以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中元素化合物教學(xué)策略

蔣慧娟

[摘 要]隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的方向，而其中一個(gè)內(nèi)容就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)互動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生有效掌握化學(xué)知識(shí)，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決生活問題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)上探究高中生對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最后提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中元素化合物教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中化學(xué);元素化合物

隨著教育改革的持續(xù)深化，教育部門發(fā)布了相關(guān)政策，明確指出核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。最終目的是將核心素養(yǎng)教育方針融入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。元素化合物知識(shí)作為高中化學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)之一，直接影響學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有效開展元素化合物知識(shí)的教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必須要具備的一項(xiàng)能力，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)和家國(guó)情懷的培養(yǎng)，同時(shí)還注重學(xué)生合作能力、自主探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校都具有自己的特點(diǎn)，因此，其學(xué)科核心素養(yǎng)也各不相同?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生養(yǎng)成五個(gè)方面的能力，分別是宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、變化觀念與平衡思想、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這五個(gè)方面能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

何為學(xué)科核心素養(yǎng)？就是指學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握以及所形成的基礎(chǔ)專業(yè)素質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要較長(zhǎng)時(shí)間，并且要通過特定的途徑，在形成學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能也能較好地掌握，最終達(dá)到學(xué)科教育目標(biāo)。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之得到提高，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)技能。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，最主要的教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)品質(zhì)，讓學(xué)生形成良好、出色的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中元素化合物知識(shí)教學(xué)策略

現(xiàn)階段，在高中元素化合物知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中存在一個(gè)明顯問題，那就是學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考，也不愿意動(dòng)手探究，他們害怕開展實(shí)驗(yàn)，在遇到元素化合物等相關(guān)知識(shí)的時(shí)候顯得手足無措。為此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)元素化合物等知識(shí)的時(shí)候，通常都是采用死記硬背的方式，這樣一來，他們不僅不能理解各個(gè)化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)以及化學(xué)反應(yīng)中的各種現(xiàn)象，反而還會(huì)淪為書呆子，為了學(xué)而學(xué)，無法用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，也無法提高解決問題的能力。針對(duì)這種現(xiàn)象，一個(gè)有效的解決方法就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。良好的核心素養(yǎng)不僅是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣的重要保障。在高中化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)核心知識(shí)和核心能力是兩個(gè)主要任務(wù)。同時(shí)，化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生提高思維能力和學(xué)習(xí)能力，有利于他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展元素化合物知識(shí)教學(xué)至關(guān)重要，以《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》為例，詳細(xì)分析在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上高中元素化合物教學(xué)的有效開展。

1.自主先學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在元素化合物的學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵也是最初始的一個(gè)環(huán)節(jié)就是自主先學(xué)，這是學(xué)生整節(jié)課高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主先學(xué)，從字面上即可理解，也就是學(xué)生在課堂開始，先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后開始自主學(xué)習(xí)。教師可以在一上課的時(shí)候?qū)?dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以教材知識(shí)為主，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案可以是填空形式，也可以是問答形式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)所有學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)給予指導(dǎo)，解決學(xué)生存在的困惑。在本節(jié)課教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：以小組為單位查閱教師發(fā)的資料，觀看各種含硫礦物圖片以及火山噴發(fā)視頻，了解硫與各種礦物相關(guān)的小知識(shí)和用途，并查詢“酸雨”知識(shí);建立價(jià)—類二維坐標(biāo)圖，將查詢到的含有硫的物質(zhì)填到坐標(biāo)圖中，說說其性質(zhì)，并說明判斷依據(jù);然后，各個(gè)小組根據(jù)對(duì)二氧化硫性質(zhì)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出相關(guān)問題，并加以解釋。通過對(duì)火山噴發(fā)視頻的觀看，學(xué)生明白這是自然界中單質(zhì)硫及含硫化合物的來源之一，體會(huì)大自然的神奇;而通過觀看含硫礦物的圖片，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來;通過查閱“酸雨”的相關(guān)資料，明白二氧化硫是導(dǎo)致酸雨的“罪魁禍?zhǔn)住敝唬瑫r(shí)也得出二氧化硫可溶于水的物理性質(zhì);通過查閱資料找到二氧化硫的用途，知道不法商家用其來漂白銀耳，明白二氧化硫具有漂白性，從而將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)引出，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活、環(huán)境之間的聯(lián)系。

