語文閱讀教學對學生深刻性思維的培養(yǎng)研究

趙玉振

摘? ?要：新時代、新要求、新使命。學校教育要以人為本，培養(yǎng)具有獨立思考能力、能適應(yīng)未來工作需要的人。因而語文教師要重視閱讀教學，讓學生深入事物本質(zhì)去考慮問題，挖掘其深意，盡全力培養(yǎng)學生深刻性思維品質(zhì)。這一做法有利于學生全面發(fā)展，更有利于學生未來能在日益激烈的國際競爭環(huán)境中擔起自己應(yīng)有的責任和使命。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;深刻性思維

中圖分類號：G633.33? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）17-0006-02

自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式出爐以來，核心素養(yǎng)落地的重中之重就是努力提升學生的思維品質(zhì)，讓學生的思維更具深刻性、創(chuàng)造性等。高中階段是學生思維發(fā)展的黃金期，高中學生的思維更具有向抽象性、深刻性發(fā)展的優(yōu)勢。他們喜歡探究事物的本質(zhì)，更趨于理性地思考、認識事物發(fā)展的規(guī)律。新版《普通高中語文課程標準》也明確指出語文教育必須同時促進學生思維水平的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。這就要求高中教育應(yīng)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使其終身受益。尤其是核心素養(yǎng)時代的到來，發(fā)展高中學生思維成為教師教學的主要任務(wù)?；诖?，筆者嘗試通過以下方式在高中語文閱讀教學中開展對學生深刻性思維的培養(yǎng)。

一、思維化教學，訓練深刻性思維

在核心素養(yǎng)要求下，課堂教學觀念發(fā)生了很多轉(zhuǎn)變，筆者所在學校倡導(dǎo)語文閱讀課要進行適度的思維化教學。但在教學實踐中，仍有教師采用淺表式思維教學。教師連珠炮似地提問，學生被動機械地回答，這一問一答看似熱鬧，實際上問題或停留在表層，或過于零散，亦或遠離實際，學生不可能深度學習，何談深刻性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因而教師應(yīng)找準問題，讓學生在語文閱讀學習中進行深度思索，開展自主探究，從而使他們形成深刻的思維意識。

如閱讀《沁園春·長沙》時，為了訓練學生深刻性思維，教師提出如下問題：“1.細讀描繪秋景的詞句并做批注，說說你讀出了什么？2.詩人眼中富有生機的秋景和古代文人騷客的愁秋對比，你感悟出了什么？3.上闋最后三句中‘主沉浮有什么深意？”帶著這些問題，學生去讀、去探究詞的上闋才能引領(lǐng)其對文本的深度理解，自然深刻了學生的思維，也讓語文教學變得高效而意義深遠。

二、關(guān)聯(lián)式教學，深化深刻性思維

教師應(yīng)立足于本地區(qū)教學實際，圍繞同一主題或同一目標，將課內(nèi)與課外拓展相關(guān)聯(lián)、語文與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)，組合成深刻性思維品質(zhì)培養(yǎng)所需的學習大單元。隨后教師緊扣學習大單元，挖掘深刻性思維培養(yǎng)的最佳關(guān)聯(lián)點，合理開展整體閱讀，構(gòu)建深刻性思維。例如為了培養(yǎng)學生對自然和生活的熱愛，將《荷塘月色》和《我與地壇》關(guān)聯(lián)組合后，完成以下任務(wù)：1.這兩篇文章都再現(xiàn)了同一城市的自然景色，勾畫出來，細品慢讀，任選其一寫出點評。2.探究這兩篇文章寫景時分別反映了作者怎樣的人生思考？3.哪些身邊的景物也曾喚起你對生命的感悟？這樣就更利于學生思維向深度發(fā)展，更利于他們深刻參與課堂活動，放飛思維，積極主動地、深入地思考，去同文本甚至同未來密切關(guān)聯(lián)，在思維碰撞中提高思維水平，在情感交流中提升深刻性思維品質(zhì)，成為符合未來需求的合格公民。

三、生活化教學，提升深刻性思維

語文和生活是不可分割的整體，當語文真正注入生活資源，是最能激活學生思維意識、提升學生深刻性思維的。在高中語文閱讀課上，我們應(yīng)多尋找多關(guān)注和生活相契合的關(guān)鍵點，讓學生去捕捉語文資源中的生活化元素、生活化內(nèi)涵，思考文本和生活的差異，突破課本的局限，讓學生與文本、與生活同時對話，在真切的交流中感受語文的魅力。

記得教學魯迅的《祝福》一文時，筆者故意讓祥林嫂穿越時空，活在當下，活在21世紀，讓學生圍繞“她的生活”進行思考?；钤诋斚碌南榱稚┖臀谋局械南榱稚?，同人卻會有完全不同的命運，學生會自發(fā)地、自主地思考到導(dǎo)致文本祥林嫂悲劇的深層次原因是封建的社會制度，領(lǐng)悟到人生悲劇其實更是時代悲劇、社會悲劇?？梢?，語文閱讀教學和現(xiàn)實生活巧妙地聯(lián)系在一起，會有助于學生深刻性思維的提升。

四、活動式教學，拓展深刻性思維

語文閱讀課采用的活動式教學主要有課本劇、經(jīng)典誦讀、詩詞鑒賞大賽等方式。這種活動式教學打破了傳統(tǒng)課上閱讀的禁錮，極大地激發(fā)、調(diào)動了學生的學習熱情。學生更容易放飛自我，更加積極主動地開啟深層次思維。

最近幾年課本劇深受高中學生喜歡。筆者每年都組織課本劇藝術(shù)節(jié)，讓學生全員參與，以小組為單元，從規(guī)定的高中語文篇目中自選文本改編成融入學生思維、情感的劇本，自編自導(dǎo)自演，以此為契機開展語文教學活動，學生樂于思考、勇于實踐，在藝術(shù)的殿堂又會收獲新的思索和感悟。如走進《荊軻刺秦王》思索“俠之大者，為國為民”;走進《離騷》，感悟屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。尤其是走進《短歌行》和《鹿鳴》合編的課本劇，更是引領(lǐng)師生陷入深深的思索，久久回味。這樣的活動式教學，讓青春的生命演繹出別樣的風采，在文學大餐中拓展了深刻性思維。

總之，教師要尊重每個學生思維品質(zhì)的特點，因材施教，在大語文教學環(huán)境下，開展思維化教學、關(guān)聯(lián)式教學、生活化教學、活動式教學，使每個學生都有效地參與課堂，深刻思維，不斷提升思維品質(zhì)，進而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]左紅梅.高中語文閱讀課堂教學中的有效對話技巧[J].語文教學通訊，2018.

[2]張文娟.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國農(nóng)村教育，2019.