低段語文寫話能力培養(yǎng)策略探析

楊佳鳳

摘? 要：低年級學(xué)生的寫話能力的培養(yǎng)，要借助于課內(nèi)課外的閱讀積累詞句，讓圖畫為想象搭建平臺，老師的評改交流具體指導(dǎo)，給學(xué)生的寫話創(chuàng)造展示機會，給他們樹立寫話自信，讓學(xué)生把寫話興趣化為一種內(nèi)驅(qū)力，真正樂于表達(dá)，并有話可寫，為以后的習(xí)作打下一個良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;詞句積累;觀圖想象;具體指導(dǎo);寫話自信

小學(xué)低段寫話是學(xué)生以后習(xí)作的啟蒙，為了給以后的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)，老師要通過具體的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，讓他們“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話”，引導(dǎo)其快樂閱讀，積累詞句;留心觀察，合理想象;樹立信心，樂于表達(dá)，并有話可寫。

一、做好課內(nèi)閱讀，豐富詞句積累

低年級的學(xué)生雖然有了一定的口語交際基礎(chǔ)，在生活中也積累了一些知識，但寫話是剛剛接觸，他們即使能說，也不一定能寫得好，這不是一朝一夕能夠做好的，這就不但需要平時多閱讀，在課外閱讀中積累詞句，在課文學(xué)習(xí)中也要積累，并能正確地運用到自己的寫話中。如在《找春天》這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自行朗讀，讀中感悟，并積累自己覺得優(yōu)美的詞句，說說自己的理解。對于二年級的學(xué)生來說，他們不一定能說出什么大道理，但一定有自己的想法。有一個學(xué)生就勾畫了“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”我問他為什么喜歡這句話，他自信的答道：“小草怎么能是‘探出頭？應(yīng)該是長出來的，課文用了‘探，把草當(dāng)做人了，這個‘探字用得好，所以我喜歡?！?/p>

通過這樣的閱讀思考交流，他們對這些詞句的認(rèn)識是深刻的，記憶是牢固的。在之后的寫話中，有學(xué)生就這樣寫道：春天來了，小青蛙懶洋洋地從洞里探出頭來?；玫梅浅：?。所以，在平時的課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考理解并積累這些好詞佳句，能使他們的寫話變得更加具體、生動形象。

二、以圖畫為平臺，激發(fā)學(xué)生想象

低年級的學(xué)生雖然有強烈的表達(dá)欲望，但由于識字量有限，要讓他們把腦海中豐富的想象轉(zhuǎn)換為具體的文字比較難，所以，低年級將寫話與圖畫相結(jié)合，讓圖畫為學(xué)生想象力的發(fā)揮搭建了一個平臺是非常合理的。

在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，以適當(dāng)?shù)奶釂枮橹c，激發(fā)他們的想象力，使靜止的畫面動起來，活起來，使單調(diào)的畫面豐富起來。引導(dǎo)學(xué)生把不會思維的想象成會思維的，把不會說話的想象成會說話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯(lián)想到前前后后的幾個動作。還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。如二年級下語文園地二字詞句運用，要求照樣子說一說，再把自己喜歡的景物寫下來。教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)讀了幾遍書上給出的兩個例子，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，第一行寫的是某樣景物，第二行寫的是這個景物的特點，第三行寫的是這個景物像什么。接下來讓學(xué)生補充第三個例子：

大樹/又粗又壯/就像……

學(xué)生開始舉手發(fā)言，有的補充像大傘，有的補充像蘑菇……老師不置可否，默默的在屏幕上出示一棵枝繁葉茂的大樹，指著這課大樹說：“請你們仔細(xì)觀察，發(fā)揮你的想象……”話還沒有說完，他們又開始各抒己見，發(fā)言的比之前多，補充的內(nèi)容也更豐富了。接著老師又出示了一幅枝條飄舞的柳樹圖，一個學(xué)生這樣寫道：岸邊的柳樹，隨風(fēng)飄舞，就像天上的仙女在翩翩起舞。而這就是借助了圖畫的效果，圖畫激發(fā)了學(xué)生的想象，并讓他們的想象既天馬行空又具體可感。

三、及時批改多交流，做好具體指導(dǎo)

及時批改，并進(jìn)行交流。好的寫話可當(dāng)作范文，請小作者在講臺上讀給全班聽，這樣可以起到示范作用，讓學(xué)生把寫話進(jìn)行對比，別人哪里寫得好，自己哪些地方不足，可以怎樣修改。寫得不好的單獨交流，讓他們找到自己的不足，給他們提出修改的意見。

及時的評改，多與學(xué)生交流，做好具體的指導(dǎo)，能切實有效提高學(xué)生的寫話能力。

四、展示學(xué)生寫話，樹立寫話信心

要想讓在寫作上剛剛起步的學(xué)生越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進(jìn)步得到老師和同學(xué)們的承認(rèn)和肯定。平時，除了在班上表揚優(yōu)秀的寫話，把優(yōu)秀的寫話當(dāng)作范文來念之外，還可將學(xué)生寫得好的寫話收集起來，發(fā)表在?？秹粼贰飞稀W(xué)生看到?？嫌凶约喊嗟淖髌范挤浅Ｗ院溃挥谜f看到自己的作品了。另外，還可將他們優(yōu)秀的寫話裝訂成冊，讓大家閱讀，除了取到互相學(xué)習(xí)，取長補短的作用外，學(xué)生看到自己的寫話變成了紙上的文字，也特高興特自信。所以，適時的為學(xué)生的寫話搭建展示的平臺，可激發(fā)他們寫話的興趣，讓他們喜歡寫話，積極寫話，自信寫話。

低年級學(xué)生的寫話能力的培養(yǎng)，就是要通過課內(nèi)課外的閱讀積累詞句，讓圖畫為想象搭建平臺，老師的評改交流具體指導(dǎo)，給學(xué)生的寫話創(chuàng)造展示機會，給他們樹立寫話自信，才能讓學(xué)生把寫話興趣作為一種內(nèi)驅(qū)力，真正愛上寫話，切實有效地提高寫話水平，為以后的習(xí)作打下一個良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

本文通過對小組合作學(xué)習(xí)存在的問題和小學(xué)生數(shù)學(xué)語言現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究了在小組全作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的策略，有利于教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢瑜. 基于部編教材小學(xué)語文低段寫話訓(xùn)練初探[J]. 讀寫算，2019（36）：112.

[2]劉剛權(quán). 小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（09）：64.

（責(zé)任編輯：莫唯然）