教育生態(tài)學(xué)視角下班本課程的探究

朱文娟

【摘要】在教育生態(tài)學(xué)視角下開發(fā)班本課程具有重要意義，很多幼兒園以及幼兒教師進(jìn)行了相應(yīng)的班本課程開發(fā)嘗試。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是班本課程的開發(fā)還是相應(yīng)課程開發(fā)價(jià)值的凸顯都不簡(jiǎn)單。文章具體分析了教育生態(tài)學(xué)視角下班本課程開發(fā)的難點(diǎn)，并提出了更為有效的班本課程開發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;教育生態(tài)學(xué);班本課程

從整體上來(lái)看，幼兒教育水平較以往已經(jīng)有了明顯提升，小班、中班與大班的幼兒教育差異性也得到了充分尊重。近幾年，教育生態(tài)學(xué)理論不斷發(fā)展，部分教師在這一理論下進(jìn)行了班本課程開發(fā)嘗試。但從實(shí)際效果來(lái)看，班本課程開發(fā)狀況并不理想，諸多難點(diǎn)性因素?zé)o法破解是不爭(zhēng)事實(shí)，大多數(shù)幼兒園與教師在班本課程開發(fā)中更是十分被動(dòng)。

一、教育生態(tài)學(xué)視角下班本課程概述

教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)是它的兩個(gè)重要理論基礎(chǔ)[1]。教育生態(tài)學(xué)是常態(tài)教育與生態(tài)的有機(jī)聯(lián)系，在教育生態(tài)學(xué)視角下進(jìn)行的班本課程開發(fā)具有重要意義。一方面，相應(yīng)的班本課程開發(fā)能夠?yàn)橛變航逃问降膭?chuàng)新、內(nèi)涵的豐富提供很大幫助，而且有助于提升幼兒教育有效性。另一方面，相應(yīng)的班本課程開發(fā)能夠提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知水平，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)有很大幫助?？梢钥闯?，無(wú)論是從幼兒教育發(fā)展還是從幼兒成長(zhǎng)的角度來(lái)看，教育生態(tài)學(xué)視角下進(jìn)行的班本課程開發(fā)十分重要。幼兒園及幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育生態(tài)學(xué)視角下的班本課程開發(fā)事宜進(jìn)行更多思考。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下班本課程開發(fā)難點(diǎn)

（一）教師缺乏班本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)

教育生態(tài)學(xué)視角下班本課程開發(fā)中的難點(diǎn)性因素較為多樣，其中，幼兒教師對(duì)教育生態(tài)學(xué)缺乏足夠了解，同時(shí)缺乏班本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)而帶來(lái)的制約性影響最為明顯。教師作為幼兒教育活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其對(duì)幼兒教育與班級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)往往直接決定幼兒教育與班級(jí)教學(xué)走向。大部分幼兒教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)設(shè)備驅(qū)動(dòng)幼兒教育創(chuàng)新，但班本課程的開發(fā)更為系統(tǒng)和復(fù)雜，教育生態(tài)學(xué)視角下相應(yīng)課程的開發(fā)也對(duì)教師提出了更多要求。教師對(duì)教育生態(tài)學(xué)視角下班本課程開發(fā)缺乏足夠的了解與認(rèn)識(shí)，且明顯缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其在班本課程開發(fā)中便會(huì)十分被動(dòng)，這也是很多幼兒教師無(wú)法基于教育生態(tài)學(xué)理論開發(fā)班本課程的直接原因。更為嚴(yán)重的是，教師的認(rèn)知存在明顯偏差時(shí)，在班本課程的開發(fā)以及相應(yīng)教育教學(xué)中也容易出現(xiàn)一些具體問題。

