混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用

余攀婷 鐵翠香

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的應(yīng)用走向常態(tài)化，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中還存在教師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生自控能力弱等諸多問(wèn)題?；诖?，本文提出基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式，來(lái)彌補(bǔ)單一線上教學(xué)的不足。通過(guò)轉(zhuǎn)換師生角色、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，探究混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用路徑，實(shí)現(xiàn)該模式在新聞傳播學(xué)中應(yīng)用的普遍化，同時(shí)也為今后的新聞傳播學(xué)教學(xué)改革提供一些新的研究思路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);新聞傳播學(xué);“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

中圖分類號(hào)：G40??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????? 文章編號(hào)：1672-8122（2021）07-0153-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式已無(wú)法滿足自媒體時(shí)代對(duì)新聞人才的需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)契合時(shí)代要求的媒體人。以線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合而成的混合式教學(xué)模式，正在各年級(jí)、各學(xué)科、各高校中得到普遍應(yīng)用，成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式。根據(jù)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式是其教學(xué)模式改革的一大方向，在新聞傳播學(xué)的具體應(yīng)用中成效顯著。

一、以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中的運(yùn)用

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式成功走進(jìn)了高校的課堂。但是，由于線上教學(xué)模式在我國(guó)開始較晚，發(fā)展尚不成熟，在教師和學(xué)生方面都暴露了一些不足。對(duì)于新聞傳播學(xué)這一實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式根本無(wú)法滿足日常教學(xué)的需求，教學(xué)模式亟待改革。

（一）教師對(duì)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，影響授課效率

從教師的角度出發(fā)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)是一個(gè)嶄新的面孔，在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下，大規(guī)模開展線上教學(xué)的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，他們大多都是資深教師，在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成和總結(jié)了一套自己的教學(xué)理念和方法，但線上教學(xué)的大規(guī)模運(yùn)用，就意味著教師要拋開以往的教學(xué)理念和方法，重新開始探索一套新的教學(xué)方法。此外，線上教學(xué)側(cè)重于通過(guò)電腦或手機(jī)等外部工具、利用現(xiàn)代化科技手段給學(xué)生授課，就必然會(huì)對(duì)教師的線上操作、設(shè)備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學(xué)習(xí)。除此之外，新聞傳播學(xué)課程對(duì)實(shí)踐性有較高的要求，線上教學(xué)從根本上無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，對(duì)于新聞傳播學(xué)這一復(fù)雜性、多元化的學(xué)科來(lái)說(shuō)，相關(guān)教師會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)渡階段，教師的授課效率難免會(huì)受到影響。

（二）學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂的約束，自控能力明顯降低

在傳統(tǒng)課堂上，教師和學(xué)生是一種面對(duì)面的互動(dòng)模式，教師既是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是課堂秩序的監(jiān)督者。面對(duì)面互動(dòng)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學(xué)生的懶散心理，起到一種監(jiān)督的作用。在以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)使用電腦、手機(jī)等外部設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離了傳統(tǒng)課堂的約束，加之自身所處的環(huán)境，身邊難免會(huì)充斥著各種各樣的誘惑，使學(xué)生很容易失去自控能力。新聞傳播學(xué)教育已從普通高等教育向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次的方面發(fā)展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學(xué)習(xí)等，這些內(nèi)容都需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)。因此，單一的線上教學(xué)對(duì)新聞傳播學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，缺少必要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由此看來(lái)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)非但不能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而還可能會(huì)降低一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其教學(xué)效果乏善可陳。

二、混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)相結(jié)合的可能性

混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是當(dāng)前教育界比較認(rèn)可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，這些都為兩者的結(jié)合提供了可能性。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可以進(jìn)一步促進(jìn)混合式教學(xué)的良性發(fā)展，優(yōu)化和改善混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式常態(tài)化發(fā)展。

