化零為整 零存整取

宋婷婷

摘 要：小學(xué)語文單元整合教學(xué)在統(tǒng)編教材的編寫理念與語文核心素養(yǎng)的形勢(shì)下興起，它著眼于“整”的教學(xué)，立足每個(gè)單元的整體結(jié)構(gòu)，關(guān)注單元內(nèi)部“零碎”文章之間的聯(lián)系，彰顯了教材的系統(tǒng)性和科學(xué)性。“零存整取”整合教學(xué)站位整體的視角規(guī)劃單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在有效整合教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)，統(tǒng)整或創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容與形式。通過剪裁、拼接和重組等方式，合理、科學(xué)、創(chuàng)造性地利用教材，“化零為整，零存整取”，從而凝練出適切的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語文;化零為整;零存整取;整合教學(xué)

格式塔心理學(xué)認(rèn)為“現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)整體，不可分解為感覺元素”，任何一個(gè)“整”都有其特定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)——“零”。單元整體教學(xué)指向從單元綜合層面上學(xué)習(xí)教材知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，明確單元主題教學(xué)目標(biāo)，從而立足單元體系，設(shè)立綜合教學(xué)模式，站位綜合角度，實(shí)施提高語文素養(yǎng)的整體訓(xùn)練。將單元間存在并聯(lián)、遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容勾連、統(tǒng)整，改變知識(shí)系統(tǒng)受限于零散“碎片化”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)綜合體，化零為整。

一、 “化零為整 零存整取”的全新定位

“閱讀的經(jīng)過是讀者和課本價(jià)值再建的經(jīng)過”，閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)給出了新的需求。國際閱讀能力進(jìn)展分析項(xiàng)目PIRLS提出，“閱讀素養(yǎng)也就是理解與應(yīng)用社會(huì)中不可或缺的或個(gè)體認(rèn)為有意義的書面語言類的能力，而青年閱讀人士能夠從不同的文章中發(fā)現(xiàn)價(jià)值，同時(shí)他們利用閱讀來提升學(xué)習(xí)能力，參加至學(xué)校的讀者群中，同時(shí)還能體驗(yàn)到閱讀的樂趣?！倍覈读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出，“應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，學(xué)生可以有優(yōu)良的語感，可以擁有獨(dú)立閱讀的水平，懂得初步理解、鑒賞文學(xué)作品，能夠通過閱讀發(fā)展個(gè)性?！边@表明，國外對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義范圍與我國課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出的目標(biāo)和要求中，均涵蓋了學(xué)生的“建構(gòu)”“理解”“運(yùn)用”等領(lǐng)域的能力?！敖?gòu)”“理解”可以歸結(jié)為“深度建構(gòu)能力”;“運(yùn)用”“創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐創(chuàng)新能力”;“反思”“鑒賞”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“高階思維能力”。

綜上所述，小學(xué)語文“化零為整 零存整取”閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位于以下維度。

（一）實(shí)現(xiàn)深度建構(gòu)

“深度建構(gòu)”是“合”與“深”的結(jié)合。在橫向方面的反映是“整合”，在縱向方面的反映是“深度”。“深度建構(gòu)”在閱讀教學(xué)中到底應(yīng)建構(gòu)何物？筆者認(rèn)為，應(yīng)建構(gòu)“課文的內(nèi)部含義”。所以，“深度建構(gòu)”需要學(xué)生形成深層次的理解，也就是更為系統(tǒng)以及更有深度的理解，即學(xué)會(huì)系統(tǒng)理解與深度理解。

學(xué)會(huì)系統(tǒng)理解指向“綜合認(rèn)知”與“信息融合”。學(xué)會(huì)深度理解即應(yīng)學(xué)會(huì)掌握課文的內(nèi)部意義。內(nèi)部深層意義反映在課文語言、課文方法、課文結(jié)構(gòu)、課文主旨、課文情感、課文價(jià)值觀6個(gè)領(lǐng)域。

（二）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新

這一部分包含了兩個(gè)領(lǐng)域：第一為實(shí)踐能力（學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的能力）;第二為創(chuàng)新能力（學(xué)生靈活運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題或者創(chuàng)造新品的能力）。“零存整取”式閱讀教學(xué)最終應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生充滿創(chuàng)意的表述能力，培育學(xué)生在語言實(shí)踐中的創(chuàng)新精神。

