“讀故事”“講故事”“演故事”

肖前春

摘? 要：語文要素是各個(gè)單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它包括基本的語文知識，必需的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文要素要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問題，其是單元教學(xué)的抓手，本文以統(tǒng)編版教材五年級上冊第三單元為例，探討了語文要素落實(shí)的相關(guān)對策，以期為其他教師的教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：語文要素;認(rèn)識;落實(shí)

陳先云老師在《用好統(tǒng)編教材需要樹立六個(gè)意識》中說：“要大膽地傳授必要的語文知識，加強(qiáng)語文能力的培養(yǎng)?！币龅揭徽n一得。這個(gè)一課一得說的主要就是語文要素。語文要素到底指什么？仔細(xì)研讀了統(tǒng)編版教材后，發(fā)現(xiàn)語文要素就是各個(gè)單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。它包括基本的語文知識，必需的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文要素要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問題，是單元教學(xué)的抓手。

本文以統(tǒng)編版教材五年級上冊第三單元為例，具體探討在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動中應(yīng)如何把握和落實(shí)語文要素。

本單元是非常有特色的單元，它以民間故事為主題，專門安排學(xué)生閱讀民間故事，除了在課內(nèi)閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》之外，還設(shè)置了快樂讀書吧欄目，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外。民間故事的內(nèi)容是在口耳相傳的過程中逐漸豐富、發(fā)展起來的，每個(gè)人既可以是聽眾，又可以是創(chuàng)造者。

因而，本單元導(dǎo)語頁呈現(xiàn)的語文要素是：一、了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事;二、提取主要信息，縮寫故事。第一條是針對閱讀訓(xùn)練提出的，第二條是針對習(xí)作訓(xùn)練提出的。有意思的是，“創(chuàng)造性復(fù)述”是將原本簡略的情節(jié)說得更具體，而“縮寫”則是將較長的故事簡潔地表達(dá)出來，一個(gè)是從簡入豐，一個(gè)是由豐及簡，兩者是互為可逆的。本文先就第一條閱讀訓(xùn)練要素的落實(shí)和運(yùn)用，來談具體做法。

一、方法引路，初步落實(shí)單元訓(xùn)練要素

《獵人海力布》在本單元之首，怎么來落實(shí)“讀故事，講故事”？方法引路很重要。要想創(chuàng)造性地復(fù)述故事，首先要了解課文內(nèi)容。因此本研究把了解課文內(nèi)容作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，把創(chuàng)造性的復(fù)述故事作為本課的難點(diǎn)。

（一）以讀帶講，了解故事內(nèi)容，弄清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果

因?yàn)楸菊n篇幅比較長，所以要求學(xué)生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續(xù)讀課文，在文中找出以下問題的答案：“海力布是怎樣得到寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來遇到了什么事？他是怎么做的？”學(xué)生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內(nèi)容了解了，故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果也搞清楚了。

（二）緊扣故事的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生嘗試著說一說課文主要內(nèi)容

文章是按照故事發(fā)展的順序來寫的。在理清這類文章的脈絡(luò)的時(shí)候，只需要回到故事的起因是什么，經(jīng)過是怎樣的，結(jié)果又怎樣。因此先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，自己想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內(nèi)交流一下。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生真正了解了課文的主要內(nèi)容。

（三）給學(xué)生展示的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己

統(tǒng)編教材為了落實(shí)“語文要素”，安排的教學(xué)活動實(shí)踐性非常強(qiáng)，如《獵人海力布》課后習(xí)題中也安排了“創(chuàng)造性復(fù)述”，讓學(xué)生加以運(yùn)用。怎樣體現(xiàn)“創(chuàng)造性”？統(tǒng)編教材提供了抓手，讓老師有教法可依，讓學(xué)生有學(xué)法可循。

小組合作環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生變換人稱講述海力布的故事，組織全班學(xué)生一起說一說：“假如你就是海力布，你會在剛才討論出來的故事起因、經(jīng)過和結(jié)果的大框架下會加上哪些內(nèi)容？比如你從龍王那里得到了寶石后，經(jīng)常從飛禽走獸那里聽到了一些什么？打到了更多的獵物，你是怎么想的，又是怎么做的？當(dāng)災(zāi)難即將來臨，鄉(xiāng)親們不愿搬家時(shí)，你會怎么想？”這樣通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生拓展思維，展開想象，加上自己的語言把這個(gè)故事創(chuàng)造性地講出來。

