度學(xué)習(xí)注重新舊知識的聯(lián)系，教師關(guān)注并整合關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)、促進(jìn)知識內(nèi)化的過程，提高深度學(xué)習(xí)的效果。在人教版中關(guān)于“節(jié)日的功能”話題出現(xiàn)過多次，教師將涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，激活學(xué)生有關(guān)節(jié)日的背景知識，讓學(xué)生對這一話題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理、歸類，進(jìn)行內(nèi)化，從而提高深度學(xué)習(xí)的效果。

（案例二）

九年級Unit2 I think that moon cakes are delicious！的閱讀部分講述了中西方的中秋節(jié)和圣誕節(jié)。授課教師為了讓學(xué)生挖掘節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，也為了在輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)更真實的情境，整合了八年級上冊Unit8美國感恩節(jié)和七年級下冊Unit6中端午節(jié)的內(nèi)容。教師讓學(xué)生通過四個問題即“When is the festival？ How do you celebrate the festival？ Do you like this festival and why？ ”對閱讀材料中的節(jié)日及涉及到的中西方節(jié)日的相關(guān)知識進(jìn)行整理和歸類，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生深度加工知識信息的過程，也是閱讀環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的部分，目的是為下一步知識的遷移和創(chuàng)新打好基礎(chǔ)，也是深度學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)。

（三）確立單元整體教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)積極體驗的真實情境

人教版教材的單元以話題為主線，首先要確立單元整體教學(xué)主題，其次可以在單元話題的引領(lǐng)下設(shè)立分話題，利用任務(wù)型語言教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實體驗中完成一系列由淺到深的任務(wù)，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語言做事情。如果教師能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以體驗的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其積極性和主動性被激發(fā)，就能使其真正內(nèi)化語言、學(xué)會語言。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在真實情境中，積極主動地、體驗探究式地學(xué)習(xí)新的知識，最終能將學(xué)到的知識遷移到新的情境中或創(chuàng)造性地解決一個新問題。在真實情境中，教師巧妙地將學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，促進(jìn)他們的邏輯思維、批判思維和形象思維的發(fā)展。

（案例三）

在解讀七年級上冊Unit8 When is your birthday ？ SectionB 2a-2c閱讀部分時，確立本節(jié)課的分話題是“了解并能描述學(xué)?；顒拥臅r間和相關(guān)內(nèi)容”，教師圍繞這一主題設(shè)計了一系列的鏈?zhǔn)交顒觼硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并利用問題“Do you like these activities？” 和“What activities do you like best and why？ ”創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點，為學(xué)生搭建展現(xiàn)其個性思維的平臺。拓展環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境“If you are the headmaster，how do you arrange the school activities of this term？”從而激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）深度加工教學(xué)知識，深入拓展語篇內(nèi)容

這一過程是DELC的核心所在，其本質(zhì)就是建立知識的聯(lián)結(jié)——在恰當(dāng)?shù)那榫持袘?yīng)用知識——內(nèi)化知識并形成個人觀點和看法的過程。這個層次的閱讀活動主要是學(xué)生運用理解、判斷、分析和評價等能力對作者觀點、寫作目的、語篇結(jié)構(gòu)特點等發(fā)表自己的見解。因此教師可以深度挖掘文本，設(shè)計探究學(xué)習(xí)的鏈?zhǔn)交顒印＿@條邏輯鏈圍繞教學(xué)情境主線，學(xué)生隨著關(guān)聯(lián)情境的推移，完成一個個由易到難、由淺入深的具體任務(wù)，逐步入境，從生活情境、文本情境到實際問題情境，思維活動逐步從淺層走向深層，最終能將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到真實的問題情境中，解決實際問題，其深度學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

（案例四）

以人教版八年級（下冊）Unit5 What were you doing when the rainstorm came？的Section A 3a The Storm Brought People Closer Together為例，本文記敘了Ben和家人及鄰居經(jīng)歷風(fēng)暴襲擊的過程，描寫了風(fēng)暴來之前人們的準(zhǔn)備、風(fēng)暴來時人們的感受及風(fēng)暴給社區(qū)造成的破壞，但文章更突出了人們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，是能帶來正能量的文章。在閱讀過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對人們在災(zāi)難來臨時的反應(yīng)進(jìn)行深入探究，并讓學(xué)生對人們面對災(zāi)難時的樂觀精神和品格進(jìn)行分析和評價，談?wù)撟约旱目捶?，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。針對文本教師提出了以下問題，如：

1.If you were Ben， what would you do at that moment？

2.What else can they do after the storm？ Give

some advice.

