指向深度學習的初中英語課堂教學實踐

陳月遵

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，語言既是交流的工具，也是思維的工具。發(fā)展學生的思維能力是語言類學科的基本任務(wù)。中學生處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，適合廣泛開展思維活動。引領(lǐng)學生深度學習是提高學生思維能力、學習能力、合作能力、意志品質(zhì)的關(guān)鍵。

一、課堂教學要體現(xiàn)學生的主體地位

英語課堂深度學習旨在引導學生進行主動的、有意義的學習，在師生合作過程中，讓學生實現(xiàn)對知識的深度理解、應(yīng)用、分析、綜合與評價，讓學生在質(zhì)疑、探究與合作的過程中享受學習與合作的快樂，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。教師應(yīng)該在課堂教學時注重啟發(fā)、因材施教，讓更多學生在英語教學中得到個性化發(fā)展。

教師要通過設(shè)計不同層次的問題，為不同層次的學生搭設(shè)腳手架，促進不同學生在原有基礎(chǔ)上的深度發(fā)展和提高，體現(xiàn)學生的主體性。如在英語聽說課上，教師為英語水平較高的學生設(shè)計的練習題是“Listen and answer the questions”，要求學生聽懂文本、捕捉信息、總結(jié)概括、準確輸出;為英語水平較低的學生設(shè)計的練習題是“Listen and choose the best answers”，要求學生聽懂文本、捕捉信息、根據(jù)選項提示做出正確選擇和判斷。

在英語課堂的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常要求學生就本節(jié)課話題對同伴進行采訪。對于英語水平較高的學生，教師往往只提要求不給任何語言支撐，讓其自由發(fā)揮;對于英語水平較低的學生，教師要給出語言提示，如問題的框架、可能用到的短語等。比如，在Information Gap環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)出教師眼中有人，A、B兩組拿到的問題設(shè)計和支撐材料可以依據(jù)學生的不同水平進行巧妙操作，這樣可以使不同層次的學生都有所收獲，凸顯學生的主體地位，讓深度學習真實地在學生身上發(fā)生。

二、課堂教學要體現(xiàn)過程的互動性

深度學習的發(fā)生是基于理解，面向問題的解決，經(jīng)歷師生、生生質(zhì)疑、合作、探究等一系列的互動過程，從而實現(xiàn)學生思維的深度發(fā)展。英語課上，我們經(jīng)常會用到小組協(xié)作學習的方式，即不同英語水平的學生以小組為單位，為了達成統(tǒng)一的目標共同協(xié)作，其優(yōu)勢在于降低學習焦慮，增強互動交流，提供可理解的輸入、輸出。通過小組協(xié)作學習，讓學生進行觀點和語言運用的相互交流。

例如，在英語閱讀課上，教師用表格、思維導圖、問題鏈等形式幫助學生理解文本、深入文本。在挖掘主題意義的時候，教師經(jīng)常會提出Deep Thinking的問題，部分學生經(jīng)過獨立思考后，往往還不能深解其中之意，很想與同伴交流，此時，教師讓學生開展小組協(xié)作學習就是適宜的。經(jīng)過與同伴的一番探討之后，學生進行全班分享，教師適時點撥，讓每個學生都參與進來，體現(xiàn)了學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的有效對話，促進了深度學習的發(fā)生。

又如，在英語寫作課的批改階段，教師采取小組協(xié)作學習的方式，讓學生一起學習評分標準，組員交換習作，相互批改，重點批閱習作中的亮點或出錯點，最后對學生的批改結(jié)果進行投影展示，教師進行相應(yīng)地點撥。這樣既達到了學生間的相互學習，又提高了學生對高分作文評分標準的理解，同時還引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)他人長處，培養(yǎng)學生相互尊重、相互欣賞的品質(zhì)。這種生生、師生間的有效互動，促進了學生高階思維能力的發(fā)展，提高了學生的合作與探究能力，促進深度學習的實現(xiàn)。