（二）幼兒教育模式固化

當(dāng)前，絕大多數(shù)幼兒園的幼兒教育模式十分固化，不僅嚴(yán)重制約了幼兒教育有效性的提升，而且成為教育生態(tài)學(xué)視角下班本課程開發(fā)的一個(gè)難點(diǎn)[2]。幼兒教育模式固化與部分幼兒教師的幼兒教育認(rèn)知陳舊有一定關(guān)聯(lián)。在以往的幼兒教育認(rèn)識(shí)中，一些簡(jiǎn)單的科學(xué)文化知識(shí)講解是幼兒教育中的核心，幼兒教育需要在班級(jí)內(nèi)、課堂中進(jìn)行。在固化的認(rèn)知與模式下，幼兒教育教學(xué)活動(dòng)很難在教育生態(tài)學(xué)視角下進(jìn)行，即教育生態(tài)學(xué)理論思想很難充分融入幼兒教育的全過程中。加之基礎(chǔ)知識(shí)講解是現(xiàn)階段幼兒教育中的主要形式，教師與幼兒對(duì)固化教育模式下的幼兒教育節(jié)奏、形式等都產(chǎn)生了明顯的依賴性。長(zhǎng)此以往，幼兒教育更加像是簡(jiǎn)單、機(jī)械性的重復(fù)，這一情形下教師很難基于教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行班本課程的開發(fā)。

（三）班級(jí)教學(xué)中對(duì)現(xiàn)有教材過于依賴

在很多幼兒園的班級(jí)教學(xué)中，教師通常依賴具體教材來(lái)講解相關(guān)知識(shí)，驅(qū)動(dòng)幼兒教育活動(dòng)的開展。教師對(duì)教材過于依賴大大削弱了幼兒教育的靈活性，同時(shí)加大了教育生態(tài)學(xué)視角下班本課程開發(fā)的難度。在班本課程開發(fā)中，教材的開發(fā)是重要內(nèi)容，要有效進(jìn)行教材開發(fā)，需要在教學(xué)內(nèi)容的拓展上進(jìn)行相應(yīng)努力。但從實(shí)際來(lái)看，絕大多數(shù)幼兒教師更為傾向于講解教材知識(shí)，并將教材知識(shí)的講解過程作為幼兒教育的動(dòng)態(tài)過程。教師對(duì)于現(xiàn)有教材中的知識(shí)、內(nèi)容形成了明顯依賴后，其他教學(xué)資源、內(nèi)容就很難引入到幼兒教育體系之中?；诮逃鷳B(tài)學(xué)理論驅(qū)動(dòng)幼兒教育的創(chuàng)新以及班本課程開發(fā)時(shí)，教育內(nèi)容的拓展也是十分重要的一環(huán)，因而教師對(duì)現(xiàn)有教材過高的依賴性自然會(huì)影響班本課程的正常開發(fā)。

（四）師幼之間互動(dòng)交流相對(duì)較少

在幼兒教育中，師幼之間的互動(dòng)交流相對(duì)較少，互動(dòng)頻率與質(zhì)量較低，成為教育生態(tài)學(xué)視角下班本課程開發(fā)中的一個(gè)難點(diǎn)性因素[3]。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育與生態(tài)環(huán)境的有機(jī)融合，但單純?cè)诎嗉?jí)教學(xué)這一框架下，想要將教育生態(tài)學(xué)思想作為指導(dǎo)思想，就必須要依托教師的有效引導(dǎo)、師幼之間的互動(dòng)以及良好的師幼關(guān)系。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師在幼兒教育中機(jī)械地講解相應(yīng)知識(shí)，幼兒被動(dòng)接受教育成為常態(tài)，大部分幼兒不愿意主動(dòng)思考，很多幼兒教師也未主動(dòng)與幼兒進(jìn)行深入交流。因此，師幼之間的互動(dòng)交流相對(duì)較少，教師很難將互動(dòng)過程作為引導(dǎo)幼兒思考、探究、感悟自然與生態(tài)的過程。師幼之間互動(dòng)交流相對(duì)較少時(shí)，教師在班本課程開發(fā)中容易帶有更強(qiáng)的盲目性。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下班本課程開發(fā)的具體策略

（一）聯(lián)系教育生態(tài)學(xué)理論，制定班本課程開發(fā)方案

在教育生態(tài)學(xué)視角下的班本課程開發(fā)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生態(tài)教育學(xué)理論制訂班本課程開發(fā)方案，特別是明顯缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不能盲目進(jìn)行班本課程開發(fā)，制訂相應(yīng)方案，有步驟地開發(fā)班本課程較為可取。

