物理課堂教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用

王曉冬

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，在技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新背景下，教育行業(yè)也在探究提高教學(xué)質(zhì)量的方式方法?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在物理課堂實(shí)踐背景下的應(yīng)用既能推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，同時(shí)也能通過教育信息化與教育實(shí)踐的融合來改善課堂的教學(xué)模式。大學(xué)物理教育學(xué)作為基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，既要從學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)角度出發(fā)，同時(shí)也要積極探究促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量理解理論知識(shí)的教學(xué)方法。本文主要探究了物理課堂教學(xué)實(shí)踐過程中現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用策略，以實(shí)踐教學(xué)方案的提出，以及促進(jìn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：物理; 課堂教學(xué); 現(xiàn)代化教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）7-112-002

大學(xué)物理在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)既要考慮到學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)也要分析當(dāng)前的社會(huì)人才需求。在組織課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師既要對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的理解以及實(shí)踐能力加以培養(yǎng)，同時(shí)也要針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。而在當(dāng)前教育信息化持續(xù)推動(dòng)背景下，社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的加快帶來了人才培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)變革。社會(huì)所需的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才對(duì)于學(xué)校教育提出了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的大學(xué)物理教學(xué)課堂實(shí)踐背景下未能完全發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)模式表現(xiàn)出一定的人才培養(yǎng)局限性，因此物理教師在教學(xué)手段持續(xù)更新背景下要積極通過課堂中現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用來改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，既促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量的理解理論知識(shí)，同時(shí)也對(duì)其科學(xué)態(tài)度，學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)與提高。

一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)物理是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，而在當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐背景下，基礎(chǔ)性的學(xué)科一般采用班級(jí)授課制的形式，同時(shí)也采取了大班教學(xué)的模式。該種教學(xué)模式的應(yīng)用使得在有限時(shí)間內(nèi)可以盡可能充分的利用教學(xué)資源，但大班授課的教學(xué)形式也表現(xiàn)出了對(duì)于學(xué)生主體地位突出不足，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性需求難以有效滿足的教學(xué)問題。

對(duì)于教師而言，其在面向較多的學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì)是整體的教學(xué)規(guī)劃，往往只能把握共性的學(xué)生學(xué)習(xí)特征，而無法有效的針對(duì)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，隨著當(dāng)前信息獲取渠道的暢通，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下學(xué)生也表現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展方向。大學(xué)物理進(jìn)行人才培養(yǎng)、開展理論知識(shí)講解時(shí)既要以課堂的教學(xué)內(nèi)容為核心，同時(shí)也要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行把握。但當(dāng)前大班授課表現(xiàn)出的教師以教學(xué)內(nèi)容為核心，難以兼顧較多學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的問題影響了大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐的組織效果。

而分析當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)手段在大學(xué)物理課堂中的應(yīng)用能發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前教育手段在持續(xù)的更新，但大學(xué)物理教師組織課堂實(shí)踐時(shí)所采用的教學(xué)方式仍然較為單一與固定。多媒體更多的是作為知識(shí)的圖片化展示手段，并未發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前在技術(shù)支持背景下，物理課堂所開展教學(xué)實(shí)踐的方式多種多樣，既有傳統(tǒng)的多媒體展示，也有線上線下相結(jié)合，學(xué)習(xí)軟件，網(wǎng)上平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂，微課等多樣化的教學(xué)形式。而對(duì)于大學(xué)物理教師而言，在組織課堂實(shí)踐時(shí)只單一地使用了某一固定的教學(xué)手段影響了課堂組織的生動(dòng)性與靈活性，也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)的教學(xué)問題。

物理教師在教學(xué)手段持續(xù)更新背景下要積極探究生動(dòng)靈活的課堂構(gòu)建方式，而面對(duì)當(dāng)前技術(shù)的不斷發(fā)展，教師既要從教學(xué)理念的更新出發(fā)，積極以現(xiàn)代化的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐過程，同時(shí)也要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過課堂上多種教學(xué)手段的應(yīng)用來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障良好的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前物理教學(xué)實(shí)踐背景下，既有教師教學(xué)理念不夠先進(jìn)的教學(xué)問題，同時(shí)也有教學(xué)實(shí)踐過程中教學(xué)手段單一的教學(xué)困境，為了更好地滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所提出的復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)要求，物理教師要主動(dòng)探究課堂教學(xué)質(zhì)量提升的方式方法，既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開展理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也對(duì)其實(shí)踐技能、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行提升。

