探究初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合策略

池晶

摘 要：閱讀教學與寫作教學在初中語文教學中占據(jù)十分重要的地位，是提升中學生“聽、說、讀、寫”能力的關鍵。文章從初中語文閱讀與寫作教學有效結合過程中存在的問題與原因入手，在簡要分析閱讀與寫作結合原則后，結合部編版教材對閱讀與寫作教學有效結合策略進行探究。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學

一、 引言

閱讀是一個信息收集的過程，能夠為學生寫作提供大量有價值的素材。在初中語文教學中，教師可以通過閱讀擴充學生的知識視野，促使通過寫作來表達自己的看法與見解，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，探索如何有效結合閱讀教學與寫作教學，對提升初中語文教學效果具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、 初中語文閱讀與寫作教學結合問題與原因分析

不斷深化的課程改革，對初中語文教學提出了更高的要求，促使教師不斷探索全新的教學方式。閱讀教學與寫作教學作為初中語文的重要教學模塊，部分教師并未認識到二者是有機聯(lián)系的整體，常常在閱讀教學中割裂寫作教學，造成學生寫作能力無法有效提高。部分教師由于教學任務緊、壓力大，導致關于寫作的教學計劃設計得并不周密，并且也只是按照教材進行講解，忽略學生綜合運用語文知識能力的培養(yǎng)，學生便會經(jīng)常出現(xiàn)寫作無思路、找不到寫作素材、不會積累素材等問題，最終形成惡性循環(huán)。主要是由于初中語文教師結合閱讀教學與寫作教學的意識薄弱，沒有使用有效的教學方法引導學生在閱讀過程中積累寫作素材，并且由于評改不到位，使得寫作無法回歸閱讀，進而影響中學生自主練習寫作的積極性與主動性。與此同時，閱讀與寫作教學結合的內容較為單一，缺乏一定的生活知識。初中語文閱讀與寫作教學作為衡量學生語文知識與技能的重要尺度，教師應注重通過閱讀引入課外知識，使得學生能夠從自身情感出發(fā)，寫出具有真情實感的優(yōu)秀作文。因此，閱讀教學與寫作教學有效結合的策略，需要熱愛語文的教育工作者不斷進行探索，這樣才能推動語文教學系統(tǒng)性的發(fā)展。

三、 加強初中語文閱讀與寫作教學有效結合策略

初中語文閱讀與寫作教學的有效結合需要遵循統(tǒng)一性原則、及時性原則、雙向性原則與多樣性原則。教師根據(jù)閱讀主題選取相應的寫作主題與內容，讓學生運用掌握的描寫、修辭、記敘進行寫作練習，并采用多樣的教學方法，幫助學生掌握閱讀中包含的寫作素材與寫作技巧，讓學生認識到閱讀與寫作的相通之處，注重學生在理解閱讀內容之后，及時練習、及時鞏固、及時掌握，從而完成閱讀吸收、寫作輸出的過程，不僅有利于學生寫作能力的提升，還有利于提高閱讀教學資源的利用效率，以此實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結合。

（一）注重單元起始教學，加強寫作教學文體學習

初中語文教材中每一單元的起始都有統(tǒng)一的文體，教師可以在結合單元起始基礎內容的前提下，精心設計閱讀與寫作結合的教學內容，并注重與其他單元的結合，帶領學生自主探索、閱讀、思考，以此增強中學生的文體意識。例如，在學習部編版七年級下冊《鄧稼先》這一課時，“杰出人物”是這個單元的主題，首先，教師在課前要準備好有關這一單元課文統(tǒng)一的文體，并講解有關文體形式的知識點，在學生初步了解的基礎上，進行教學計劃的設計。其次，始終結合初中語文課程標準對具體教學內容進行編排，注重比喻、對比等論證方法的使用，同時讓學生根據(jù)《鄧稼先》這篇課文的重點，自行積累寫作素材，并指導學生如何按照文體形式將該單元的內容進行分類，使得學生在習作中能夠靈活運用。最后，對《鄧稼先》這篇文章進行深層次挖掘，并選取與該篇文章內容、主題類似的文章進行組合，例如，選取《說和做》《紀念白求恩》等一些描寫具有杰出貢獻人物的文章，通過閱讀幫助學生理解課文之間的異同，思考不同文體、主題下文章寫法、語言、情感等的不同。同時，注重學生的仿寫，只有及時練習才可真正實現(xiàn)語文知識的內化，引導學生樹立閱讀與寫作結合的意識。

