運(yùn)用微課提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略分析

張建紅

摘 要：課程改革不斷深入下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中需要進(jìn)行更為有效的調(diào)整與優(yōu)化，課堂教學(xué)，以及學(xué)科教學(xué)有效性提升成為了基本的教學(xué)目標(biāo)。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法等方法進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，微課的運(yùn)用越發(fā)普遍，很多教師也將微課運(yùn)用作為了基本的教學(xué)創(chuàng)新選擇。但也要看到，諸多因素影響下，微課的運(yùn)用價(jià)值并未充分發(fā)揮出來，其也并未較好促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性提升。文章具體分析微課的運(yùn)用狀況，并提出更為有效的微課運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;實(shí)效性

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的運(yùn)用，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升，且教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好。但除了關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新性的提升外，教學(xué)有效性的提升更為緊迫。部分教師進(jìn)行的微課運(yùn)用實(shí)踐中，微課的運(yùn)用價(jià)值并未充分發(fā)揮出來，課堂教學(xué)實(shí)效性偏低也表明微課的運(yùn)用有待進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化?，F(xiàn)階段，大部分教師對(duì)于如何深度運(yùn)用微課并不了解，鑒于此，探尋出課堂教學(xué)實(shí)效性提升視角下微課的運(yùn)用策略十分必要和重要。

一、 微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用概述

微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有多重價(jià)值，這也是很多教師積極在教學(xué)中進(jìn)行微課運(yùn)用的直接原因。從教師“教”的角度看，微課的運(yùn)用可以顯著提升課堂教學(xué)層次性，微視頻這種知識(shí)講解形式也能為教學(xué)創(chuàng)新提供具體選擇。通常來講，教學(xué)形式較好創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)涵也能被有效豐富。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好掌握知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上的方向性與目的性能夠得到進(jìn)一步明確。但也要清醒的看到，無論是微課的運(yùn)用，還是其在課堂教學(xué)中運(yùn)用價(jià)值的發(fā)揮都不簡(jiǎn)單，相關(guān)難點(diǎn)性因素的制約性影響均不容小覷。多種因素影響下，微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用也產(chǎn)生了一些具體問題，這也進(jìn)一步弱化了微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

二、 微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）微課運(yùn)用下課堂教學(xué)模式相對(duì)固化

微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用雖然在一定程度上提升了課堂教學(xué)創(chuàng)新性，但初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式固化的問題依然存在。很多教師的教學(xué)認(rèn)知中，教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，課堂教學(xué)中，教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也成為了一種常態(tài)。微課的運(yùn)用更多是弱化了機(jī)械性教學(xué)法運(yùn)用的應(yīng)用，其也可以為課堂教學(xué)效率的提升提供一些幫助。但固化的課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系十分薄弱，教學(xué)互動(dòng)性明顯不足時(shí)，教師通過微課的運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)引導(dǎo)。不僅如此，教學(xué)互動(dòng)性相對(duì)較差時(shí)，微課的運(yùn)用價(jià)值通常只能停留在多元課堂教學(xué)形式這一層面，教師也無法對(duì)微課的實(shí)際運(yùn)用狀況、價(jià)值等予以較好掌握。因此，教師并未在微課運(yùn)用的同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)模式也成為了微課運(yùn)用層面的一個(gè)具體不足。

（二）教師的微課資源運(yùn)用形式較為單一

可以對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用狀況產(chǎn)生影響的因素十分多樣，其中，微課運(yùn)用形式的影響最為直接。通過對(duì)部分初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課運(yùn)用狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，微課資源的運(yùn)用形式相對(duì)單一。即課堂教學(xué)中，微課資源更多充當(dāng)學(xué)科知識(shí)講解的具體工具，大部分學(xué)生對(duì)于微課資源的認(rèn)識(shí)較為淺顯。一旦微課資源整合、運(yùn)用進(jìn)程中并未充分考慮到課堂教學(xué)狀況，特別是并未對(duì)學(xué)生的主體性地位予以較好尊重時(shí)，微課資源運(yùn)用形式單一將對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升產(chǎn)生很大制約性影響。單純從教師“教”這一層面運(yùn)用微課資源時(shí)，微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)帶有明顯的局限性。這一問題影響下，微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用深度、廣度都無法較好提升。這也表明，教師的微課資源運(yùn)用形式較為單一已經(jīng)成為了運(yùn)用價(jià)值凸顯的制約性因素。

