新課程視域下小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生注意力培養(yǎng)的路徑探究

馬詠梅

摘? 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)前提，但一堂課下來(lái)學(xué)生要在課堂上坐四十分鐘，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到疲倦，注意力難免不集中，學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)下降，因此，如何在課堂上組織學(xué)生的注意力，就成了一節(jié)美術(shù)課是否成功的關(guān)鍵所在之一。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);有意注意

身在小學(xué)的美術(shù)教師，無(wú)法回避正在變化的教育環(huán)境，很有必要去改變?cè)械牟涣冀虒W(xué)方式，去適應(yīng)新課程。教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者;要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，既要做“嚴(yán)師”又要做“人師”。

一、提問(wèn)的啟發(fā)性和趣味性

當(dāng)學(xué)生不注意時(shí)，教師可以用提問(wèn)喚起學(xué)生的有意注意。有效的課堂提問(wèn)不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性觀察、思維想象等能力。

（一）提問(wèn)的啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性和知識(shí)的引導(dǎo)性，可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成前后連貫、層層深入、引向結(jié)論的廣延性思考。

（二）提問(wèn)的趣味性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對(duì)新鮮事物特別敏感，且容易接受。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的必要。例如，“小朋友們，你們來(lái)想一想，半圓形還能變什么？”這一問(wèn)一下激起千層浪，孩子們已經(jīng)悄然進(jìn)入課堂情境，爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言：“蘑菇、雨傘、小汽車(chē)……”通過(guò)這樣巧妙而有趣味性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的圖像聯(lián)想。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)的指向性

在短時(shí)間內(nèi)，一個(gè)人能察覺(jué)的對(duì)象數(shù)量是有限的，就如同在夜間，我們只能同時(shí)看清楚幾顆星星，而不能看清所有的星星;在思考問(wèn)題的時(shí)候，我們只能想到一兩個(gè)問(wèn)題，而不能想到所有的問(wèn)題。同樣的學(xué)生在課堂上有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)前提的情況下，在一節(jié)課里學(xué)生需要在課堂上坐四十分鐘，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到疲倦，一疲倦注意力就容易不集中，注意力不集中學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)下降。

三、充分利用教師在課堂上的肢體語(yǔ)言

美國(guó)心理學(xué)家瓊斯認(rèn)為身體姿態(tài)是語(yǔ)言最外顯的表現(xiàn)。教師的身體靠近也是糾正學(xué)生不當(dāng)行為的有效方法之一。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在課堂上注意力分散的時(shí)候，教師不要大聲地喊：“xx，你在干什么？”這樣會(huì)把全班的注意力轉(zhuǎn)移到或吸引到這個(gè)學(xué)生身上來(lái)。在上《水墨畫(huà)——?jiǎng)游铩芬徽n的欣賞環(huán)節(jié)時(shí)，筆者為學(xué)生展示并解說(shuō)一系列優(yōu)秀藝術(shù)大師的國(guó)畫(huà)作品，大部分同學(xué)都在認(rèn)真欣賞聆聽(tīng)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教室右下角一位男同學(xué)在開(kāi)小差，翻看美術(shù)教科書(shū)本課后的課本內(nèi)容，我的眼光一下子落在了那個(gè)角落，用眼神提示他，但并沒(méi)有引起他的注意，因此筆者采用邊走邊講的辦法，走到了這個(gè)學(xué)生的身邊，用眼神和肢體語(yǔ)言暗示他，使其注意聽(tīng)課。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳聰. 小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文課堂注意力的培養(yǎng)研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）