幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“場所感”及其培養(yǎng)

王慧

摘? 要：圍繞真實(shí)的、身邊的、日常的自然環(huán)境或事物展開教學(xué)是幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一條基本原則。幼兒園戶外的自然環(huán)境和空間是幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要場所，培育幼兒對于這些場所的充分感知和深厚情感是非常關(guān)鍵的。在幼兒園的自然教育中，要將“場所感”的培養(yǎng)作為幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)展開的重要基礎(chǔ)，同時也作為重要的內(nèi)容和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自然體驗(yàn)學(xué)習(xí);場所感;培養(yǎng)

一、“場所感”與幼兒的自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“場所感”這一概念多用于建筑或環(huán)境設(shè)計，比較通用的解釋是“一個人在特定環(huán)境中的某種經(jīng)歷，如激發(fā)起的情感，興奮、歡快或愉悅的心情等所構(gòu)成的對一個場所的感覺結(jié)構(gòu)。”根據(jù)這一解釋，可以總結(jié)出“場所感”的三個核心要素：

1. 特定的環(huán)境，即空間場所。

2. 某種經(jīng)歷，能激發(fā)情感體驗(yàn)的經(jīng)歷。

3. 感覺結(jié)構(gòu)，即場所感并不是單一的情感感受，而是對于場所的感覺的集合。

諾伯舒茲在其《場所精神：邁向建筑現(xiàn)象學(xué)》一書中指出：“當(dāng)人定居下來，一方面置身于某個空間中，同時也暴露于某種環(huán)境特性中。想要獲得一個存在的立足點(diǎn)，人必須知曉自己身置何處，也必須知曉自己和某個場所是怎樣的關(guān)系?！睙o論是知曉自己身于何處，還是知曉自身與所處場所的關(guān)系，本質(zhì)上都屬于“場所感”的基本范疇。

幼兒園是幼兒生活的基本場所，幼兒園戶外的自然環(huán)境是幼兒生活環(huán)境的重要組成部分。對幼兒園戶外自然場所及其環(huán)境進(jìn)行充分感知，產(chǎn)生聯(lián)系并知曉其關(guān)系，是幼兒建立幼兒園“場所感”的重要內(nèi)容，是幼兒立足幼兒園生活的根本，更是幼兒開展自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。換言之，幼兒的自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)，建立在對于活動的自然場所有著充分感知并產(chǎn)生深厚情感的基礎(chǔ)之上。

“場所感”最終的指向是在一定場所經(jīng)由特定的活動之后所產(chǎn)生的情感?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出了要讓幼兒“親近自然”的要求，這也是幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。親近自然，是一種自然情感的體現(xiàn)，首先是親近身邊的自然環(huán)境和場所，即喜歡并積極主動地到身邊真實(shí)的自然環(huán)境中去活動，其本質(zhì)是對周圍自然環(huán)境和場所的認(rèn)同及歸屬。這種情感的產(chǎn)生基于一定的自然環(huán)境和場所，經(jīng)由特定的自然體驗(yàn)和探究活動激發(fā)。親近自然是幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中“場所感”的基本表現(xiàn)，從這個意義上講，自然“場所感”的形成和培養(yǎng)是幼兒園自然教育的重要內(nèi)容，是幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

二、幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)中“場所感”的具體指向

幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“場所感”指向的是幼兒在特定的自然環(huán)境場所中，經(jīng)由一定的自然體驗(yàn)和探究活動所產(chǎn)生的所有積極情感的集合?！坝H近自然”是這個情感集合的總稱，具體指向三個基本方面：

（一）熟悉感

熟悉指向的是安全，安全是幼兒最為基本的需求，也是一切活動得以展開的前提和基礎(chǔ)。幼兒只有在熟悉的環(huán)境和場所中開展活動才能夠更好地建立起安全感，進(jìn)而產(chǎn)生對場所和環(huán)境的依戀。幼兒的自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)，必須從熟悉和了解身邊的自然場所及其環(huán)境開始，先走近自然，然后走進(jìn)自然。

