戲劇補(bǔ)白策略在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

鄭麗娟

顧名思義，“戲劇補(bǔ)白策略”就是利用教育戲劇進(jìn)行閱讀補(bǔ)白的教學(xué)過程。在小學(xué)語文教材中，大部分內(nèi)容都圍繞著人的生活和經(jīng)歷，由不同的角色和事情穿插組成，留白處往往出現(xiàn)于角色面對困惑、矛盾、掙扎等兩難處境的情感激蕩處，“戲劇補(bǔ)白策略”就是要把價(jià)值、道德和情感的交戰(zhàn)透過理解、想象、創(chuàng)造，以戲劇的形式展示出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要與文本、角色、作者互動(dòng)，并糅合自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造?！皯騽⊙a(bǔ)白策略”的作用包括文字理解、情感體會、價(jià)值思辨與道德判斷、創(chuàng)造與想象和自我覺察及反思，可說是突破了語文側(cè)重認(rèn)知的現(xiàn)況、兼顧人文性與工具性目標(biāo)的策略。

在語文教材中，無論是真人真事，還是虛構(gòu)的人物故事，總離不開角色遇事時(shí)的感情起伏、抉擇時(shí)的矛盾掙扎、臨危時(shí)的反應(yīng)判斷等情境;在文本中往往會詳細(xì)交代角色的遭遇，并透過細(xì)節(jié)交代角色的反應(yīng)，再寫出其決定和行動(dòng)。例如，人教版六年級課文《窮人》中有這樣一個(gè)情節(jié)：赤貧的桑娜發(fā)現(xiàn)鄰家寡婦西蒙死了，遺下兩個(gè)孩子。文中細(xì)致地描寫了西蒙的死狀和兩個(gè)孩子睡在母親身旁的情況，卻沒有寫出桑娜見到這幕的感受，就直接寫出她抱走孩子的行動(dòng)—

“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

在這個(gè)情節(jié)中，一般的課堂對話是這樣的：

師：為何桑娜這么窮，還要抱孩子回家呢？

生：因?yàn)樗楹⒆?，啟?dòng)了惻隱之心，所以寧愿自己受窮，也要救孩子。

師：那為什么她的心跳得很厲害呢？

生：因?yàn)樗ε卤徽煞蜇?zé)備。（這是根據(jù)文章內(nèi)容的回答）

對這個(gè)情節(jié)的解讀可能就此打住?？墒?，從“戲劇補(bǔ)白策略”的視角來看，這個(gè)處理輕輕放過了一個(gè)留白處—從桑娜舉起馬燈、看到西蒙死在床上、身旁睡著兩個(gè)孩子的那一刻，到她決定把孩子抱回家中間的一段時(shí)間，作者沒有把她當(dāng)時(shí)的感受和思緒寫出來。可能這個(gè)時(shí)間是很短很短的，甚至可能是主人公一種不假思索的本能反應(yīng)，但我們試想一下，以桑娜的家境，要做出抱走孩子的決定，她的內(nèi)心一定經(jīng)過激烈的斗爭和掙扎。這里面不是單純的文字理解，而是一種情感交戰(zhàn)和價(jià)值判斷，當(dāng)面對兩難的情境時(shí)，人會如何抉擇呢？抉擇反映的就是人物的價(jià)值觀。筆者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把時(shí)間凝固在桑娜舉起馬燈目睹悲劇的一刻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)她的內(nèi)心，運(yùn)用三種教育戲劇策略把她的感受和掙扎具體呈現(xiàn)出來。

一、心理獨(dú)白

【文本內(nèi)容】

“首先映入眼簾的是對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)，桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯(cuò)，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜?！?/p>

【戲劇策略運(yùn)用】

請學(xué)生代入桑娜的角色，結(jié)合前文內(nèi)容，說出她舉起馬燈目睹悲劇時(shí)的一段心理獨(dú)白，演繹時(shí)須配合恰當(dāng)?shù)谋砬楹驼Z氣。學(xué)生先做個(gè)人準(zhǔn)備，教師邀請或?qū)W生自薦向全班演繹。演繹后，教師帶領(lǐng)全班評鑒心理獨(dú)白的內(nèi)容和肢體表現(xiàn)是否符合故事情境和人物心情，從而作出澄清和點(diǎn)撥。比如，學(xué)生產(chǎn)生了如下獨(dú)白（教師須接納學(xué)生所有合理但非標(biāo)準(zhǔn)的答案）：

