小學科學教學中科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

劉紅梅

摘 要：小學科學教學中科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要以小學科學教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的科學人文底蘊和科學精神，使學生具有一定的分析問題和解決問題的能力;教師要培養(yǎng)學生學會學習，教會學生科學學習的方法，同時教師要引導學生能夠在科學學習的過程中具備一定的責任擔當，在實踐操作中提升實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學科學教學;科學核心素養(yǎng);培養(yǎng)

小學科學教學中，科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于學生在科學教學中進行科學探究，讓學生自主學習科學知識，更重要的是科學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要課程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是發(fā)展學生具有社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的必備條件，讓學生能夠終身發(fā)展，成為具有科學精神、責任擔當?shù)木哂幸欢▽嵺`能力和科學創(chuàng)新精神的小學生。作為小學科學教師，要尊重小學生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學的過程中培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，避免填鴨式教學，讓學生在學習中主動思考，積極探究，具有一定的科學人文底蘊，學會自主學習科學知識，激發(fā)學生對科學的求知欲，從而提升學生的科學學習能力。

一、 以小學科學教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的科學人文底蘊和科學精神，使學生具有一定的分析問題和解決問題的能力

（一）培養(yǎng)學生的科學人文底蘊和科學精神

小學科學教材中的許多科學教學素材，不僅有利于學生形成科學的認知方式和人文底蘊，而且能夠培養(yǎng)學生的科學精神，發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提升學生的綜合素質(zhì)。學生要在學習的過程中積極參與到科學學習中來，使自己對科學能夠具有一定的了解，同時在對科學學習的過程中要培養(yǎng)學生的謹慎、創(chuàng)新等科學精神。教師要充分調(diào)動學生科學學習的積極性，讓學生在科學學習的過程中用科學的思維去理解科學知識，構(gòu)建科學知識架構(gòu)，深度參與學習當中。例如，在《杠桿的科學》教學過程中，教師要引導學生用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)分析，認識杠桿省力費力和不省力不費力的規(guī)律，并在教學的過程中認識杠桿的科學概念，培養(yǎng)學生的科學精神，體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，培養(yǎng)學生的科學人文底蘊，那么教師在教學的過程中，就要讓每一個學生都能夠深度參與到學習過程當中，參與到教學的每一個學習環(huán)節(jié)之中，真正體會到科學學習的樂趣，在不斷地嘗試的過程中厚積薄發(fā)，提升人文底蘊，在每一個學習環(huán)節(jié)當中用科學精神去進行學習，提升學生的科學能力和核心素養(yǎng)。

（二）以教材為基點培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

教師在小學科學的教學中融入科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生的綜合能力得到一定程度的提升，不但能夠提高小學科學的教學質(zhì)量，而且在一定程度上可以讓學生喜歡上科學，能夠促進學生在科學學習的過程中積極主動地自主分析問題，并在遇到問題的時候去解決問題。在每一次科學學習的過程中，教師都要積極調(diào)動學生主動學習科學知識，積極主動分析問題和解決問題的自主參與性，讓學生作為課堂的主體去分析、去思考，去探尋解決問題的途徑。如在《拱形的力量》教學過程中，本課的教學難點是“能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變來分析受力的情況”，要想突破這個教學難點，學生首先就要掌握拱形的科學概念，從拱形結(jié)構(gòu)和技術(shù)的結(jié)合在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用出發(fā)，體會到拱形的使用是因為拱形可以通過材料向外和向下傳遞承受的壓力能夠承受更重的重量。為了更好地驗證這個思考，教師可以引導學生通過實驗等操作去分析問題，并根據(jù)實驗操作或者多媒體課件等輔助思考來分析受力的情況，解決課堂的難點。

二、 教師要培養(yǎng)學生學會學習，教會學生科學學習的方法

（一）教師要教會學生自主預(yù)習的學習方法

小學科學的學習要建立在學生充分發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上，學生只有積極主動地進行科學的學習，才能更好地提升科學素養(yǎng)。為了確保每一個學生都能夠認真仔細地參與到學習過程當中，教師要充分調(diào)動學生自主預(yù)習的積極性。在自主預(yù)習的過程中，學生對適合自身身心發(fā)育和興趣需求的科學知識，就有一定的科學探究的好奇心和探究的欲望，學生在自己積極主動參與的過程中充分調(diào)動每一個大腦細胞，去認真思考和分析。在學生進行自主預(yù)習之前，教師可以為學生提供自主預(yù)習學習單，也可以讓學生按照自己的需求進行自主預(yù)習。例如，在《校園生物大搜索》正式授課之前，教師就可以為學生設(shè)計自主預(yù)習學習單，讓學生拿好記錄工具，準備好記錄本和觀察工具，并在教師提供的調(diào)查表中記錄下自己的思考和觀察。在課前預(yù)習的時候，教師引導學生分區(qū)域調(diào)查，記錄多種多樣的生物，并將調(diào)查的結(jié)果記錄到調(diào)查表中。在課堂上再將自己的調(diào)查結(jié)果展示給全班同學，這樣的課前預(yù)習，不僅可以幫助學生學會自主學習，更重要的是課前預(yù)習為課堂學習服務(wù)，讓學生能夠具備更好的科學學習的方法。

（二）教師要教會學生科學學習的方法

科學學習的過程是學生自主學習和教師著重引導的過程，教師不僅要教給學生知識構(gòu)建的方法，而且要教給學生學習科學知識的方法，讓學生能夠在教師的引導下逐步學習自主學習科學知識，掌握科學學習的方法。小學生好奇心強，教師要促使學生具有內(nèi)在的學習動機，要有掌握科學學習的欲望，給學生更多的自主探索的時間和空間，讓學生能夠積極主動地利用所學的科學學習方法去探索未知的知識，讓學生在自主探索的過程中積極構(gòu)建科學知識結(jié)構(gòu)，對某一個單元和某一個知識點的學習，教師也要教會學生如何學習才能獲得更好的效果，并將所掌握到的科學學習方法進一步運用到另外一個單元或知識點的學習當中，形成自己的科學學習能力。例如，在《放大鏡下的晶體》教學過程中，教師首先要激發(fā)學生了解和探索物質(zhì)世界的興趣，并在這個過程中教會學生使用放大鏡觀察常見的固體物質(zhì)的晶體，了解晶體物質(zhì)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，教師要引導學生掌握用圖進行記錄提升的能力，掌握用圖記錄的方法，同時為了幫助學生更好地學會觀察和描繪晶體，用減少水分的方法自制晶體，教師還要教會學生自主設(shè)計自制晶體的實驗計劃，學生真正學會了如何設(shè)計實驗，那么不僅在本課的學習中會對學生有所幫助，在以后科學學習的過程中也可以結(jié)合不同的科學知識的要求設(shè)計不同的科學實驗。學生學習方法的掌握對提升每一個學生的科學素養(yǎng)是非常有幫助的，可以有效提升學生的科學學習能力和科學知識的運用能力。