（二）優(yōu)化課堂教學形式，激發(fā)閱讀寫作學習興趣

現(xiàn)階段，如何寫、寫什么、為何寫是現(xiàn)階段初中語文教學中學生面臨的主要問題。這些問題的產(chǎn)生大多數(shù)是由于閱讀與寫作分裂開來造成的。因此，初中語文教師更應從教學的基礎出發(fā)，通過課堂教學形式的積極優(yōu)化，為閱讀教學與寫作教學提供有效結合的機會。教師可以引導學生對一篇文章進行多角度的閱讀，便能夠讓學生寫出讀后感，進而實現(xiàn)寫作與閱讀文本的有效聯(lián)系。例如，在學習部編版教材八年級下冊《傅雷家書》這一課時，教師在給予學生自主思考、感悟時間的前提下，讓學生使用簡短的語言表達自己對這篇文章的見解與感悟，有的學生便提出有關家庭、學校教育方式的建議。與此同時，教師根據(jù)學生的表達內容提出一些改進意見，并鼓勵學生在課下自行搜索與之相關的文章，從而真正實現(xiàn)語文知識的掌握，不僅有利于激發(fā)學生閱讀與練習寫作的興趣，還有利于培養(yǎng)學生名著閱讀的習慣，對促進學生全面發(fā)展奠定良好的基礎。此外，針對本節(jié)課內容，應注重學生使用文章中包含的句式，并將進行適當?shù)膯雾椪Z言練習，在優(yōu)化課堂教學形式的同時，促使寫作訓練能夠回歸教材閱讀文本，從根本上加深中學生對文章內容的理解，明確刻畫人物、事物、美景等使用的表達技巧與手段，充分發(fā)揮出統(tǒng)一性原則、多樣性原則的優(yōu)勢與價值，為初中語文閱讀教學、寫作教學的有效結合奠定良好的基礎。

（三）積極收集課外素材，營造語文教學生活場景

閱讀是一個初中生收集信息的過程，通過課外與課內閱讀的結合，對豐富學生寫作素材具有十分重要的作用。因此，教師應始終結合初中階段學生的身心發(fā)展特點與認知規(guī)律，在講解完一單元閱讀內容之后，選取局限性較低的課外閱讀篇目，并注重生活場景的營造，實現(xiàn)學生靈活運用語文知識能力的提升。例如，在學習部編版七年級上冊《春》《從百草園到三味書屋》《濟南的冬天》等散文時，教師可以根據(jù)教學目標，將其有機結合在一起，然后鼓勵學生建立學習小組，小組成員之間協(xié)調配合，共同討論搜索到的與描寫生活場景相關的敘事文章，以此在充分分析比較不同文章間異同的基礎上，促使學生從不同角度入手，自行安排寫作敘事的順序，不僅有利于學生語文素材的有效積累，增強學生之間的互動，還能有效增強學生提取名篇佳作主題的能力，通過提升學生語感，實現(xiàn)如何寫、寫什么、為何寫等問題的順利解決。此外，教師在開展閱讀教學活動過程中，還應注意生活素材的靈活運用，結合現(xiàn)階段教材的編制，為學生預留充足的討論與練習時間，在拓寬學生語文知識儲備量的同時，自然而然便實現(xiàn)閱讀效率與寫作能力的提升。