讓合力更顯張力

尹旭

【摘要】小學(xué)音樂教學(xué)作為一種音樂啟蒙，對幼兒的成長大有助益。在新課改持續(xù)推進(jìn)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)的方式逐漸被嘗試應(yīng)用，然而在音樂課堂中的具體應(yīng)用還有不足之處。文章從小學(xué)音樂課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的積極作用出發(fā)，分析了亟需改進(jìn)的方面，并以陶行知教育思想為指導(dǎo)提出了優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想;小學(xué)音樂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

陶行知先生在我國教育史上貢獻(xiàn)很大，他的教育理論即使到了今天仍對教育教學(xué)活動的開展具有啟發(fā)作用。如何以陶行知思想指導(dǎo)教學(xué)是重要的研究課題。音樂是小學(xué)教育階段的一門啟發(fā)性課程，小組合作學(xué)習(xí)是開展音樂學(xué)習(xí)的形式之一。如果能夠以陶行知思想來改進(jìn)這種教學(xué)形式，將具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)音樂課堂上小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足

（一）學(xué)生主體凸顯不充分

推行教學(xué)改革之后，需要轉(zhuǎn)變以教師為中心的課堂模式[1]。有的教師在實際教學(xué)中雖然開展了小組合作學(xué)習(xí)，但是較為死板，浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，音樂教學(xué)缺乏靈活性，啟蒙作用體現(xiàn)不明顯。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

雖然在某些小學(xué)音樂課堂當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)方式得到了推廣與應(yīng)用，起到了推進(jìn)教學(xué)的作用，然而在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面更多地依賴教材，對于如何因時制宜地選用音樂素材作為開展小組合作的內(nèi)容把握得不夠充分。特別是在選取教學(xué)材料時，缺乏與學(xué)生熟悉的生活實際相結(jié)合，或者對民間的、傳統(tǒng)的音樂元素使用不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對貼近生活的、民間的、傳統(tǒng)的等多樣化音樂內(nèi)容的興趣。

（三）課堂評價開展不到位

課堂評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，在音樂課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，由于時間緊張、低年級學(xué)生表達(dá)不清、音樂認(rèn)知能力有限等因素，課堂評價往往以教師作為評價主體，而且評價內(nèi)容多為學(xué)生音樂技能應(yīng)用、音樂知識掌握等方面，未能夠建立綜合性的評價體系。比如，如果學(xué)生能夠演唱一首歌曲，演奏一首曲子，那么獲得的評價就較好。而這樣的評價難以體現(xiàn)學(xué)生多方面的音樂素養(yǎng)，有可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（四）課堂常規(guī)建立不穩(wěn)定

良好的課堂常規(guī)是教師教學(xué)的有利保障，抓好課堂常規(guī)，讓學(xué)生主動去學(xué)，創(chuàng)造去學(xué)，享受去學(xué)。抓好課堂常規(guī)也是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。低年級的學(xué)生自我約束力不夠，注意力容易被干擾，小組合作的結(jié)果往往不盡如人意，想學(xué)習(xí)的學(xué)生不能達(dá)到要求，對學(xué)習(xí)音樂逐漸失去信心。

二、小學(xué)音樂課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生具有活潑、好動、好奇心強(qiáng)等特點[2]。新課程改革提出要以培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生課堂參與度為側(cè)重點。小組合作學(xué)習(xí)要求通過分組學(xué)習(xí)或小組競賽等形式來開展教學(xué)，學(xué)生不再是單個的個體，而是大家團(tuán)結(jié)在一起，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動探索音樂的興趣。在小組學(xué)習(xí)的熱烈氣氛中，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的主動性，不斷增強(qiáng)對音樂的理解、喜愛，順應(yīng)了課改方向。

（二）豐富課堂形式，提升音樂教學(xué)效果

應(yīng)試教育下，音樂教學(xué)一般采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。而采用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠改變教師照本宣科、學(xué)生機(jī)械接受的情況，為音樂課堂的開展提供更為多樣化的選擇。在輕松、友好、民主、和諧的氣氛中開展音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，簡單進(jìn)行音樂創(chuàng)作等，大大提升音樂教學(xué)的質(zhì)量與效果，改變以教師為課堂中心的局面，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)實施，利于教師反思教學(xué)

小組音樂教學(xué)屬于一種創(chuàng)新教學(xué)形式，在這個過程中打破了教師以往的教學(xué)模式和思維定式，促使教師扭轉(zhuǎn)和更新教學(xué)理念，對師生的課堂地位和作用進(jìn)行重新反思，并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)這種課堂形式的特點進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在具體的課堂實踐活動中，教師需要在提升自身綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等，并不斷開展教學(xué)總結(jié)與思考。

三、基于陶行知思想改進(jìn)小學(xué)音樂小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）教學(xué)做合一，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在陶行知先生看來，教學(xué)需要以人為本。其“教學(xué)做合一”的思想強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性;以學(xué)生“學(xué)”為主體，開展主動學(xué)習(xí)，自主獲得知識;而且教師可以根據(jù)學(xué)生已有知識，讓他們在“做”的過程中積極探索，有所發(fā)展。在小學(xué)音樂課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)正是這種思想的充分體現(xiàn)。