（三）微課運(yùn)用缺乏有效的教學(xué)情境支撐

大部分初中數(shù)學(xué)教師缺乏課堂教學(xué)中的微課運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，因此，其通常簡(jiǎn)單的將微課作為重難點(diǎn)知識(shí)講解的“工具”，這也在無形中導(dǎo)致微課的運(yùn)用價(jià)值難以充分發(fā)揮出來。從課堂教學(xué)實(shí)效性提升的角度看，微課的運(yùn)用相對(duì)固化，且缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境作為支撐時(shí)，想要借助幾分鐘的微課教學(xué)時(shí)間來提升課堂教學(xué)實(shí)效性會(huì)帶有很大難度。一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，初中數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性與抽象性特征明顯，單純運(yùn)用微課教學(xué)法，并未創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感也相對(duì)較低。特別是后進(jìn)生占比較高的班級(jí)內(nèi)，缺乏趣味性與代入感高的教學(xué)情境時(shí)，微課的運(yùn)用價(jià)值自然無法有效凸顯出來，單純借助微課的運(yùn)用來提升課堂教學(xué)實(shí)效性也會(huì)更為困難。而部分學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)時(shí)間得不到有效培養(yǎng)時(shí)，微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用也很容易流于形式。

（四）微課運(yùn)用相關(guān)強(qiáng)化訓(xùn)練缺位

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的微課運(yùn)用環(huán)境較為良好，但微課運(yùn)用相關(guān)的強(qiáng)化訓(xùn)練并不到位，這也使得部分學(xué)生雖然能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)形成較為良好的認(rèn)識(shí)，但數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力明顯不足。微課的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)講解提供很多幫助，但數(shù)學(xué)知識(shí)本身是應(yīng)用屬性極強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力理應(yīng)得到同步培養(yǎng)。但從實(shí)際情況上看，微課運(yùn)用相關(guān)的強(qiáng)化訓(xùn)練大多處于缺位狀態(tài)之中，部分教師傾向于在課堂最后5-7分鐘時(shí)間里播放微課視頻，并借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)的理解、記憶程度。但課堂教學(xué)中，部分教師并未聯(lián)系微課中的知識(shí)、內(nèi)容，針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用相關(guān)訓(xùn)練，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)中的知識(shí)講解與應(yīng)用之間相互脫節(jié)。因此，關(guān)聯(lián)性的知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練并不到位時(shí)，微課的運(yùn)用也無法為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升提供足夠支持。

三、 基于微課運(yùn)用提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的具體策略

（一）結(jié)合微課運(yùn)用構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合微課的運(yùn)用構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，從而將教學(xué)形式的創(chuàng)新，內(nèi)涵的豐富與教學(xué)模式的優(yōu)化系統(tǒng)聯(lián)系在一起，這對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)效性的提升也有很大幫助。例如，在《實(shí)數(shù)》相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合“平方根”“立方根”知識(shí)，以及實(shí)數(shù)的基本特征制作微視頻，借助微視頻的應(yīng)用講解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)“為什么2不是有理數(shù)”等問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題的小組合作探究。這一進(jìn)程中，教師要深入到學(xué)生群體中觀察學(xué)生的探究狀況，及時(shí)提供一些針對(duì)性指導(dǎo)。這一狀態(tài)下，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)可以更好聯(lián)系在一起，微課應(yīng)用下課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新、內(nèi)涵的豐富、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化等可以更為系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，課堂教學(xué)有效性也能更好提升。