淺談小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：人們獲取知識(shí)的途徑有很多，其中最有效、最直接的就是閱讀，所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的奠基時(shí)期。開展有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀書、如何寫作、如何思考，還能夠提高學(xué)生的觀察能力、分析能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。本文就在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力做簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）19-0083-02

引 言

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其涉及面廣，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)豐富。而大量的課外閱讀，可以使學(xué)生學(xué)到更多課堂上接觸不了的知識(shí)。因此，要想讓學(xué)生獲取大量的語文知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，開闊視野，閱讀是最有效的途徑[1]。作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)思考如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生通過精細(xì)而深入的閱讀，將文本中靜止的文化符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言信息。也就是說，不僅要讓學(xué)生知道結(jié)果，也要讓學(xué)生知道如何產(chǎn)生結(jié)果，這樣才會(huì)帶給學(xué)生心靈上的觸動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀文本得到自己的理解和感悟。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

首先，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閱讀對(duì)學(xué)生的重要性是毋庸置疑的，而閱讀能力將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的閱讀能力有著密切聯(lián)系。一般情況下，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，閱讀量都比較大，因此，他們的視野非常廣闊，知識(shí)儲(chǔ)備較多，思維也更發(fā)散，所以，閱讀有助于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

其次，廣泛的閱讀有助于提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生通過閱讀積累了大量的知識(shí)，這些知識(shí)為他們提供了豐富的寫作素材，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就可以做到成竹在胸、信手拈來，而不會(huì)覺得無從下筆、無話可說。簡而言之，對(duì)小學(xué)生來說，無論課本還是課外讀物，都能夠增長知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向著積極健康的方向成長。也就是說，學(xué)生在閱讀中很容易找到榜樣的力量，這種力量是無形的，作用是巨大的。

最后，閱讀對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大影響。比如，數(shù)學(xué)題目基本是以文字形式呈現(xiàn)的，里面包含的數(shù)量關(guān)系、復(fù)雜的邏輯關(guān)系，以及出題者的目的和要求等，學(xué)生都要通過閱讀文字來理解。學(xué)生如果沒有一定的閱讀基礎(chǔ)和較強(qiáng)的理解能力，以及較快的閱讀速度，就不能快速精準(zhǔn)地審題，也就不能準(zhǔn)確解答[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

首先，教師在教學(xué)時(shí)采用的手段比較單一，無法引起學(xué)生閱讀的興趣和熱情。其次，有的教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)過于繁重，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力無法落實(shí)。部分語文教師會(huì)采用學(xué)生閱讀或一問一答的方式來展開具體的教學(xué)，在課堂教學(xué)中沒有做到以學(xué)生為主，也就無法提高學(xué)生的閱讀能力。再次，教師在教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)可以從學(xué)校課程的設(shè)置及閱讀時(shí)間的安排上看出。很多學(xué)校在這一方面的落實(shí)都是走馬觀花、形式主義，并沒有從根本上滿足學(xué)生對(duì)閱讀的需求。學(xué)校和教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不夠重視，因此，學(xué)生的閱讀能力出現(xiàn)參差不齊的情況也是一種常態(tài)。最后，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠。在課堂教學(xué)中，閱讀所占的時(shí)間比較短，而且有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)要將教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，才算完成了教學(xué)任務(wù)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀[3]。此外，部分語文教師反映教學(xué)任務(wù)比較重，并沒有太多的精力來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的不足，必須要進(jìn)行改進(jìn)和完善。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法

（一）由課內(nèi)延伸到課外

教師要充分利用課本資源對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把視線轉(zhuǎn)移到課外，在課外閱讀的廣闊空間自由閱讀。

例如，《我不能失信》這一課講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容之后，教師就可以適時(shí)延伸到其他名人故事，帶領(lǐng)學(xué)生感受名人風(fēng)采，讓學(xué)生既感受到名人的人格魅力，又對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。

