巧用生活資源 提升教學(xué)效益

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧用生活資源，如校園環(huán)境、校外生活、時(shí)事新聞、自然現(xiàn)象、生理結(jié)構(gòu)等，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活資源;教學(xué)效益;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）19-0024-02

引 言

學(xué)生身邊的生活資源豐富多彩，如何巧妙地利用這些資源，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)效益呢？《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、有趣、有意義的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地開發(fā)和利用各種課內(nèi)、課外資源，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。

那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)如何巧妙應(yīng)用生活資源呢？如何挖掘日常生活中隱藏的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，把這些鮮活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源靈活地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而提升教學(xué)效益呢？下面，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、巧用校園環(huán)境資源，提升教學(xué)效益

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生會(huì)對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生恐懼、排斥、懷疑的心理，而對(duì)于熟悉的環(huán)境則會(huì)產(chǎn)生溫馨、親切、悅納的心理。校園環(huán)境對(duì)學(xué)生而言是親切熟悉、耳熟能詳?shù)?，因?yàn)樗麄兲焯煸趯W(xué)校里學(xué)習(xí)、生活[2]。校園環(huán)境中隱藏著豐富的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)勤于捕捉、敢于挖掘，并大膽將其運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。

例如，教學(xué)“位置與方向（一）”時(shí)，筆者把學(xué)生帶入校園中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)操場(chǎng)的東面、南面、西面、北面分別有什么，操場(chǎng)的東北角、東南角、西南角、西北角分別又有些什么，并讓學(xué)生思考，要判斷這些方向，觀測(cè)者必須站在哪里，也就是以什么為觀測(cè)點(diǎn)。然后，筆者把學(xué)生帶到花圃旁邊，提問(wèn)學(xué)生：“花圃的西南方向是什么？（操場(chǎng)和沙坑） 沙坑的東北方向又是什么？（操場(chǎng)和花圃） ”根據(jù)學(xué)生的回答，筆者追問(wèn)：“這兩個(gè)問(wèn)題的觀測(cè)點(diǎn)相同嗎？這兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)了什么？”對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生難以快速回答。這時(shí)，筆者及時(shí)出示校園平面圖和方向標(biāo)，讓學(xué)生把實(shí)地景物和平面圖結(jié)合起來(lái)仔細(xì)觀察、深入思考。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生終于明白，在判斷物體的方向時(shí)，必須先確定觀測(cè)點(diǎn)，再根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)所在的位置來(lái)判斷位置與方向。此時(shí)，筆者讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中體驗(yàn)兩個(gè)物體的位置與方向之間的相互關(guān)系——相對(duì)性的科學(xué)原理，提升了學(xué)生的方位感和空間觀念。這樣，筆者將本節(jié)課的重難點(diǎn)巧妙融入學(xué)生熟悉的校園環(huán)境中，讓學(xué)生在熟悉、輕松的環(huán)境中理解、突破重難點(diǎn)知識(shí)，從而取得事半功倍的效果。

二、巧用校外生活資源，提升教學(xué)效益

數(shù)學(xué)知識(shí)有時(shí)較為枯燥和抽象，而生活經(jīng)驗(yàn)恰是學(xué)生理解知識(shí)的重要載體和基礎(chǔ)。因此，教師如果能從學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)入手，把枯燥的數(shù)學(xué)課與多彩的校外生活資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加鮮活，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，筆者在課前邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去超市購(gòu)物，特別交代讓家長(zhǎng)提醒孩子關(guān)注購(gòu)物金額接近整百數(shù)的付款情況，讓學(xué)生初步感知、積累“多給的要找回，少給的要再補(bǔ)”的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)。上課時(shí)，筆者出示：“□+99、□-101”，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，他們對(duì)此感到困惑。于是，筆者又有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生分別扮演超市營(yíng)業(yè)員和顧客。在購(gòu)物時(shí)，加法相當(dāng)于收入，“□+99”中的加99元，就是收入99元;而顧客付給營(yíng)業(yè)員100元，營(yíng)業(yè)員應(yīng)找還顧客1元，即□+99=□+100-1。以此類推，減法就是付出，“□-101”中的減去101，就是付出101元，顧客先付給營(yíng)業(yè)員100元，還要再付1元，即□-101=□-100-1。無(wú)論是真實(shí)的購(gòu)物情境，還是虛擬的購(gòu)物情境，都是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活資源中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)情境中，能夠幫助學(xué)生打開思維的大門，找到解決問(wèn)題的有效路徑。這樣，學(xué)生會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣、真實(shí)、有價(jià)值的。