（三）實(shí)現(xiàn)高階思維

高階思維是相對(duì)于普通思維，高度、廣度、深度更勝一籌的思維方式。主要從思維的三個(gè)領(lǐng)域解構(gòu)成。

1. 學(xué)會(huì)整合——辯證思維

“零存整取”式閱讀教學(xué)將“主題”閱讀作為設(shè)計(jì)思路融入課本內(nèi)容，將多篇一致或不同的課本內(nèi)容加以整合，學(xué)生在相同主題下對(duì)諸多閱讀內(nèi)容加以對(duì)比，獲得對(duì)主題更為系統(tǒng)與全方位的理解。

2. 學(xué)會(huì)實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新思維

“零存整取”式閱讀教學(xué)以某個(gè)問題為重點(diǎn)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在問題分析與實(shí)際創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)，習(xí)得處理問題的方式，具備實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新思維。

3. 學(xué)會(huì)反思——批判思維

“化零為整 零存整取”式閱讀教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)思考，善于質(zhì)疑，能夠針對(duì)文本發(fā)表自己獨(dú)有的看法，從各個(gè)角度對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行解讀，激勵(lì)學(xué)生在尊重原文的前提下突破原文，另外也激勵(lì)學(xué)生間予以互動(dòng)評(píng)估，在溝通中學(xué)會(huì)對(duì)他人的看法開展一分為二的思考，對(duì)自己的語言加以反思，進(jìn)而學(xué)會(huì)反思——批判思維。

二、 “化零為整 零存整取”的教學(xué)建議

（一）搜索“零”與“零”之間的聯(lián)系

“整取”意味著“鏈接”“聯(lián)系”，聯(lián)系強(qiáng)調(diào)的是文本之間的關(guān)聯(lián)。所以，搜索教材文本之間的聯(lián)系點(diǎn)是“零存整取”的關(guān)鍵。

1. 單元之間整合

如何實(shí)現(xiàn)單元與單元之間的鏈接？應(yīng)先統(tǒng)整規(guī)劃，深入研究本單元內(nèi)容在整冊(cè)教材中的作用及地位，探索此單元與其他單元的關(guān)聯(lián)和差異。如統(tǒng)編教材下冊(cè)新設(shè)了“綜合性學(xué)習(xí)”單元，教師要重新校準(zhǔn)鏈接內(nèi)容的教學(xué)指針，“化零為整”，用適切的方式指導(dǎo)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法。在編排統(tǒng)整的過程中，需理清其獨(dú)有的編排目的、設(shè)計(jì)思路及文本特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還要基于年段整體目標(biāo)，定位相關(guān)單元之間的勾連與延展。

例如，統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題為“讓真情在筆尖流露”，第六單元是“綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活”，通過回顧自己這六年的成長經(jīng)歷，感悟成長的點(diǎn)滴，感恩老師和同學(xué)的關(guān)愛，表達(dá)對(duì)小學(xué)生活的不舍。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可嘗試將這兩個(gè)單元設(shè)立深厚的關(guān)聯(lián)，開展綜合學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參考第三單元中的表達(dá)情感的方法，讓真情自然流露。

2. 單元內(nèi)部整合

統(tǒng)編語文教材的編排原則是舉一反三，大部分單元均包含了“精讀課文”（學(xué)法指導(dǎo)）和略讀課文（用法指南）。因此，我們要實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)部的整合，必須品析每個(gè)單元內(nèi)的獨(dú)立文本，提煉每篇課文的獨(dú)特性，探索這篇課文在整個(gè)單元中的意義;探索單元內(nèi)課文之間內(nèi)在觸發(fā)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn);找準(zhǔn)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的切入點(diǎn)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第六單元的略讀課文多于精讀課文。這就告訴我們：“閱讀長文章的技能需要在大量的略讀實(shí)踐中獲得提升。”在《小英雄雨來》中，學(xué)生對(duì)整本書中節(jié)選的長文章片段有了一定的認(rèn)識(shí)，在后面的《我們家的男子漢》《蘆花鞋》中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合文章段落的編排，掌握閱讀長文章的方法，即學(xué)會(huì)概括與整合，學(xué)會(huì)把各部分的大意連起來，從而了解課文的主要內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)文章的共性，比較三個(gè)主人公在性格、生活背景、成長經(jīng)歷上的異同，正確把握本單元的人文要素與語文要素。