二、實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)一步掌握單元訓(xùn)練要素

《牛郎織女（一）》課后習(xí)題中，也有關(guān)于“創(chuàng)造性復(fù)述故事”的具體教學(xué)實(shí)踐。將簡要的情節(jié)發(fā)揮想象補(bǔ)白豐富充實(shí)起來。怎樣發(fā)揮想象，從哪些方面去具體指導(dǎo)學(xué)生把故事講得生動，有吸引力，通過結(jié)合口語交際的方法提前指導(dǎo)學(xué)生。

如課后習(xí)題二中“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”這個(gè)情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把這個(gè)情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演?！跋膳畟冊鯓由塘?？”有仙女提出意見，其他仙女中可能有膽子小的，聽話的，也有可能有膽子大的，或者特別想下凡間去看看的，人物的性格特點(diǎn)不一樣，面對提議的表現(xiàn)、想法也不一樣，當(dāng)然每個(gè)人的神態(tài)和語言也是不同的。

課堂上，經(jīng)過教師一番指點(diǎn)，牢牢抓住“創(chuàng)造性復(fù)述”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生“添油加醋”地說，加深學(xué)生對課文人物特征的了解和抓住其他物的主要特點(diǎn)。

不僅如此，在學(xué)完《牛郎織女（二）》后，還讓各個(gè)小組去研讀表演“織女被王母娘娘帶走時(shí)的情形”，要求學(xué)生配上相應(yīng)的動作和表情。全班匯報(bào)時(shí)，有的小組匯報(bào)人聲情并茂地自說自演，有的小組像演課本劇一樣，幾人一起上陣，有人眉飛色舞地講，有人手舞足蹈地演，回家再為《牛郎織女》設(shè)計(jì)連環(huán)畫，通過這一系列的實(shí)踐活動的開展，真正讓民間故事走進(jìn)孩子們的生活中，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來。

三、課內(nèi)外結(jié)合，全面拓展閱讀視野

統(tǒng)編教材在本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目。這個(gè)欄目也是圍繞民間故事的主題進(jìn)行編排的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典的民間故事。

在上本單元開始，筆者就每天推薦學(xué)生閱讀中外著名的民間故事，第二天利用每天的課前三分鐘讓學(xué)生進(jìn)行交流，講一講自己閱讀的民間故事，學(xué)完了本單元后，還專門安排了一節(jié)“民間故事會”演講課，從“讀故事”到“講故事”再到“演故事”，安排這一系列的，學(xué)生能夠切實(shí)操作的語文實(shí)踐活動，將課堂延伸到課外，全面拓展了學(xué)生的視野，更主要的是讓學(xué)生通過自我實(shí)踐來學(xué)習(xí)和積累“創(chuàng)造性復(fù)述”的策略，提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

“縮寫故事”這個(gè)寫作訓(xùn)練的語文要素，統(tǒng)編教材也是有梯度的逐步加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練的。在《獵人海力布》一文的課后習(xí)題中：根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。這是習(xí)作“縮寫故事”的“前奏”，就是牛刀小試。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，理解文本之后，抓住事件，簡要復(fù)述故事。習(xí)作“縮寫”，則結(jié)合習(xí)作部分的縮寫策略，將縮寫融入到課文的課堂學(xué)習(xí)中，趁熱打鐵，借學(xué)生對文本有深入的理解，對人物形象有透徹的把握，進(jìn)行縮寫方法的指導(dǎo)，練習(xí)縮寫《獵人海力布》。

王寧指出：“語文知識當(dāng)然要的，但這種知識的獲得必須通過學(xué)生的實(shí)踐來體會和獲取，不然，僅僅是一些語言學(xué)教條，不能轉(zhuǎn)化為必備的能力?！苯y(tǒng)編教材給我們語文教學(xué)提供了改革的思路：緊扣語用，向繁瑣的分析式閱讀教學(xué)說再見。借鑒語言形式仿說仿寫練習(xí)大幅提升，結(jié)合語文園地的交流平臺里的策略，用好課后習(xí)題，加強(qiáng)語言訓(xùn)練實(shí)踐，真正落實(shí)“語文要素”，讓“語文要素”落地開花。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾揚(yáng)明. 命題觀：語文要素向評價(jià)要素轉(zhuǎn)化[J]. 語文建設(shè)，2021（04）：66-69.

[2]武鳳霞. 統(tǒng)編教材語文要素的內(nèi)涵、序列解析與落實(shí)策略[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（34）：4-8.

[3]曹鴻飛. 統(tǒng)編教材中語文要素的理解與教學(xué)應(yīng)對[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2020（12）.

[4]張麟凌. 淺談統(tǒng)編版教材語文要素的落實(shí)策略[J]. 語文教學(xué)與研究，2020（04）.

（責(zé)任編輯：向志莉）