培智數(shù)學(xué)線上有效教學(xué)實踐

摘 要：為響應(yīng)“停課不停學(xué)”號召，各學(xué)校開始采用“線上直播+線下輔導(dǎo)”的教學(xué)形式。在這一背景下，根據(jù)智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)需要，對培智數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式進行創(chuàng)新具有重要意義。基于此，本文對培智數(shù)學(xué)線上有效教學(xué)實踐進行了分析，旨在提高培智數(shù)學(xué)線上教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：線上培智數(shù)學(xué);雙師教學(xué);學(xué)習(xí)閉環(huán)

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）19-0091-02

引? 言

特殊兒童進行線上學(xué)習(xí)有很多困難和挑戰(zhàn)，為提高他們的學(xué)習(xí)效率，培智學(xué)校應(yīng)從學(xué)校統(tǒng)籌部署發(fā)展為教研組線上教學(xué)研討，從單人教學(xué)模式發(fā)展為雙師教學(xué)模式，提高培智數(shù)學(xué)線上教學(xué)的質(zhì)量，探索家校共育的新模式，化解家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮。

一、精準調(diào)研，統(tǒng)籌部署，助力線上數(shù)學(xué)課堂

（一）調(diào)查現(xiàn)狀，綜合教師、學(xué)生、家長三方的需求，選擇合適的教學(xué)方式

智力障礙學(xué)生大部分不具備獨立進行線上學(xué)習(xí)的能力，需要家長的協(xié)助。因此，我們對教師的信息技術(shù)水平、家長或部分學(xué)生對線上教學(xué)的態(tài)度及學(xué)生使用電子設(shè)備、溝通軟件情況進行了線上問卷調(diào)查。

綜合家長和教師的常用軟件使用習(xí)慣，我們決定使用QQ軟件作為教學(xué)平臺，建立班級QQ群，利用QQ群的直播、打卡、語音等功能，協(xié)助線上教學(xué)，采用“線上集體直播+線下個別輔導(dǎo)”的教學(xué)形式。

（二）開展形式多樣的信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)能力是進行高質(zhì)量線上教學(xué)的保證[1]。我們制訂培訓(xùn)計劃，采用集中和分散培訓(xùn)的形式，提升教師的信息技術(shù)能力。在信息技術(shù)教師協(xié)助下，我們逐步建立并完善線上教學(xué)資源庫。

要實現(xiàn)線上教學(xué)師生的雙向輸出，首先，需要提升家長和學(xué)生的信息技術(shù)能力。教師可以錄制微視頻，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)所需要的計算機、手機、平板電腦操作能力。必要時，教師可以通過視頻對學(xué)生進行指導(dǎo)。在教師直播教學(xué)時，家長應(yīng)協(xié)同教學(xué)，減少智力障礙學(xué)生線上學(xué)習(xí)的困難。

（三）成立線上教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌部署線上教學(xué)研討工作機制

線上教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組由教務(wù)部門統(tǒng)一管理，由教研組具體實施線上教研工作。教研組每周都進行線上教研，集中解決教學(xué)中遇到的難題，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、個性化教育計劃的落實，展開線上數(shù)學(xué)教學(xué)研討;同時自下而上對線上教學(xué)教案、課件進行三級審核，保障線上數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

二、團隊合作，雙師教學(xué)，提高線上數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）發(fā)揮數(shù)學(xué)教研組的引領(lǐng)作用

教研組圍繞培智數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、個別化輔導(dǎo)、教學(xué)策略等進行研討。培智數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實際，內(nèi)容的呈現(xiàn)要注重生活性、層次性和多樣性，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)需求。

（二）雙師教學(xué)模式，提高智力障礙學(xué)生線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性

雙師教學(xué)模式可以發(fā)揮骨干教師教學(xué)經(jīng)驗豐富和青年教師信息技術(shù)能力較強的優(yōu)勢。課前雙師分析學(xué)情，制定四維分組目標，討論個別化教學(xué)支持輔助的方法，從而提高線上數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

雙師線上教學(xué)時，教師會分工合作，提高對每位學(xué)生的積極回應(yīng)。骨干教師進行主講，青年教師進行線上答疑，兩位教師協(xié)同教學(xué)能關(guān)注到每位學(xué)生的線上提問和練習(xí)反饋，對學(xué)生進行分組教學(xué)和個別化輔導(dǎo)。由于雙師共同教學(xué)，教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能進行及時的鼓勵。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的專注力緊緊跟隨教師的教學(xué)進度;同時讓每位學(xué)生都主動參與到線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高了線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

