統(tǒng)編版教材體系下小學(xué)低年級語文課外閱讀指導(dǎo)策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，要想構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要對全新的統(tǒng)編版教材編寫理念及體系進(jìn)行全面了解，并結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展特點和需求，緊跟“語文要素”指導(dǎo)方向，在對小學(xué)低年級語文閱讀體系進(jìn)行強化的過程中，提升學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量?；诖?，本文對統(tǒng)編版教材體系下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行了深入探索，希望能夠為推動統(tǒng)編版教材體系下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的更好發(fā)展提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;小學(xué)生;低年級語文教學(xué);課外閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0010-02

引 言

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材剛剛被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中時，讓諸多小學(xué)語文教育工作者眼前一亮，這主要是因為統(tǒng)編版教材彌補了傳統(tǒng)教材的許多缺點，對語文課程改革的優(yōu)秀成果進(jìn)行了有效吸納[1]。另外，統(tǒng)編版教材在編寫過程中還融入了諸多先進(jìn)教育理念及成功經(jīng)驗，對語文閱讀教學(xué)活動的開展提供了有力輔助，也為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、統(tǒng)編版教材體系下課外閱讀的內(nèi)涵及基本要求

（一）課外閱讀體系的內(nèi)涵

按照《教育大辭典》的基本解釋，閱讀可以分為默讀及朗讀兩大種類。從閱讀的材料上進(jìn)行劃分，可以將其分為以閱讀的音像視頻為材料的超文本閱讀和以音像視頻為基本材料的文本閱讀;從形式上進(jìn)行劃分，主要可以分為課堂閱讀和課外閱讀[2]。

語文的課外閱讀主要是指除一些實體課程之外的各種類型的閱讀活動，其目的就是將語文教育從課堂延伸到課外，通過對學(xué)生讀物的延伸，更加全面和深入地提升學(xué)生的閱讀視野及辯證思維，進(jìn)一步培育學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，最終使學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)。

（二）統(tǒng)編版教材對課外閱讀的基本要求

在統(tǒng)編版教材中，課文的總數(shù)量減少了，但是整體閱讀量并未減少，主要是因為統(tǒng)編版教材增加了課外閱讀欄目。

統(tǒng)編版教材中不僅設(shè)置了“和大人一起讀”的課外閱讀模塊，還設(shè)置了“快樂讀書吧”等閱讀模塊。教材這樣設(shè)置的目的主要在于將課外閱讀與目前的語文課程體系進(jìn)行有效結(jié)合，促使小學(xué)語文課外閱讀不斷趨近于體系化和課程化。因此，小學(xué)語文教師在使用統(tǒng)編版教材對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，結(jié)合低年級學(xué)生的閱讀特點及需求，通過增強課外閱讀的趣味性等方式提升閱讀教學(xué)整體效果，指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行有效閱讀[3]。

二、統(tǒng)編版教材體系下對小學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀指導(dǎo)的重要性

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，每冊教材都編排了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等閱讀模塊，這些閱讀模塊是統(tǒng)編版語文教材中的改革，也是統(tǒng)編版教材中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要板塊，是課外閱讀課程化的關(guān)鍵指引[4]。

在統(tǒng)編版語文教材體系下，課內(nèi)外閱讀得到了有效協(xié)調(diào)，而且小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，著重指向整本書的閱讀和完全獨立自主閱讀。另外，統(tǒng)編版語文教材更注重親子閱讀、全民閱讀及自主閱讀，并將其作為理念進(jìn)行閱讀編排[5]。在統(tǒng)編版教材體系下對小學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀指導(dǎo)，不僅能夠解決以往課外閱讀邊緣化的問題，還能夠促進(jìn)低年級學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)課程，為語文教師給學(xué)生帶來全方位的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)提供了保障，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中得到真正成長，最終實現(xiàn)氣質(zhì)及修養(yǎng)的提升。

三、統(tǒng)編版教材體系下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）將課外閱讀與原始性閱讀經(jīng)驗相結(jié)合

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們更喜歡具有趣味的童話故事，從統(tǒng)編版語文教材編排也可以發(fā)現(xiàn)，一、二年級的閱讀內(nèi)容多以童話體裁為主。另外，在沒有進(jìn)入閱讀課堂前，學(xué)生就已經(jīng)開始接觸童話故事了，所以，低年級小學(xué)生對閱讀并不是零認(rèn)知?；诖耍趯Φ湍昙壭W(xué)生進(jìn)行語文課文閱讀指導(dǎo)的過程中，語文教師就可以將課外閱讀與學(xué)生的原始性閱讀經(jīng)驗聯(lián)合起來，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀[6]。

例如，在二年級下冊的“快樂讀書吧”閱讀模塊中，教材提供了《七色花》《神筆馬良》《愿望的實現(xiàn)》三個故事。對于低學(xué)段的學(xué)生而言，這三個故事充滿了神秘色彩，能夠很快激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，當(dāng)學(xué)生閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡短的敘述，并詢問學(xué)生是否掌握故事的梗概;其次，當(dāng)學(xué)生掌握故事的大綱后，教師可以與學(xué)生一同選擇一篇文本，進(jìn)行課本劇編排，在這個過程中增強學(xué)生對閱讀文本的理解，實現(xiàn)與原始性閱讀經(jīng)驗的有機連接;最后，在完成本節(jié)課外閱讀教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自行組合，協(xié)商選擇一本故事書進(jìn)行閱讀，并在閱讀后完成課本劇編排，選擇某一自習(xí)課進(jìn)行比賽。

上述方式不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提升學(xué)生的自主閱讀能力，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

（二）對學(xué)生的課外閱讀資源進(jìn)行有效擴展

統(tǒng)編版教材體系下的課外閱讀，不僅有“快樂讀書吧”這個閱讀模塊，還有“和大人一起讀”閱讀模塊，其不但是實現(xiàn)親子閱讀、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的有效途徑，也是擴展學(xué)生課外閱讀資源的重要措施。因此，在實際教學(xué)中，語文教師應(yīng)對“和大人一起讀”模塊進(jìn)行充分利用，以此有效實現(xiàn)課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)[7]。

例如，在開展一年級上冊“和大人一起讀”課外閱讀教學(xué)活動的過程中，教師可以將教材中的圖片利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，然后詢問學(xué)生圖片內(nèi)容;當(dāng)學(xué)生說小女孩在與爸爸、媽媽一起讀書時，課件上出現(xiàn)小女孩的話——“我經(jīng)常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書”，這時教師可以詢問學(xué)生小女孩說這句話時的語氣，并詢問學(xué)生是否與父母進(jìn)行過親子閱讀。在結(jié)束閱讀教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“親子閱讀接力”活動，要求每位學(xué)生每天都要堅持和爸爸、媽媽一起讀書，并輪流填寫“親子閱讀卡”，看誰的親子閱讀活動堅持得最長久，在期末時為獲勝的學(xué)生頒發(fā)獎勵。

上述方式不但能夠增進(jìn)學(xué)生與父母之間的關(guān)系，還能夠拓展學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的整體閱讀水平。

結(jié)? ?語

綜上所述，在統(tǒng)編教材體系下開展低年級小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動，教師不僅需要對統(tǒng)編版教材的體系及學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行充分了解，還需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，增強親子閱讀、全民閱讀及自主閱讀教學(xué)活動的開展力度，給予學(xué)生正確的課外閱讀指導(dǎo)，在提升學(xué)生閱讀能力的同時促使其語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和鍛煉，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳正芬（1976.7-），女，福建龍海人，一級教師。