“可憐的西蒙死了，遺下了兩個(gè)孩子。她臨終前一定很擔(dān)心，擔(dān)心孩子是否夠飽夠暖，擔(dān)心自己死后，孩子沒人照顧。做母親的又怎會舍得放下孩子呢？”

“孩子們真可憐?。∧憧此麄兯枚嘞?，他們還不知道母親已離開了，永遠(yuǎn)也不會回來了。沒娘的孩子最可憐，如果我的孩子沒了我，真不敢想象他們會怎么過呢！”

【策略說明】

故事的開端主要是突出桑娜一家七口的貧困處境。她在惡劣的天氣中擔(dān)心出海未歸的丈夫，當(dāng)她提燈出外去看看能不能看到丈夫小船的時(shí)候，心里想起了更貧苦的鄰家寡婦。這個(gè)鋪排凸顯了桑娜的善良—貧困的人關(guān)心比自己更貧困的人—為后面的發(fā)展埋下了伏筆。學(xué)生要充分理解桑娜的處境和性格，才能體會她目睹悲劇時(shí)的心情和感受，然后透過戲劇演繹出來。如果這個(gè)環(huán)節(jié)有偏差的話，就會影響下面兩個(gè)部分的效果，所以教師必須抓住學(xué)生的演繹作出澄清和點(diǎn)撥。學(xué)生須表現(xiàn)出桑娜的惻隱心和同理心—桑娜明白西蒙的苦，因?yàn)樽约阂藏毧?桑娜明白西蒙對孩子的牽掛，因?yàn)樽约阂彩且粋€(gè)母親。西蒙臨終前用僅有的衣物給孩子們多一點(diǎn)溫暖，這是母親能為孩子做的最后一件事，同樣是母親的桑娜看到這一幕又怎會不心痛呢？惻隱之心人皆有之，而桑娜對西蒙一家的同情更多了一份感同身受。

二、“良心胡同”

【文本內(nèi)容】

“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

【戲劇策略運(yùn)用】

文中沒有交代桑娜抱走孩子的原因，也沒有記述由見到西蒙死去一幕到抱走孩子的過程中，她的心路歷程。她真的“不知道為什么要這樣做”嗎？如果她有思考的話，她的心里經(jīng)歷了怎樣的斗爭呢？要作出“抱走孩子”的決定容易嗎？教師請學(xué)生代入桑娜的角色，進(jìn)行一次良心的爭辯。學(xué)生分為兩組，一組提出說服桑娜抱走孩子的理由，另一組提出不能抱走孩子的理由，就像內(nèi)心的天使與魔鬼的對奕。（“良心胡同”的命名由來：教師請持正反觀點(diǎn)的學(xué)生排成兩個(gè)相向而站的行列，教師從中間通道穿過;兩邊的學(xué)生輪流說出各自的理由，說服教師;由于狀如胡同，故有此名。教師可視教學(xué)時(shí)間、學(xué)生人數(shù)及教室空間，決定“胡同”的模式。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生坐在座位上也可達(dá)爭辯之效。）

【策略說明】

學(xué)生要說出合理的理由，必須對桑娜的處境有充分的理解。桑娜一家七口，家境清貧，五個(gè)孩子還小，生活的擔(dān)子全落在打魚為生的丈夫身上;此時(shí)，丈夫正冒著生命危險(xiǎn)出海，就是為了家人的生活。桑娜當(dāng)然知道抱走孩子的后果，也必然會擔(dān)心被丈夫責(zé)怪，但她卻在瞬間就做出如本能般的決定—把照顧兩個(gè)遺孤的負(fù)擔(dān)扛在肩頭，這是百上加斤的重?fù)?dān)，她的抉擇正好凸顯了高尚的情操和人性的光輝，這正是本文的中心思想。所以，桑娜內(nèi)心的掙扎必須要被勾勒出來，讓學(xué)生從思辨中體會人物的價(jià)值觀，也是文章的深層信息。