（三）雙師團隊合作，進行數(shù)學(xué)個別化教學(xué)輔導(dǎo)，做到因材施教

線上培智數(shù)學(xué)直播教學(xué)受時間和空間的限制，不能完全滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個別化需求。但雙師教學(xué)團隊通過線上直播課前、課后教學(xué)，能為智力障礙學(xué)生提供1對1、2對1的數(shù)學(xué)個別化輔導(dǎo)，落實數(shù)學(xué)個別化教育計劃。這能為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和個別化教育計劃的落實提供有效保障，從而提高其用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的綜合能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

三、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，構(gòu)建生動有趣的線上培智數(shù)學(xué)課堂

（一）適當(dāng)減少知識點，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

線上教學(xué)不僅要保障數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，還應(yīng)兼顧學(xué)生的身心健康發(fā)展。數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容不宜過多，每周兩次課較適宜。數(shù)學(xué)教研組組織教師圍繞《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）和本校市級課題成果培智數(shù)學(xué)分級目標評價體系，對各班學(xué)生生活數(shù)學(xué)知識目標進行評估，并根據(jù)評估確定教學(xué)內(nèi)容。

美國學(xué)者提出，教學(xué)難度控制在85%的已有知識+15%的新知識時，有助于學(xué)生達到“學(xué)習(xí)區(qū)心流”，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師可以參照此理論把智力障礙學(xué)生引入適合他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)區(qū)。這能讓不同層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求智力障礙學(xué)生產(chǎn)生勝任感，不會因數(shù)學(xué)知識太難而使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理。同時，智力障礙學(xué)生在線上數(shù)學(xué)課堂也能感到學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，從而逐步愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，將數(shù)學(xué)知識點與數(shù)學(xué)繪本相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更豐富

教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘豐富的圖片、音頻、視頻等資料，建立每個知識點的電子書包，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)推送給學(xué)生，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。這些資料可以是數(shù)字兒歌、音樂小律動、數(shù)學(xué)知識小動畫，也可以是數(shù)學(xué)繪本故事等，從而讓數(shù)學(xué)知識變得生動有趣。

數(shù)學(xué)繪本課在培智數(shù)學(xué)線上有效教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要的作用，教師可圍繞《課程標準》及培智數(shù)學(xué)分級教學(xué)目標體系中的知識點與數(shù)學(xué)繪本知識點進行融合創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)繪本把培智數(shù)學(xué)知識融入一個個充滿童趣的故事中，符合智力障礙學(xué)生的心理特點。在每個培智數(shù)學(xué)知識點中有效補充數(shù)學(xué)繪本，建立電子書包資源，能讓培智數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

四、家校共育，構(gòu)建智力障礙學(xué)生主動多維學(xué)習(xí)模式

（一）取得家長的支持

智力障礙學(xué)生專注力水平較低，教師線上教學(xué)時有一定的困難。家長的“協(xié)同”教學(xué)，是進行線上培智數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要一環(huán)。因此，教師可以邀請家長積極參與線上培智數(shù)學(xué)個別化教育計劃的研討，共同商討疫情期間的教學(xué)目標和個別化教育支持輔助。

（二）構(gòu)建主動式多維學(xué)習(xí)模式

智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大的困難就是遺忘快。美國著名視聽學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾等人在美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室經(jīng)過大量研究提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論，只有在討論、實踐、教授給他人時，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才處于主動學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對知識的記憶即知識的留存率是不同的。要想幫助智力障礙兒童記住數(shù)學(xué)知識，教師需要轉(zhuǎn)變智力障礙兒童的學(xué)習(xí)方式，使其從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從單純地“聽”“讀”“觀察”拓展到“說”“做”“行動”，提高智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)知識的留存率，進而提高其理解數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

線下家長“協(xié)同”教學(xué)時，可進行幾個方面的協(xié)助：（1）陪同學(xué)生參加線上直播學(xué)習(xí)或是觀看回放教學(xué)錄像，提高學(xué)生的專注力;（2）線下聽課時協(xié)助學(xué)生完成計算機操作，提交操作作業(yè)的相片或小視頻，同時鼓勵學(xué)生積極參加線上學(xué)習(xí)討論;（3）完成課后作業(yè)時，家長充當(dāng)聽眾，讓學(xué)生扮演教師把課上的兒歌、順口溜、小故事表演給家長看，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的主動輸出。

結(jié)? 語

培智數(shù)學(xué)線上有效教學(xué)是適應(yīng)特殊教育變革的一次嘗試實踐。家校共育，讓線上培智數(shù)學(xué)教學(xué)得以順利開展。線上教學(xué)有資源豐富、可反復(fù)觀看等優(yōu)勢，但也有不利于師生情感交流、伙伴無法合作學(xué)習(xí)等不足。今后，我們將繼續(xù)探索線上、線下混合教學(xué)的模式，以提高智力障礙學(xué)生生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

[參考文獻]

郭鳳喜.電子書包環(huán)境下微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合[J].新課程，2020（25）：100-101.

作者簡介：金梅（1980.1-），女，福建廈門人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向為智力障礙研究、自閉癥研究。