例如，開展《國旗國旗真美麗》這一曲子的教唱，等學(xué)生基本會唱后，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行練唱，練習(xí)熟練后，通過單個小組合唱、多個小組齊唱、分小組比賽、分男女生比賽等方式達(dá)到熟練演唱歌曲的目的。在教唱《上學(xué)歌》時，大部分學(xué)生在上學(xué)前已經(jīng)會唱了，采用聽唱法（模唱法）教學(xué)就足夠了，教師要以自己聲情并茂的演唱感染學(xué)生，糾正學(xué)生唱歌時的不良習(xí)慣和不正確的姿勢，以適當(dāng)?shù)囊袅咳ジ璩９P者認(rèn)為，這節(jié)課教唱不是重點，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式為歌曲進(jìn)行伴奏，用表現(xiàn)二拍子的拍手、拍腿以及響板和手串鈴為歌曲進(jìn)行伴奏，或以小組為單位對歌曲的伴奏進(jìn)行創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)同學(xué)間的凝聚力。在學(xué)生能夠使用打擊樂為歌曲伴奏之后，可再次組織類似的活動，繼續(xù)探索，也可以通過集體演奏的形式提高小組內(nèi)部的配合默契度和凝聚力。

（二）貼近生活，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容

陶行知先生提出，教育就是生活，社會就是學(xué)校。也就是說，生活是藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作的來源渠道[3]。教師只有接受這種教育思想，并將其應(yīng)用于小組合作教學(xué)中，才能讓音樂貼近生活，讓生活豐富音樂，拓寬小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的范疇，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上，學(xué)生模仿這些來自生活中的聲音，可以感受韻律之美，欣賞不同的音色及音樂節(jié)奏。舉例來講，小學(xué)音樂課堂上所采用的音樂教學(xué)器具可以緊緊貼合孩子們的實際生活，實現(xiàn)音樂教育器材的生活化。像鑼、鼓、嗩吶、笛子、二胡傳統(tǒng)樂器可以帶進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生分組合作對各種樂器的代表性曲目進(jìn)行介紹、演奏、聆聽、討論等，并從中感受傳統(tǒng)樂器的魅力和韻味，陶冶學(xué)生音樂情操，增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感。

比如在《你聽，什么敲響了》的聽唱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子們聆聽音樂的意識，在“聽、唱、動”的音樂活動中，能注意聆聽音樂，嘗試用歌聲、體態(tài)語言、打擊樂器等不同的方式表達(dá)自己對聲音特點的感受，對自然中的音響世界有探索的興趣。音樂來源于生活，首先要學(xué)會聆聽，聆聽生活中的各種聲音，并能將其分辨。在學(xué)習(xí)韻律之美時，抽象的理論不易于學(xué)生接受，可以讓學(xué)生利用課外時間，以小組為單位，尋找生活中的聲音：敲擊鍵盤的聲響、小雨的滴答聲、清晨鳥兒的鳴叫、夜晚蟲子的低吟、貓咪的喵喵、汽笛的鳴響……都可能成為學(xué)生捕捉的聲響。同時留一些以小組合作的形式尋找生活中聲音的作業(yè)，在下節(jié)課進(jìn)行評比，評出最有特點的小組。

（三）教學(xué)相長，增強(qiáng)師生課堂合作

陶行知認(rèn)為，所謂教學(xué)相長就是教師的教與學(xué)生的學(xué)因為互動、交流而互有啟發(fā)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的良好狀態(tài)。特別是在音樂課堂的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂評價不單單只有教師開展，課堂評價標(biāo)準(zhǔn)也不只包含對音樂知識多少和音樂技能水平的衡量，而是應(yīng)該教與學(xué)互相成全，教師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以為教師完善教學(xué)提供建議，還能夠開展自評、互評等，讓教師和學(xué)生互相成全。

例如，發(fā)揮小組成員想象力，以肢體語言、臉部表情、特色聲音等完成《動物說話》這首歌曲時，可以讓學(xué)生分小組討論之后呈現(xiàn)音樂表達(dá)的內(nèi)容，用模擬動物的叫聲拓展生活中的各種聲音。在學(xué)生演唱和表演完畢后，教師也可以參與到表演當(dāng)中。接下來，教師引導(dǎo)開展小組評比，從小組配合度、表演內(nèi)容、表演狀態(tài)、創(chuàng)意設(shè)計、演唱水平等多個維度來開展評價，采用評價整體和評價個人相結(jié)合的形式，教師、非表演小組都可以作為評價者通過送愛心、紅旗、點贊等方式表達(dá)肯定和鼓勵。在活動的最后，由各小組對整體的小組活動開展過程、教師教學(xué)情況等進(jìn)行口頭評價、打分、送小紅花等，以便教師合理聽取學(xué)生的意見，做好教學(xué)的反思總結(jié)，實現(xiàn)教與學(xué)的互相促進(jìn)。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的方式在音樂課堂上正逐步被接受和應(yīng)用。雖然這種教學(xué)形式有其積極意義，但也需要考慮組織過程中的不足之處。以陶行知先生的教育教學(xué)思想為指引，讓音樂教學(xué)在合作之中凸顯學(xué)生的作用，選取生活化的素材，發(fā)揮評價的作用，真正地促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂課堂教學(xué)質(zhì)量雙重提升。

【參考文獻(xiàn)】

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