信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開(kāi)展途徑

黃雪麗

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)與我們的生活、教育等各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系日益緊密，為我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到了全面的改進(jìn)，數(shù)學(xué)教師有了更多的教學(xué)途徑。根據(jù)學(xué)生的差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展信息技術(shù)分層教學(xué)。這種分層教學(xué)受到了學(xué)生的喜愛(ài)，極大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，既提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生從小就有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么，將高效助力今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但就目前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)存在著大量的問(wèn)題。為此，教師必須在信息技術(shù)環(huán)境下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)展開(kāi)分層教學(xué)，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和信息技術(shù)環(huán)境下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開(kāi)展途徑，進(jìn)行深入討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力弱

小學(xué)階段的學(xué)生，其靈活思維能力、空間概念較為薄弱也不盡相同，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，加之課堂上，一些教師用同一種方法進(jìn)行計(jì)算強(qiáng)調(diào)、分析，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”不斷考試、復(fù)習(xí)再考試，忽視了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了極端，一定程度上抑制了小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展。

（二）應(yīng)試教育的影響

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少數(shù)學(xué)教師受“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的教育思想影響，還是以應(yīng)試教育為主。教師利用學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)單一循環(huán)模式，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而忽視了通過(guò)一些通俗易懂的方法對(duì)結(jié)論進(jìn)行必要的解釋，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)意識(shí)越來(lái)越弱，很難提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）“灌輸式”教學(xué)模式

根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，學(xué)生在課堂上不積極、不活躍，與教師零互動(dòng)。究其原因，是數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)，忽視了學(xué)生的主體性，采用“灌輸式”的教學(xué)模式，一味地將知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，不在乎學(xué)生是否已對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所掌握，沒(méi)有透徹地講解知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開(kāi)展途徑

（一）在信息技術(shù)環(huán)境下，將學(xué)生進(jìn)行合理分層

班級(jí)中的每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于受生長(zhǎng)環(huán)境、性格等方面的影響，學(xué)生差異化明顯。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要利用信息技術(shù)展開(kāi)分層教學(xué)，按照學(xué)生所接受程度，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層和發(fā)展層兩層，并設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)方式，打造高效課堂。教師在劃分層次時(shí)，可以參考學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以整理出一份教案，教案內(nèi)容從易到難，講解過(guò)程中注意留意全班學(xué)生參與和掌握情況，并用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生課堂表現(xiàn)打分，最后開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、測(cè)試分層制定。

例如，人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓柱與圓錐》一課，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要掌握的知識(shí)很簡(jiǎn)單很基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓錐的底面與高、圓柱的底面、側(cè)面和高，掌握計(jì)算公式便可;對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，要在基礎(chǔ)層學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以上，開(kāi)展運(yùn)算公式，計(jì)算體積和容積?；A(chǔ)層出題方向要圍繞基礎(chǔ)的計(jì)算公式來(lái)開(kāi)展，如：已知一個(gè)圓柱的體積是62.8立方分米，底面半徑是2分米，求高是多少分米？一個(gè)圓錐的體積是37.68立方厘米，底面半徑是3厘米，求高是多少厘米？做題是鞏固知識(shí)的一種方法，教師對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生出題要簡(jiǎn)單，先讓這類學(xué)生掌握基礎(chǔ)，之后再一點(diǎn)一點(diǎn)提升難度;對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，教師可以進(jìn)行深化，如：一個(gè)圓柱形容器，底面半徑是18厘米，里面盛有80厘米深的水，現(xiàn)將一個(gè)底面直徑為20厘米的圓錐鐵塊完全沉入容器中，水面比原來(lái)上升了，問(wèn)圓錐形鐵塊的高是多少厘米。這種類型的題將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都包含在內(nèi)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師只有進(jìn)行合理的層次劃分，才能真正做到分層教學(xué)。

（二）在信息技術(shù)環(huán)境下，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

小學(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展和各種能力都處于啟蒙階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，借助信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，為此要開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)。

例如，人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》一課，教師在利用信息技術(shù)制作課件時(shí)，要設(shè)計(jì)兩種教學(xué)目標(biāo)，一種教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生設(shè)計(jì)，如使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式，并學(xué)會(huì)使用計(jì)算法則進(jìn)行熟練的計(jì)算，緊接著跟著例題×3;對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)其自主觀察探究分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式，并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，緊跟例題：已知我校高年級(jí)有240人，占全?？?cè)藬?shù)的，低年級(jí)與中年級(jí)的人數(shù)比是3：2，問(wèn)中低年級(jí)各有多少人。通過(guò)分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不過(guò)教師在教學(xué)時(shí)，不要采用“一刀切”的教學(xué)方式，而是要根據(jù)實(shí)際情況采取針對(duì)性的教學(xué)方式讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）在信息技術(shù)環(huán)境下，將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分之一，包括課堂評(píng)價(jià)和日常評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的不斷普及，衍生了多種信息系統(tǒng)平臺(tái)，為教師提供了教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑，改善了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓原本頭口評(píng)價(jià)、書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)變得更加智能。

例如，教師可以利用信息技術(shù)建立一個(gè)評(píng)價(jià)郵箱，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，為了保證學(xué)生的隱私，信息技術(shù)為學(xué)生提供了匿名評(píng)價(jià)的方式。此外，教師還可以利用云端讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，如常見(jiàn)的微信、QQ、課堂教師評(píng)價(jià)平臺(tái)等方式。通過(guò)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，既可以反映出學(xué)生在家的表現(xiàn)，又能反映出家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可程度。雙方利用信息技術(shù)，進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）在信息技術(shù)環(huán)境下，優(yōu)化課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是對(duì)課堂上學(xué)習(xí)成果的一種反饋和鞏固，也是教師了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握情況的一種途徑。所以，根據(jù)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的差異性，教師在在信息技術(shù)環(huán)境下，對(duì)課后作業(yè)也要進(jìn)行分層優(yōu)化，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行作業(yè)布置，做到讓全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能得到穩(wěn)定的提高。

例如，人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓》一課，該課時(shí)主要圍繞圓的半徑、直徑來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生，布置一些基礎(chǔ)知識(shí)的題，如：已知一個(gè)圓的半徑為3cm，另一個(gè)圓的直徑為8cm，根據(jù)已知條件，求出各圓的周長(zhǎng)和面積。這種題目是最基礎(chǔ)的，能深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以提高一些難度，設(shè)計(jì)一些綜合性的作業(yè)，如：已知圓環(huán)的內(nèi)圓半徑是4cm，外圓半徑是6cm，這個(gè)圓環(huán)的面積是多少平方厘米？

通過(guò)布置綜合性作業(yè)，發(fā)散學(xué)生的靈活思維，通過(guò)分層優(yōu)化課后作業(yè)，滿足全體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，能夠?qū)⒊橄?、邏輯性?qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化，讓知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而激發(fā)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)單一乏味的課堂教學(xué)模式，能打造充滿科技的教學(xué)課堂。為此，數(shù)學(xué)教師要充分利用好信息技術(shù)提供的教學(xué)資源和材料，進(jìn)行分析教學(xué)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，讓越來(lái)越多的小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)