例如，在某幼兒園中班幼兒的班本課程開發(fā)中，幼兒園與教師對(duì)其他幼兒園成熟的班本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效借鑒，同時(shí)在教育學(xué)、生態(tài)學(xué)以及教育生態(tài)學(xué)視角下制訂出了更為貼近實(shí)際的班本課程開發(fā)方案。在明確了班本課程開發(fā)中的教育生態(tài)學(xué)思想、主題、教育內(nèi)容、目標(biāo)等之后，生本課程開發(fā)的順利程度大為提升。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)深入了解教育生態(tài)學(xué)理論和中心思想，在充分聯(lián)系幼兒教育實(shí)際的基礎(chǔ)上，制訂更為具體的班本課程開發(fā)方案。

（二）構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的幼兒教育模式

在教育生態(tài)學(xué)視角下的班本課程開發(fā)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將“理論+實(shí)踐”的幼兒教育模式作為班本課程開發(fā)中的基本模式。幼兒教育中基礎(chǔ)知識(shí)的講解可以同系列區(qū)角活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)更好地聯(lián)系在一起。“理論+實(shí)踐”的幼兒教育模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，這也是對(duì)教育生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行的具體迎合。

例如，教師可以聯(lián)系“小袋鼠”這一活動(dòng)講解教材中的理論知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)一些在室外進(jìn)行的游戲教學(xué)活動(dòng)。理論知識(shí)的講解與實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)需要更好地聯(lián)系在一起，成為教育生態(tài)學(xué)視角下班本課程開發(fā)的一個(gè)基本選擇。教師首先要在班本課程開發(fā)中將幼兒教育劃分為理論教育與實(shí)踐教育兩個(gè)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，將理論與實(shí)踐層面的幼兒教育整合在一起，充分發(fā)揮出這一新穎的教育模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

（三）聯(lián)系教材，豐富班本課程內(nèi)容

在教育生態(tài)學(xué)視角下的班本課程開發(fā)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系教材，豐富班本課程內(nèi)容。班本課程內(nèi)容的確定也是相應(yīng)課程開發(fā)中的重要事宜。在教育生態(tài)學(xué)視角下，班本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)將幼兒作為中心，除了要迎合幼兒教育的基本需求外，還要迎合教育生態(tài)學(xué)理論。聯(lián)系幼兒教育實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，班本課程開發(fā)中選用新的教材并不可取，實(shí)際難度大也是不爭(zhēng)事實(shí)。因此，幼兒教師可以在特色班本課程開發(fā)的思想指導(dǎo)下，盡可能結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論開發(fā)一些特色的班本課程。

例如，在“健康·語(yǔ)言·社會(huì)”這一課中，教師可以聯(lián)系教材中“社會(huì)”模塊內(nèi)的相應(yīng)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集戶外實(shí)踐相關(guān)教學(xué)資源，諸如引入和應(yīng)用環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容，在班本課程的開發(fā)中更好地迎合教育生態(tài)學(xué)理論。

（四）結(jié)合班級(jí)教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化互動(dòng)交流

結(jié)合班級(jí)教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化互動(dòng)交流，這也是教育生態(tài)學(xué)視角下班本課程開發(fā)中的重要途徑，互動(dòng)交流頻率的提升能夠幫助教師更好地掌握班本課程開發(fā)狀況[4]。同時(shí)，在特色性更強(qiáng)的班本課程開發(fā)以及課程教學(xué)中，互動(dòng)交流也是十分有效的課程教學(xué)途徑。

例如，在繪本閱讀這一教學(xué)形式中，教師可以聯(lián)系繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，基于教育生態(tài)學(xué)理論，結(jié)合一些生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)等與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀問題來(lái)引導(dǎo)幼兒思考。在這一情形下，師幼互動(dòng)的過程便可以成為教育生態(tài)學(xué)理論思想不斷滲透的過程，結(jié)合一些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)以及一些互動(dòng)性問題進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)，則可以更好地對(duì)幼兒的自然意識(shí)、生態(tài)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園需要引導(dǎo)教師更為積極地進(jìn)行班本課程開發(fā)，幼兒教師作為幼兒教育活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，需要積極進(jìn)行相應(yīng)的班本課程開發(fā)嘗試。值得注意的是，在教育生態(tài)學(xué)視角下的班本課程開發(fā)中，教師需要迎合教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，同時(shí)要對(duì)相應(yīng)的班本課程開發(fā)狀況進(jìn)行審視、分析，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)相應(yīng)不足。教師可以在班本課程開發(fā)中積累更多經(jīng)驗(yàn)，掌握更多主動(dòng)權(quán)。

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