三、巧用時(shí)事新聞，提升教學(xué)效益

社會(huì)在不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展，生活中每天都會(huì)出現(xiàn)出許多熱點(diǎn)新聞。學(xué)生每天都會(huì)有意或無(wú)意地接觸大量時(shí)事新聞。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果能充分利用社會(huì)生活中的新鮮事件、熱點(diǎn)新聞，將使課堂教學(xué)充滿時(shí)代氣息，與時(shí)俱進(jìn)。

例如，教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教材的主題圖是“2011年年歷卡”，由于這張年歷卡的時(shí)間對(duì)學(xué)生而言比較久遠(yuǎn)，那時(shí)他們尚未出生或剛剛出生。因此，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者把本課的主題圖更換為學(xué)生較為熟悉的“中華人民共和國(guó)建國(guó)70周年”情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)中華人民共和國(guó)建國(guó)的時(shí)間是哪一天。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者又將近幾年發(fā)生的重大時(shí)事新聞制作成視頻為學(xué)生播放，并讓學(xué)生說(shuō)出這些事件發(fā)生的時(shí)間，如武漢火神山醫(yī)院建成的視頻、北斗三號(hào)最后一顆全球組網(wǎng)衛(wèi)星發(fā)射的視頻，等等。這樣的情境把年、月、日的數(shù)學(xué)知識(shí)自然、巧妙地融入學(xué)生身邊的新聞事件中，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，自然而然地接受了熱愛祖國(guó)、崇尚科學(xué)的情感教育。

四、巧用自然現(xiàn)象，提升教學(xué)效益

自然界神奇無(wú)限、奧妙無(wú)窮，看似平凡無(wú)奇的自然現(xiàn)象、自然規(guī)律與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律存在密切的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然、探索自然，引導(dǎo)學(xué)生在自然現(xiàn)象中善于發(fā)現(xiàn)、敢于探究。

例如，在教學(xué)“圓的面積”后，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)綜合練習(xí)課，讓學(xué)生思考問(wèn)題：“長(zhǎng)方形、正方形、圓形在周長(zhǎng)相等的情況下，誰(shuí)的面積更大？”筆者先出示課件讓學(xué)生觀察荷葉、花朵是什么形狀，思考這些葉子、花朵為什么都是圓形的。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手計(jì)算，得出結(jié)論：在周長(zhǎng)相等的情況下，圓的面積分別大于正方形和長(zhǎng)方形的面積。最后，學(xué)生從科普知識(shí)的角度了解到荷葉、花朵之所以是圓形的，是因?yàn)橛欣诠夂献饔?，有助于生長(zhǎng)等知識(shí)。

這些自然現(xiàn)象中隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，使其激起濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效益。

五、巧用人體生理結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效益

人體生理結(jié)構(gòu)，包括身體各部分結(jié)構(gòu)、大小、比例等，蘊(yùn)藏著鮮為人知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生對(duì)自身生理結(jié)構(gòu)比例、生理發(fā)育等方面充滿了驚喜和好奇。教師從這些方面入手挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓學(xué)生結(jié)合自身生理結(jié)構(gòu)、大小、比例等有關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)學(xué)習(xí)新知，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，教學(xué)“面積和面積單位”一課時(shí)，當(dāng)教學(xué)完1cm2、1dm2、1m2的大小之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己身體的某些部位，說(shuō)一說(shuō)1cm2、1dm2、1m2分別有多大。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番觀察、交流后，獲得了不少有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)：自己的拇指甲的大小、門牙的大小大約是1cm2;臉蛋的面積、手掌的面積大約是1dm2;16名三年級(jí)小學(xué)生站成一個(gè)正方形，面積大約是1m2，等等。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的生理結(jié)構(gòu)、發(fā)育狀況，生動(dòng)形象地感知了這些面積單位的大小，學(xué)得有趣、學(xué)得深刻。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，巧用生活資源是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效益的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)大膽探究、細(xì)心發(fā)現(xiàn)，善于捕捉、巧妙挖掘，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于課堂或封閉的書本中。教師應(yīng)讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)校園、走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)中捕捉生活原型，讓數(shù)學(xué)課堂因現(xiàn)實(shí)生活而絢麗多彩、生機(jī)無(wú)限、魅力無(wú)限。

[參考文獻(xiàn)]

譚寶成.淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（03）：59-60.

趙懷君.生活資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（36）：76-77.

作者簡(jiǎn)介：付乃春（1978.5-），男，福建長(zhǎng)汀人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，曾獲長(zhǎng)汀縣“骨干教師”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀德育工作者”“綜治安全先進(jìn)工作者”稱號(hào)。