（一）混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的發(fā)展

國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)了20余年的發(fā)展，其概念演變大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。目前，教育界普遍認(rèn)為混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，是一種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，把線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的全新教學(xué)模式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育的深層次融合，以構(gòu)建智能化、動(dòng)態(tài)化的課堂。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，又稱“拋錨式”教學(xué)模式，最初是由Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組率先提出的。該模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提前為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以及強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)以建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)、技能以及能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式早已無(wú)法滿足對(duì)新聞人才培養(yǎng)的需要，而混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)都在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式。其中，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)則強(qiáng)調(diào)師生在新聞傳播學(xué)課程中要以任務(wù)為中心，圍繞特定的任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。兩種新型的教學(xué)模式看似大不相同，其實(shí)無(wú)論是混合式教學(xué)，還是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，都主張“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。如果說(shuō)混合式教學(xué)為新聞傳播學(xué)教學(xué)模式提供了一種新型的教學(xué)理念，那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)則是提供了實(shí)施這一理念的具體教學(xué)手段，這種內(nèi)在聯(lián)系就為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)和混合式教學(xué)的結(jié)合提供了可能性。

三、新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用

21世紀(jì)以來(lái)，媒介環(huán)境的激烈變化給新聞傳播學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新技術(shù)給新聞業(yè)帶來(lái)的諸多變化，就必須對(duì)新聞傳播學(xué)課程進(jìn)行改革。新型教學(xué)模式——基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式是其教學(xué)改革的具體方向。其通過(guò)轉(zhuǎn)換師生角色、建立有效地評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)該模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用，為我國(guó)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的革新做出新的探索。

（一）轉(zhuǎn)換師生角色，以任務(wù)為中心

1.教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以教師為主導(dǎo)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，掌控著教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程并充當(dāng)關(guān)鍵性的角色，可以直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，要想實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，第一，需要教師實(shí)現(xiàn)角色的根本性轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。由于娛樂(lè)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生往往注重感性的樂(lè)趣而非理性的思考，認(rèn)識(shí)問(wèn)題容易流于表面或過(guò)于膚淺，所以，教師要靈活結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行深度分析。在選取熱點(diǎn)事件時(shí)，可以盡量選擇學(xué)生感興趣的、通俗易懂的新聞進(jìn)行討論分析，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更加深入地理解新聞傳播學(xué)相關(guān)理論;第二，還應(yīng)該建立師生平等交流機(jī)制，不僅要加強(qiáng)線下課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的溝通，也要實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流，與學(xué)生建立一種平等的互動(dòng)關(guān)系，從多種角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.重新審視學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，而學(xué)生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識(shí)。在構(gòu)建新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式時(shí)，強(qiáng)調(diào)除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。例如，在《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞每一章的知識(shí)點(diǎn)，提前向?qū)W生發(fā)放課程PPT，并推薦傳播學(xué)相關(guān)書籍以及相應(yīng)的公眾號(hào)等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，還要設(shè)計(jì)新聞傳播學(xué)的課程任務(wù)，通過(guò)線上作答、課堂討論等多種形式，打破學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受知識(shí)的思維模式，讓學(xué)生體會(huì)到他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體性。在新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式的常態(tài)化應(yīng)用中，學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和新型教學(xué)模式探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)模式革新中始終起著至關(guān)重要的作用。

3.針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為中心

“以任務(wù)為中心”是基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在課前需要做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)大綱的梳理等，基于此來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實(shí)際，在任務(wù)中融入經(jīng)典的新聞傳播學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，教師還可以根據(jù)當(dāng)前的具體課程設(shè)計(jì)小組任務(wù)，例如外出采訪拍攝、制作新聞節(jié)目、參加“大廣賽”等專業(yè)比賽;其次，教師要掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個(gè)體之間知識(shí)水平的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同維度的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué);最后，針對(duì)任務(wù)本身，教師要學(xué)會(huì)靈活設(shè)計(jì)，既要緊扣當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要盡量貫穿整體的教學(xué)活動(dòng)。教師可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦相應(yīng)的新聞傳播學(xué)經(jīng)典名著，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的縱深發(fā)展。