3.How do you understand the sentence“ the storm brought people closer together”？

4.How can we help each other in times of difficulties？

學(xué)生通過回答問題深入了解作者寫作意圖，以幫助自己獲取有意義的情感態(tài)度、價值觀和人生觀，激發(fā)對學(xué)習(xí)的由衷熱愛，這就是深度學(xué)習(xí)的激活源。

（五）選擇正確引導(dǎo)的評價方式，完善深度學(xué)習(xí)

深層閱讀教學(xué)的評價應(yīng)以《課標(biāo)》與制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，運用多種方式方法，對深層閱讀的過程與結(jié)果進(jìn)行價值判斷。同時深度學(xué)習(xí)的達(dá)成與教學(xué)評價的導(dǎo)向有著密切的關(guān)系。只有在重視和鼓勵學(xué)生的個人評價中，學(xué)習(xí)的層次才有可能達(dá)到較高級的程度，深度學(xué)習(xí)才有可能達(dá)成。教師對學(xué)生正向的、積極的評價是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思維活動、進(jìn)行高階思維發(fā)展進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的保障。

（案例五）

八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains 的Section A 3a主要介紹了中國和外國孩子們對孫悟空的喜愛，以及孫悟空神奇變化的本領(lǐng)和幫助弱者、永不放棄的精神。當(dāng)教師提問Do you like Monkey King and why？時，如果學(xué)生嘗試回答沒有成功，教師則鼓勵學(xué)生：Dont be afraid of making mistakes. Just try！ 或Try it one more time and I think you can make it.當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)很好時，教師評價：You got it！ Excellent！等。學(xué)生得到鼓勵，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂表現(xiàn)積極，為后續(xù)教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。所以教師正向、積極的評價對教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。

四、深度學(xué)習(xí)的意義與思考

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略在實踐過程中有重要意義，它能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的欲望，有利于知識的遷移、生成或創(chuàng)造，對初中英語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)性意義。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育

核心素養(yǎng)的培育需要學(xué)習(xí)者通過理解、思考、探究、反思等學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟，建構(gòu)知識、形成能力、發(fā)展品格才可實現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程中的知識建構(gòu)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)結(jié)整合，重視學(xué)習(xí)過程中的批判理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的遷移運用。通過深度學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者對已掌握的新舊語言知識、中西文化知識進(jìn)行理解、整合，并經(jīng)過分析、鑒別、反思對所掌握的新知識進(jìn)行理解吸收，形成新的語言知識序列，進(jìn)而促進(jìn)其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等的提升。通過這一深度學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生掌握了復(fù)雜概念和情境結(jié)合的非結(jié)構(gòu)化知識與技能，并將其運用于新的情境，解決現(xiàn)實問題，從而使學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生遷移運用，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)是在英語閱讀教學(xué)中，以話題為中心，鏈?zhǔn)降幕顒訛橹骶€，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作和探究的方式積極參與到主題意義的探究活動中的學(xué)習(xí)：以基礎(chǔ)閱讀不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性;以檢視閱讀落實歸納語篇的中心大意;以分析閱讀設(shè)計高階思維問題驅(qū)動，促進(jìn)思維可視化，助力探究作者的寫作意圖等;以主題閱讀實現(xiàn)語言的內(nèi)化與遷移，致力于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。這種閱讀過程引導(dǎo)學(xué)生有序加深對主題意義的理解，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的分析、理解和判斷等綜合思維能力，建構(gòu)和發(fā)展了學(xué)生的文化意識，更使學(xué)生對文本所反映的文化高度、文化寬度和文化深度有了深層解讀，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）對教師的能力提出更高的要求

首先，教師應(yīng)該具有較強的解讀能力。教師需要具備準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求的能力、挖掘文本深層含義的能力以及精準(zhǔn)評估學(xué)情的能力。這三種能力是教師設(shè)計閱讀教學(xué)單元、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀的基本要求。其次，教師需要具備分析與轉(zhuǎn)化的能力。教師在DELC理論框架的指導(dǎo)下，如何將解讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動，這是實施基于深度學(xué)習(xí)路線的初中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。深度學(xué)習(xí)路線注重信息的整合、知識的聯(lián)結(jié)、知識的遷移運用以及思維能力的培養(yǎng)。最后，教師需具備較強的分析與運用能力。教師應(yīng)具備一定的分析能力，結(jié)合自己的實際教學(xué)，考慮策略與活動的契合度，選擇適宜的策略并運用到自己的課堂中，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用，達(dá)到實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的目的。

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