二、物理課堂現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化在不斷的創(chuàng)新與改革，而教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合帶來了教學(xué)理念的更新與教學(xué)手段的創(chuàng)新，對(duì)于大學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)踐而言，面對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)所存在的教學(xué)困境與問題，物理教師可以通過課堂實(shí)踐背景下現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用來改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)物理在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)要注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的鍛煉。與初高中階段應(yīng)試教育背景下的理論知識(shí)講解不同，在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師既要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的深度理解，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，針對(duì)性的對(duì)其實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)與提升。

在傳統(tǒng)的大班授課制教學(xué)模式下，物理教師作為課堂的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者，其在課堂上所選擇的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生接受知識(shí)的質(zhì)量。在大學(xué)課堂上，大學(xué)教師要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的枯燥無味的課堂構(gòu)建形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生的主體地位、通過課堂還給學(xué)生的方式，使學(xué)生在實(shí)際的課堂參與過程中更好地把握知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，同時(shí)在課堂知識(shí)的深化理解過程中更好地構(gòu)建知識(shí)框架與知識(shí)體系，把握知識(shí)之間的脈絡(luò)與聯(lián)系。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下大都采用了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，而該種教學(xué)模式雖然能在有限的時(shí)間內(nèi)更多地進(jìn)行知識(shí)的講解，但學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)，個(gè)體難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，影響了對(duì)知識(shí)的理解質(zhì)量，大學(xué)物理教師在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，可以通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式與課堂實(shí)踐過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)課前的資料收集，也強(qiáng)調(diào)課中的學(xué)生展示以及課堂總結(jié)。作為教師，在應(yīng)用該種教學(xué)模式時(shí)，首先要通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用與學(xué)生開展及時(shí)的溝通與交流，既完成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生以更加有效的方式開展前期的準(zhǔn)備工作。

而為了進(jìn)一步保證翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用質(zhì)量，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于某一主題開展深入研究與分析的過程中也要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建出團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生與學(xué)生之間的合作可以促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成，也能通過學(xué)生之間知識(shí)的互補(bǔ)與思維的碰撞來保障良好的教學(xué)效果。

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要提前設(shè)置好主題以及要求，而在課堂的展示環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)生自主展示，小組成員相互配合的形式來完整的進(jìn)行準(zhǔn)備成果的呈現(xiàn)。而在學(xué)生完成課堂展示之后，教師也要重視課后的總結(jié)以及歸納環(huán)節(jié)，指出學(xué)生在講解過程中存在的問題，也通過共性學(xué)習(xí)問題的歸納與總結(jié)來指導(dǎo)學(xué)生更好地明確思維誤區(qū)與學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生更好地知識(shí)理解，保障良好的課堂組織質(zhì)量。

（二）整合資源

大學(xué)物理在進(jìn)行課堂構(gòu)建時(shí)有著一定的自主性與靈活性。雖然大學(xué)物理在開展知識(shí)教學(xué)時(shí)要依賴于一定的教材，但教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)可以有選擇的對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充。面對(duì)社會(huì)提出的復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)要求，大學(xué)物理教師在開展課堂實(shí)踐時(shí)要意識(shí)到只單一依靠教材開展知識(shí)講解所存在的不足。

在當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生獲取資源的渠道更加多樣性，學(xué)生的思維更加的開闊。而在傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂實(shí)踐時(shí)，學(xué)生只能根據(jù)單一教材對(duì)于知識(shí)加以分析與理解，固定化教學(xué)模式既造成了課堂學(xué)習(xí)氛圍的枯燥，同時(shí)也影響了學(xué)生思維的開拓性，因此在教學(xué)手段的更新背景下，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)要積極利用線上資源，通過線上資源與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也積極開展知識(shí)體系的擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生更好地把握大學(xué)物理的核心與本質(zhì)。

為了有效提高課堂組織質(zhì)量，教師在利用線上資源時(shí)要注重對(duì)于高質(zhì)量教學(xué)資源的整合與提取。在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，信息的多元以及獲取渠道的多樣性，都導(dǎo)致了信息存在著零散化、碎片化的問題。而物理課堂所能應(yīng)用到的線上資源既要強(qiáng)調(diào)資源與課堂內(nèi)容之間的相關(guān)性，同時(shí)也要把握線上資源的真實(shí)性與可靠性。