又如，《蟋蟀的住宅》一文主要講述了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建造、整修住宅的過程。作者通過對(duì)蟋蟀長時(shí)間的觀察，投入了大量時(shí)間、精力、感情，對(duì)蟋蟀的生活進(jìn)行了細(xì)致描寫。學(xué)完課文，教師可以讓學(xué)生拓展到《昆蟲記》整本書的閱讀，讓他們了解其他昆蟲的特征、生活習(xí)性，感受法布爾以人文情懷觀察自然、熱愛大自然的感情，感受昆蟲世界的奧妙，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升道德情感。

（二）提供多種閱讀平臺(tái)

1.開展讀書交流活動(dòng)

教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展閱讀分享和讀書交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以針對(duì)書中某一情節(jié)設(shè)置問題并進(jìn)行討論交流，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力[4]。比如，在學(xué)生讀完了《草房子》這部兒童讀物后，教師為學(xué)生設(shè)置交流討論的問題：“五個(gè)孩子中，你更喜歡哪個(gè)孩子？說出你喜歡他的理由。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和看法，使他們?cè)谟懻摵徒涣髦校惺芪鍌€(gè)孩子不同的性格特點(diǎn)。通過閱讀活動(dòng)，學(xué)生既能鍛煉表達(dá)能力，又能加深對(duì)所讀書目的理解。

2.設(shè)立圖書角推薦好書

教師可以組織學(xué)生通過互換或募捐的形式打造流動(dòng)的圖書角，學(xué)生可以將自己感興趣的圖書放入圖書角，也可以和同學(xué)分享。這樣不僅節(jié)約了資源，擴(kuò)展了圖書的數(shù)量，也能夠激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，讓學(xué)生讀到更多高質(zhì)量的書籍。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和認(rèn)真的閱讀態(tài)度，如在閱讀過程中遇到不懂的詞和字，要及時(shí)查閱字典，做好筆記。又如，閱讀一篇文章前，學(xué)生要通過瀏覽，對(duì)文章的內(nèi)容有一定的了解，還要掌握一些閱讀方法，這樣可以提高閱讀的效率。

比如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文。當(dāng)學(xué)生了解文章內(nèi)容后，教師再進(jìn)行具體的閱讀活動(dòng)，就會(huì)取得事半功倍的效果，而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成提前閱讀的習(xí)慣。

（四）營造群體閱讀氛圍

營造群體閱讀氛圍能夠讓學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，并積極地表現(xiàn)自我。教師在開展閱讀教學(xué)之前，可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組分配閱讀任務(wù)，之后讓學(xué)生分組討論并發(fā)表觀點(diǎn)。這種教學(xué)手段不僅能夠提高學(xué)生獨(dú)立理解文本的能力，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀能力。

例如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生提出疑問：“瀘定橋地勢險(xiǎn)要，可為什么敵人會(huì)拆掉橋上的木板，而不是直接把橋炸掉？”這時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生經(jīng)過討論就會(huì)明白，敵人之所以只拆掉木板，是因?yàn)樗麄冇X得紅軍是不可能僅憑吊索就通過瀘定橋的，因?yàn)閷?duì)岸不僅有重兵把守，而且河流湍急，岸邊也是懸崖峭壁。由此可以看出，學(xué)生通過分組討論，能夠凸顯自己在閱讀活動(dòng)中的主體地位，也能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本的理解。

結(jié)? 語

閱讀是一種鞏固學(xué)習(xí)成果、豐富知識(shí)的有效手段，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)閱讀的重要性。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生基礎(chǔ)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)上，看重學(xué)生的終身發(fā)展。海量有益的閱讀，如同甜美的甘露，滋潤著學(xué)生的心田，使他們終身受益。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要師生的共同努力，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生閱讀水平采取不同的教學(xué)手段;而學(xué)生要在掌握閱讀方法之后學(xué)以致用，通過交流、探討來取長補(bǔ)短，進(jìn)而找到適合自己的閱讀方法。

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作者簡介：卓玉紅（1979.5-），男，甘肅古浪人，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)檎Z文教育教學(xué)。