三、課堂教學要體現(xiàn)目的的實踐性

深度學習最終是培養(yǎng)學生在實踐中的應(yīng)用與創(chuàng)造能力，提高學生認識問題與解決問題的能力?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，以學生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標要求，旨在培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)。所以，在英語課堂上，教師要以“學習理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”的階梯式活動，實踐英語學習活動觀。

例如，在外研版《英語》七下M6U2 The London Eye Is On Your Right一課中， 教師以問題鏈形式引導學生深入思考，并繪制思維導圖，梳理、總結(jié)出記錄這段旅行的方法，即作者在介紹倫敦之旅時，每到一個景點要對這個地方的特點進行介紹。學生理解撰寫游記的方法并不難，但是如何實現(xiàn)真正意義上的應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新？教師給學生布置了“給國外好友來京游學設(shè)計游學路線、錄視頻介紹路線、微信評選最佳視頻作品”這一任務(wù)，要求學生要用生活中的資源，如地圖、導游手冊等去獲取他們所需要的信息;要模仿本課文本，讓設(shè)計的路線更加合理、有吸引力。這樣可以引導學生在鞏固語言的基礎(chǔ)上充分發(fā)散思維，進行遷移創(chuàng)新，私人定制開放性學習活動，形式新穎有趣，注重探究過程，讓學生在解決真實問題的過程中享受深度思考、創(chuàng)新帶給他們的獲得感，由此真正實現(xiàn)思維的再度提升、核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

又如，在講Friendship 這一主題時，教師用自己與好友的一段經(jīng)歷引出主題，迅速把學生帶入話題中。產(chǎn)出階段中，教師要求學生深入理解文章主題，結(jié)合自己的實際情況，談?wù)勛约簩τ谟颜x的看法和觀點。在課堂上，一個學生講了他和他的寵物之間的友誼，讓在場的師生無不動容，原因之一就是真實的生活情境才能給人們帶來真正的感動，同時也最能激發(fā)出學生愿意說英語、愿意用英語表達內(nèi)心真實感受的強大動力。

四、課堂教學要體現(xiàn)活動的深度性

深度學習以學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點和最終歸宿，著力指向知識的多維意義實現(xiàn)，旨在促進學生非結(jié)構(gòu)性知識的習得和高階思維能力的形成與提升，促進學生情感、態(tài)度、價值觀與意志品質(zhì)的完善與提升。深度學習的課堂將“辯論”視為培養(yǎng)學生品行和深化思維能力的重要手段，“辯”是在獨立思考的基礎(chǔ)上展開的。學生可以先在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解，展開組內(nèi)討論，也可以在全班以個人或代表小組的方式表達觀點，展開辯論。不管哪種方式的辯論，我們都要求學生：一要注重表達自己的思維過程;二要敢于質(zhì)疑他人的觀點，表達自己獨特的觀點;三要善于傾聽，提高尊重他人的修養(yǎng)及小組內(nèi)溝通協(xié)調(diào)的能力和團隊意識。依據(jù)學生的辯論情況，教師在關(guān)鍵點上要善于點撥引導和追問，從而實現(xiàn)教學目標。

例如，外研版《英語》七下M5U2閱讀課設(shè)定的其中一個目標是“The Students de will be able to consider online shopping in an objective way”。產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師提出這樣的問題“Is online shopping? changing our life？ Is it good or bad？”通過辯論的方式，教師讓學生用目標語言充分闡釋自己的觀點，提高學生思維的批判性和創(chuàng)造性。在辯論過程中，學生列舉了許多課本上沒有的關(guān)于Online Shopping的優(yōu)勢和劣勢。在這種民主、自由、平等的學習氛圍下，學生充分表達自己的觀點，開拓了視野，開闊了思維，在主動表達中升華理解和認知，同時又體會到了與他人合作的重要意義。

總之，指向深度學習的初中英語課堂教學的意義是多重和多效的，它既能促進學生高階思維能力的發(fā)展，又能提高學生的合作與探究能力，完善并提升學生的情感、態(tài)度、價值觀和意志品質(zhì)。

（作者單位：中國教育科學研究院朝陽實驗學校）

責任編輯：李莎

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