（二）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中起著決定性的作用，而學(xué)生只是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，沒(méi)有評(píng)價(jià)的參與權(quán)。基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式則認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該有單一局限性，而應(yīng)該把教師、學(xué)生等多個(gè)主體納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。首先是教師評(píng)價(jià)，教師需要在各任務(wù)環(huán)節(jié)層層把關(guān)，例如，新聞?wù)n題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學(xué)生評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報(bào)道，學(xué)生之間互評(píng)互鑒，給予建設(shè)性的意見和建議;最后是學(xué)生要積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅要注重對(duì)新聞傳播學(xué)理論要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，也要著重提高自身的新聞實(shí)踐能力和新聞素養(yǎng)，做一個(gè)符合時(shí)代要求的媒體人。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考試是其中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，因此在教師和學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)之間營(yíng)造了一種“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，而且大多是以期末考試成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端。針對(duì)這一問(wèn)題，新型教學(xué)模式——基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式，主張注重對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂任務(wù)的完成度以及思想道德品質(zhì)建設(shè)的評(píng)價(jià)，以這兩項(xiàng)內(nèi)容作為傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的單一局限性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學(xué)課程對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，教師可以讓學(xué)生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以量化考核。但因?yàn)樾侣剛鞑W(xué)對(duì)書面表達(dá)和邏輯思維有較高的要求，所以傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)也必不可少。根據(jù)新聞傳播學(xué)課程具體的教學(xué)活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體考察。

3.評(píng)價(jià)方式智能化

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不足之處在于：評(píng)價(jià)方式單一，缺乏個(gè)性化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)有效地利用新媒體技術(shù)和線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式智能化。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)通、班級(jí)群等，向?qū)W生推送新聞傳播學(xué)前沿論文，并相應(yīng)地設(shè)置一些題目，學(xué)生在截止日期前提交答案，教師線上批改評(píng)價(jià)并給予反饋意見。此外，還可以利用學(xué)習(xí)通等APP進(jìn)行線上簽到、實(shí)時(shí)線上交流、課堂隨機(jī)提問(wèn)等智能化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的單一性，可以為最終的教學(xué)評(píng)價(jià)提供有效的數(shù)據(jù)支撐。此外，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的智能化，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，也充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的總結(jié)和反饋的雙重作用。

四、結(jié) 語(yǔ)

作為伴隨新媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，混合式教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，在各相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)都得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)同。在新聞傳播學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，混合式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，仍然存在諸多難題?；诖?，本文通過(guò)綜合考慮國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用的基本情況，以及出現(xiàn)較多的問(wèn)題，在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了一種適合新聞傳播學(xué)課程的新型教學(xué)模式——基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式。該模式既突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師傳授為主的方式，又可以利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更進(jìn)一步促進(jìn)了專業(yè)新聞人才的培養(yǎng)。綜上，通過(guò)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)該模式在新聞傳播學(xué)中的普遍化應(yīng)用和良性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，以加快傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)教學(xué)模式革新的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉頤靜，陳昌頻.當(dāng)代新聞傳播學(xué)教育的改革[J].當(dāng)代傳播，2004（6）：67-68.

[2] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

[3] 胡海南.混合式教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].傳媒，2020（1）：84-86.

[4] 張盼盼.新聞采寫課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[J].青年記者，2017（27）：103-104.

[5] 邵靜.美國(guó)新聞傳播學(xué)教育的現(xiàn)狀、趨勢(shì)與啟示[J].新聞大學(xué)，2017（4）：132-138+152.

[6] 劉濤.“翻轉(zhuǎn)+直播+實(shí)訓(xùn)”：新聞傳播學(xué)類課程的混合式教學(xué)模式探索[J].新聞與寫作，2020（9）：78-84.

[責(zé)任編輯：艾涓]

收稿日期：2021-04-02

基金項(xiàng)目：中南民族大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目：“基于‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《傳播學(xué)概論》混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐”（JYZD 20005）。

作者簡(jiǎn)介：余攀婷，女，中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院碩士研究生，主要從事新媒體研究;鐵翠香，女，中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事新媒體研究。