（二）驚奇感

自然本身充滿驚奇，這與幼兒好奇好問的天性是高度吻合的。驚奇指向的是快樂愉悅的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是樂在自然。只有不斷激發(fā)并永葆幼兒對于身邊自然環(huán)境的驚奇之心，才能夠不斷促使幼兒積極主動地去探索自然，在探索的過程中產(chǎn)生更多積極體驗(yàn)?！按蜷_五官感覺，讓習(xí)以為常變新鮮”是幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)。

（三）關(guān)聯(lián)感

“關(guān)聯(lián)感是指人與周圍的環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)并與之互動的內(nèi)在渴望?！标P(guān)聯(lián)感指向認(rèn)同及歸屬，是幼兒走向關(guān)愛自然的關(guān)鍵。在自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，必須引導(dǎo)幼兒意識并了解到自己屬于身邊自然的一部分，身邊的自然場所及其中的自然環(huán)境事物均與自己有關(guān)。在一定程度上，要實(shí)現(xiàn)“幼兒園的自然”向“幼兒的自然”的轉(zhuǎn)變。

幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“場所感”的培養(yǎng)，須由“熟悉感”出發(fā)，先讓幼兒走近自然;然后到“驚奇感”，引導(dǎo)幼兒感受身邊的自然及在身邊自然中體驗(yàn)探究自然的樂趣;最后再到“關(guān)聯(lián)感”，激發(fā)幼兒對于自然的認(rèn)同和歸屬，真正地從內(nèi)心產(chǎn)生關(guān)愛自然的情感。

三、幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)中“場所感”培養(yǎng)的具體舉措

“場所感”最終指向情感，但情感的激發(fā)和形成有賴于一定的自然場所環(huán)境及特定的活動。自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，幼兒自然“場所感”的培養(yǎng)，具體的舉措主要有：

（一）打造能夠激發(fā)幼兒“場所感”的自然環(huán)境

每一所幼兒園不論戶外活動空間的大小，都應(yīng)該盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們“場所感”的自然環(huán)境。其核心的要點(diǎn)有兩個：

一是要讓戶外的自然環(huán)境有明顯的區(qū)域劃分并確保每一個區(qū)域都得到了清晰的介紹，如小山坡、種植園、小樹林等等。

二是在戶外自然環(huán)境中至少打造一個特色性的區(qū)域，如紫藤園或是河道。

在環(huán)境打造的過程中充分的遵循野性（保持自然原貌）、感官優(yōu)先（基于感官發(fā)展）、留白（低結(jié)構(gòu)的環(huán)境和材料）、多樣化（自然地貌和自然物種）和在地（本園本地的已有環(huán)境及自然條件）等基本原則。

（二）設(shè)立“自然采集日”

“親近自然”，“親”的前提是“近”，即先要讓幼兒“走近自然”，設(shè)立“自然采集日”的初衷便在于此。鼓勵每一個班級每周設(shè)立一個“自然采集日”，即在每周的某個時間點(diǎn)，全班的幼兒集體到幼兒園戶外的自然環(huán)境中進(jìn)行“自然采集”活動?！白匀徊杉弊畛Ｒ姷挠袃煞N做法：

一種是“自然物的采集”，即收集自然中的各種自然物，如春天收集掉落的花瓣，秋天收集掉落的樹葉等。將幼兒采集回來的自然物投放到班級自然角中作為幼兒在區(qū)角中探索和游戲的材料，增加幼兒與所收集的自然物之間的互動，同時也讓幼兒感受到自己的“工作”成果的效用，增進(jìn)幼兒自然采集的“動機(jī)”。

另一種是“自然寫生”，幼兒帶上畫板，選擇一個戶外的自然場景進(jìn)行繪畫。重要的不是幼兒寫生的結(jié)果，而是幼兒寫生過程中對自然的觀察。幼兒的自然寫生，可以是在某一個時間段內(nèi)對幼兒園不同場景的寫生，也可以是在相對較長的時間內(nèi)（如一年）對某一固定場景的寫生。必要的時候，還可以以班級為單位或是全園為單位開展“自然寫生”的主題展。