三、角色提問

【文本內(nèi)容】

“她把兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?/p>

【戲劇策略運(yùn)用】

桑娜把孩子放好，拉上帳子后，獨(dú)自坐在床邊思考。請學(xué)生們想一想有什么問題要問桑娜，一起來訪問一下她。策略運(yùn)用的程序如下：

（1）四人一組，設(shè)定向桑娜提出的問題，問題須圍繞她抱孩子回家的決定。

（2）在黑板前放一張椅子，名為“角色椅”，每組派一名學(xué)生輪流坐在角色椅上，代入桑娜的角色回答其他同學(xué)的提問。

（3）每位“桑娜”回答后，其他學(xué)生可以追問及提出質(zhì)疑，老師帶領(lǐng)全體學(xué)生評鑒“桑娜”的回答是否符合角色的性格、處境及感情。

【策略說明】

“心理獨(dú)白”讓學(xué)生了解桑娜的同理心和惻隱心，“良心胡同”透視了桑娜內(nèi)心的掙扎，最后進(jìn)行的“角色提問”是希望讓學(xué)生更深入探討人物行動(dòng)背后的原因。學(xué)生有機(jī)會提出的問題包括：

（1）你家的生活已很拮據(jù)，為何你仍要抱孩子回來？你不怕生活更艱難，甚至?xí)绊懽约旱暮⒆訂幔?/p>

（2）你的丈夫冒險(xiǎn)出海捕魚，也是為了糊口，你卻在加重家庭負(fù)擔(dān)，你不怕被他責(zé)備嗎？如果他回來時(shí)責(zé)怪你，你會怎樣面對？

（3）多了兩個(gè)孩子，生活一定更艱難，你會怎樣解決生活問題呢？

（4）你認(rèn)為這件事對你家有什么正面的意義呢？

前兩題相信大部分學(xué)生都能夠提出，從學(xué)生的回答可以讓教師了解其對角色性格特質(zhì)的掌握。如果學(xué)生的表現(xiàn)大致理想的話，教師可以入戲，提出（3）和（4）兩題，把學(xué)習(xí)再往前推一步。這兩題已超越了文本的內(nèi)容，目的是引導(dǎo)學(xué)生賦予事件以正面價(jià)值，不要只思考桑娜的犧牲，而是挖掘犧牲背后的意義，也借此培養(yǎng)問題解決能力和積極正向的人生態(tài)度。這種延伸思考的補(bǔ)白不只是價(jià)值思辨，更包含了創(chuàng)意思維的內(nèi)涵。

在《窮人》一文的教學(xué)案例中，筆者放大了“桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死去，抱走孩子”這一情節(jié)，運(yùn)用了“戲劇補(bǔ)白策略”。在這個(gè)情節(jié)中，作者寫的全都是外顯可見的環(huán)境和行為，是桑娜看到的、做出來的，就是沒寫她在想什么，這正好留下了一個(gè)可供挖掘的空間。而此刻桑娜內(nèi)心的斗爭正是進(jìn)行價(jià)值思辨的契機(jī)，教師把學(xué)生帶進(jìn)她的心靈，經(jīng)歷她的掙扎，體會她的善良，一方面加強(qiáng)對文本與人物的理解，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、正確的價(jià)值觀和積極的人生觀，同時(shí)帶出故事的深層信息—雖然貧窮的現(xiàn)實(shí)不容易改變，但人性的光輝可以為悲慘的現(xiàn)實(shí)帶來希望和溫暖。

很多文本都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有距離，“戲劇補(bǔ)白策略”可以拉近這個(gè)距離。戲劇讓學(xué)生超越時(shí)空與年齡界限，走進(jìn)人物的經(jīng)歷，體會生命的喜與悲，無論是對語文、思維、情意、品德，還是對生命，學(xué)生都會有所領(lǐng)會，學(xué)習(xí)和成長都會有增益?？偟膩碚f，“戲劇補(bǔ)白策略”是透過語文走進(jìn)全人教育的有效路徑。

（作者單位：香港五邑鄒振猷學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫昕

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