物理教師要重視對(duì)于線上資源的提取，同時(shí)也要重視對(duì)于線上資源的辨別與整合。線上資源在應(yīng)用過程中，教師首先要通過對(duì)于當(dāng)前學(xué)生物理學(xué)習(xí)背景與物理教材教學(xué)內(nèi)容的分析來明確所需收集整理的線上資源類型。而對(duì)于查詢到的線上資源，教師要通過辨別整理歸納的工作來構(gòu)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源體系。

為了使學(xué)生更好地對(duì)線上資源加以利用，教師在資源整合完成之后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息傳輸功能進(jìn)行信息的傳遞，而為了確保學(xué)生可以有效的對(duì)于所上傳的資源加以利用，教師可以通過作業(yè)的布置，課堂討論的組織促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展資源的學(xué)習(xí)，同時(shí)也在課堂的講解與分析背景下，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握線上資源的利用方法，以知識(shí)體系的拓寬來保障良好的物理理解效果。

（三）線上線下相結(jié)合

在教育信息化快速發(fā)展的背景下，當(dāng)前物理課堂開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)可以通過技術(shù)手段的應(yīng)用來打破時(shí)間、空間的限制。而為了提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段時(shí)也要重視線下課堂與在線教學(xué)的結(jié)合。

線上教學(xué)實(shí)踐的組織可以打破時(shí)間空間的限制，而為了保障良好的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在準(zhǔn)備線上資源時(shí)，既可以通過真人實(shí)錄的模式，也可以通過攝影棚真人實(shí)錄與動(dòng)畫演示相結(jié)合、錄屏等模式開展線上教學(xué)。而對(duì)于物理課堂而言，教師在應(yīng)用線上教學(xué)模式錄制線上教學(xué)資源時(shí)，要強(qiáng)調(diào)通過文字、聲音進(jìn)行信息的傳遞，盡可能為學(xué)生構(gòu)建出相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免由于視頻的簡單觀看而造成學(xué)生注意力不集中的教學(xué)問題。

當(dāng)前多樣化的線上資源錄制形式有著不同的優(yōu)缺點(diǎn)。教師直接開展課堂內(nèi)容的講解可以保證課堂講解的清晰性，而線上教學(xué)資源也可以與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在課下的知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后對(duì)于存在不理解的部分可以通過線上資源的回放與反復(fù)觀看來盡可能地形成對(duì)于知識(shí)的深層次把握。

而除了教師開展知識(shí)講解之外，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)也可以通過課程直播的形式突破時(shí)間、空間的限制，物理教學(xué)一般采用大班授課的形式，而為了盡可能的保證多個(gè)同學(xué)同時(shí)聽課的質(zhì)量，教師可以通過線上課堂的組織，以課堂直播的形式來開展知識(shí)教學(xué)，提高資源利用效率。而為了在該種教師與學(xué)生難以面對(duì)面開展交流的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，教師可以通過隨機(jī)點(diǎn)名、學(xué)生互動(dòng)、課堂彈幕等多樣化的形式來開展教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，既提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與感，同時(shí)也吸引學(xué)生的課堂注意力。

而除了利用線上線下相結(jié)合模式開展課堂教學(xué)之外，教師在課后總結(jié)知識(shí)鞏固階段也要通過不同教學(xué)手段的應(yīng)用來提高教學(xué)質(zhì)量。在課后的總結(jié)階段，教師既可以通過線上資源的傳輸來引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)，也可以通過要求學(xué)生完成作業(yè)并上傳的形式來及時(shí)的獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。對(duì)于學(xué)生在課后學(xué)習(xí)階段存在的共性問題，教師可以通過微課、微視頻的形式，以簡短視頻進(jìn)行重難點(diǎn)講解來解決課堂教學(xué)時(shí)部分知識(shí)點(diǎn)未能完全掌握的學(xué)習(xí)問題。

三、結(jié)束語

大學(xué)物理組織課堂實(shí)踐時(shí)有著相對(duì)自由的特點(diǎn)，而對(duì)于大學(xué)教師而言，其在教育理念的持續(xù)更新背景下也要積極探究現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用方案，教師既要通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)也要通過整合資源的模式實(shí)現(xiàn)線上資源的有效利用，最后教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)通過線上線下相結(jié)合的模式構(gòu)建來保障良好的知識(shí)理解效果，既引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也通過多種教學(xué)資源的融合應(yīng)用來改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

基金項(xiàng)目：江蘇省2020年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式在獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校中的應(yīng)用--以醫(yī)用物理學(xué)為例（KD202022JYTZS04）

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