2.合作研究：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與探究能力

現(xiàn)階段課堂教學(xué)中最受歡迎的一種教學(xué)方式就是合作探究。合作探究學(xué)習(xí)可以有效改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生被動(dòng)聽”的狀態(tài)，通過群體的力量推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。宋心琦研究認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)策略，合作探究學(xué)習(xí)能充分改善教師壟斷課堂的教學(xué)模式，通過發(fā)揮群體的力量，最大化地推動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。上述已經(jīng)明確學(xué)生建立價(jià)—類二維坐標(biāo)圖，在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生要在小組中展示價(jià)—類二維坐標(biāo)圖，并總結(jié)各個(gè)含硫物質(zhì)的性質(zhì)以及判斷依據(jù)。通過價(jià)—類二維坐標(biāo)圖和查閱資料得出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過桌面提供的藥品設(shè)計(jì)探究二氧化硫性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)，學(xué)生在交流的過程中既要接受組內(nèi)成員的提問，又要接受教師的提問，最后達(dá)成共識(shí)，形成完善的實(shí)驗(yàn)方案。最后，各個(gè)小組一同完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出相關(guān)結(jié)論。通過小組之間的交流與匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的發(fā)展。通過學(xué)生和教師的提問，讓學(xué)生看到自己在實(shí)驗(yàn)探究中存在的不足，使實(shí)驗(yàn)研究角度和思路變得越來越廣。在完善探究實(shí)驗(yàn)方案的過程中，學(xué)生對(duì)問題有更加全面、系統(tǒng)的思考，其實(shí)驗(yàn)探究能力與水平也得到進(jìn)一步發(fā)展。在最后的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、基于宏觀現(xiàn)象進(jìn)行微觀解釋的能力、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)證據(jù)與理論模型進(jìn)行推理的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

3.展示點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生的展示自我與知識(shí)整合能力

展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與性的進(jìn)一步提高，小組的各個(gè)成員都要不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，感受集體的力量，體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)。但是，這也對(duì)教師提出了更多、更高的要求，教師要做到認(rèn)真傾聽，仔細(xì)關(guān)注，對(duì)學(xué)生的表達(dá)方式進(jìn)行有效規(guī)范，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行糾正，而對(duì)于學(xué)生自己的展示和對(duì)他人的點(diǎn)評(píng)，要給出中肯的意見。在展示的時(shí)候，可以將展示內(nèi)容提前告知學(xué)生，但不能將所展示的學(xué)生層次告知班級(jí)所有的學(xué)生。通常情況下，難度比較低的基礎(chǔ)題由C層次的學(xué)生完成回答;而在口頭展示環(huán)節(jié)，要讓指定學(xué)生進(jìn)行搶答，并完成脫稿展示。在講臺(tái)上展示的時(shí)候，也要讓指定學(xué)生站在指定位置完成展示，要注意板書書寫，確保書寫整齊，班級(jí)所有學(xué)生都能看懂。班級(jí)其他學(xué)生對(duì)于展示的內(nèi)容，特別是重難點(diǎn)內(nèi)容，要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與拓展，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候基本上是A層次的學(xué)生，因?yàn)樗麄兙哂性鷮?shí)的化學(xué)基礎(chǔ)以及化學(xué)能力，所以，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候也可以保證客觀性和準(zhǔn)確性。在點(diǎn)評(píng)的過程中，還要對(duì)情感態(tài)度、綜合知識(shí)、過程方法、語言表述等方面打分，然后，教師根據(jù)總分對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本節(jié)課的展示環(huán)節(jié)分為三次：第一次是各組學(xué)生展示設(shè)計(jì)二氧化硫性質(zhì)探究的實(shí)驗(yàn)方案，展示的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力;第二次是展示實(shí)驗(yàn)成果，展示的是學(xué)生的語言文字表達(dá)能力;第三次是總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)二氧化硫的性質(zhì)和用途進(jìn)行梳理，并在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在價(jià)—類二維圖中將與二氧化硫相關(guān)的轉(zhuǎn)化關(guān)系呈現(xiàn)出來，并能上臺(tái)書寫化學(xué)方程式，此環(huán)節(jié)展示的是學(xué)生的化學(xué)能力和基本功。最后，班級(jí)學(xué)生和老師一同對(duì)二氧化硫性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系的梳理知識(shí)進(jìn)行交流研討，并對(duì)二氧化硫性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行完善。通過該環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)探究和價(jià)—類二維視角研究物質(zhì)的思路水平的發(fā)展。

總之，在高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)中，教師要積極滲透核心素養(yǎng)，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，將化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思想及科學(xué)精神傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生充分掌握化學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步拓展化學(xué)思維，形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系福建省莆田市荔城區(qū)課題“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中元素化合物教學(xué)研究”研究成果之一，課題編號(hào)：LJZX1933

（責(zé)任編輯 馮 璐）