（三）開展“自然尋寶”游戲

自然尋寶是幼兒根據(jù)制作好的“尋寶單”找到對應(yīng)的自然場景或自然物的游戲活動。“尋寶”是幼兒非常喜歡的游戲活動，有趣好玩而充滿未知，經(jīng)過努力找到目標(biāo)的驚喜和完成任務(wù)獲得的開心成就并存?！白匀粚殹钡倪^程，是幼兒不斷發(fā)現(xiàn)并且充滿驚奇感的過程，能夠協(xié)助幼兒重新發(fā)現(xiàn)身邊那些習(xí)以為常的自然事物或現(xiàn)象，真正做到“讓習(xí)以為常變新鮮”，并有效激發(fā)幼兒對自然的“驚奇之心”。

（四）開展“幼兒園里的自然”的主題活動

“幼兒園里的自然”的主題活動，旨在從某個點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)幼兒全面系統(tǒng)地了解幼兒園里的自然環(huán)境，具備系統(tǒng)地調(diào)查看待幼兒園自然環(huán)境的能力，在此基礎(chǔ)上和過程中增強(qiáng)幼兒與幼兒園自然環(huán)境之間的“場所感”。主要有兩種形式：

一種是對幼兒園的自然環(huán)境及自然事物進(jìn)行調(diào)查記錄活動。如“幼兒園里的樹”，幼兒對幼兒園里的樹的基本情況進(jìn)行調(diào)查，從樹的種類，樹的高度、樹的粗細(xì)、樹在幼兒園里的空間位置等不同的方面展開。將調(diào)查的結(jié)果以記錄表或數(shù)據(jù)圖的方式呈現(xiàn)，基于調(diào)查的過程和結(jié)果，熟悉了解幼兒園里樹的基本情況，增加幼兒與幼兒園里的樹的“聯(lián)結(jié)”。對于大年齡段的幼兒，還可以對幼兒園里的樹的情況進(jìn)行分析并根據(jù)分析結(jié)果提出優(yōu)化（后續(xù)種樹）的建議。

另一種是打造幼兒園里自然事物的“博物館”或主題展。如“幼兒園里的種子博物館”，收集幼兒園里不同植物的種子，打造一個小小的“種子博物館”，或開展一個“幼兒園里的種子”的主題展覽會。

（五）讓幼兒參與幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者，他們具備自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。幼兒是幼兒園的重要主體，他們有權(quán)利也有義務(wù)參與幼兒園的自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒園里面，小到種一棵樹，大到某一個戶外自然環(huán)境區(qū)域的規(guī)劃打造，都應(yīng)該讓幼兒參與其中。

讓幼兒參與幼兒園自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，即是將幼兒園的空間真正的交給孩子，讓自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身變成一個學(xué)習(xí)的機(jī)會和過程。

這樣的過程，會真正地實(shí)現(xiàn)由“幼兒園的自然環(huán)境”向“幼兒自己的自然環(huán)境”的轉(zhuǎn)換。毫無疑問，幼兒對于自己參與創(chuàng)設(shè)的自然環(huán)境，無論是熟悉感還是關(guān)聯(lián)感，一定都是最高的。

最后，關(guān)于幼兒園自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“場所感”及其培養(yǎng)，要特別說明幾點(diǎn)：

第一，自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)中“場所感”的培養(yǎng)，意味著幼兒園自然教育的核心指向多元、積極的情感體驗(yàn)。

第二，自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“場所感”是一系列對于身邊自然環(huán)境、場所及相應(yīng)的自然活動的感受的集合，重在不斷地積累和豐富。

第三，幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)中“場所感”的發(fā)展，遵循一定的發(fā)展“路徑”，在“場所”上講究由小到大，由具體到抽象;在“情感”上強(qiáng)調(diào)由淺入深，從走近自然到樂在自然，最后到關(guān)愛自然。

第四，幼兒自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“場所感”的舉措是多種多樣的，但最終一定要指向幼兒對身邊自然的熟悉感、驚奇感和關(guān)聯(lián)感的提升。

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（責(zé)任編輯：劉宇凡）