例談初中主題班會(huì)課開(kāi)展的教學(xué)策略

王鑫

摘 要：主題班會(huì)課是開(kāi)展班級(jí)德育的重要途徑和有效形式，文章嘗試在初中主題班會(huì)課中，通過(guò)認(rèn)知理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新等教學(xué)策略開(kāi)展德育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目的。

關(guān)鍵詞：初中;主題班會(huì);教學(xué)策略

一、引言

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，提出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。主題班會(huì)課是開(kāi)展班級(jí)德育的重要途徑和有效形式，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的教學(xué)策略開(kāi)展德育活動(dòng)，將六大素養(yǎng)有機(jī)融合，共同發(fā)展，能夠有助于實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目的。

二、初中主題班會(huì)課中存在的問(wèn)題

初中時(shí)期是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，該年齡段學(xué)生的身體和心理面臨顯著的變化，此時(shí)初中主題班會(huì)課具有示范引領(lǐng)的典型意義。通過(guò)系統(tǒng)而全面的思想道德和思維品質(zhì)的培養(yǎng)教育，主題班會(huì)課能對(duì)初中生身心健康的成長(zhǎng)和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前初中主題班會(huì)課存在以下一些問(wèn)題。

1.初中主題班會(huì)課流于形式，缺乏深度思考。初中階段主題班會(huì)課的開(kāi)展缺少針對(duì)性;思維層次較淺顯;缺少活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.初中主題班會(huì)課過(guò)多說(shuō)教，缺乏情感體驗(yàn)。主題班會(huì)課中經(jīng)常出現(xiàn)教師主講的“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏情境的代入感，缺少情感共鳴，參與積極性不高;學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力不能得到鍛煉，主題班會(huì)課的教學(xué)效果不明顯。

3.初中主題班會(huì)課內(nèi)容單一，缺乏聯(lián)系遷移。主題班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞一個(gè)中心展開(kāi)，但在日常開(kāi)展中時(shí)常就事論事，缺少發(fā)散和拓展，缺少與生活實(shí)際的聯(lián)系，缺少知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，聯(lián)系遷移的能力較弱。

教學(xué)策略是指課程實(shí)施中科學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的方法和途徑。有效的教學(xué)策略有助于主題班會(huì)課教育功能的實(shí)現(xiàn)，能夠促進(jìn)主題班會(huì)課德育目標(biāo)的深化，從而提高學(xué)生的思維水平、思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

三、初中主題班會(huì)課的教學(xué)策略——以“文化差異”主題班會(huì)課為例

為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判思維能力，使學(xué)生在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下面對(duì)海量信息時(shí)能夠進(jìn)行基本的分析、判斷，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活方面有所收益，從而促進(jìn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。筆者結(jié)合熱點(diǎn)新聞，在班級(jí)開(kāi)展了以“文化差異”為主題的班會(huì)課。

筆者將本次主題班會(huì)課的具體目標(biāo)表述為：1.能夠表述文化差異的內(nèi)涵，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行文化差異的情感體驗(yàn);2.在個(gè)人思考和小組合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文化產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程的分析正確看待文化差異;3.理性看待文化差異，利用審辯思維分析文化異同，形成文化自信。

班會(huì)開(kāi)始，班主任播放一主題名為“文化差異”的演講，演講借助并列式、遞進(jìn)式、對(duì)比式的寫(xiě)作方法，通過(guò)語(yǔ)言、食物、學(xué)校三個(gè)方面介紹了自己經(jīng)歷的一次讓人興奮并富有教育意義的文化交流之旅。然后筆者針對(duì)“文化差異”主題進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）認(rèn)知理解，感知德育主題

展示演講文本后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、引言和圖片感知班會(huì)課的主題：“文化差異”。

班主任教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生快速瀏覽演講內(nèi)容，找出作者的主要觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注與思考。通過(guò)對(duì)觀點(diǎn)和支撐細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、食物和學(xué)校方面感知“文化差異”的主題。三個(gè)支撐觀點(diǎn)通過(guò)并列式的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，邏輯結(jié)構(gòu)為學(xué)生在“文化意識(shí)”下的深度思考提供了支架，為接下來(lái)德育活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了思維鋪墊。

（二）應(yīng)用實(shí)踐，加深德育體會(huì)

班主任選擇“語(yǔ)言”的文化差異作為示范，借助圖形組織器中的“魚(yú)骨圖”帶領(lǐng)學(xué)生梳理邏輯。首先要求學(xué)生自主思考，同時(shí)教師提供圖形組織器支架，通過(guò)因果關(guān)系的邏輯支架，按照時(shí)間順序，學(xué)生可以厘清演講作者在“語(yǔ)言”中面臨的三大挑戰(zhàn)：語(yǔ)速、習(xí)語(yǔ)、國(guó)內(nèi)所學(xué)與日常英語(yǔ)的不同。魚(yú)骨圖的橫向?yàn)闀r(shí)間軸，表明事情發(fā)展的先后順序;魚(yú)骨圖的上方為問(wèn)題與現(xiàn)象，下方為原因分析。通過(guò)“魚(yú)骨圖”，可以幫助學(xué)生清晰歸納出文化差異產(chǎn)生的過(guò)程和因果分析。

接著教師明確指令和分工，要求學(xué)生按照以下步驟進(jìn)行三人小組活動(dòng)：①個(gè)人選擇主題，查找例證，支撐觀點(diǎn);②和小組伙伴相互評(píng)價(jià)、相互補(bǔ)充，加深理解;③小組完善后總結(jié)、呈現(xiàn)、全班展示，教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，應(yīng)用實(shí)踐，能夠加深學(xué)生對(duì)在“文化差異”中遇到“語(yǔ)言”困難的體會(huì)。為德育主題的深化創(chuàng)設(shè)具體情境。

在討論展示的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行小組活動(dòng)，通過(guò)情景劇的形式再現(xiàn)作者遇到的“語(yǔ)言”困難，讓學(xué)生在角色扮演中寓教于樂(lè)，加深德育體會(huì)。

（三）遷移創(chuàng)新，德育情感升華

在“文化差異”主題班會(huì)課的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生在對(duì)“語(yǔ)言”“食物”和“學(xué)?！边M(jìn)行合作討論的基礎(chǔ)上，梳理出并列、對(duì)比、遞進(jìn)和因果邏輯，在深度思考的基礎(chǔ)上加深了對(duì)“文化差異”主題的感知。

學(xué)生可以從食物、學(xué)校和教育等方面進(jìn)行中外異同的對(duì)比，在此基礎(chǔ)上，班主任借助頭腦風(fēng)暴和韋恩圖，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表述。

主題班會(huì)課的最后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)具體情境。學(xué)校外籍教師剛來(lái)中國(guó)任教，遇到了文化差異，比如學(xué)校的會(huì)議通知、調(diào)課影響了時(shí)間規(guī)劃、大班教學(xué)遇到了挑戰(zhàn)、飲食的不適應(yīng)等，希望得到建議和幫助。學(xué)生們?cè)诔浞值赜懻摵?，積極思考，結(jié)合班會(huì)中的體驗(yàn)，為在中國(guó)生活的外籍教師提供咨詢(xún)和建議。在真實(shí)情景中，可以通過(guò)活動(dòng)參與和意見(jiàn)討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的自信，理性對(duì)待中外差異并發(fā)出中國(guó)聲音。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以“文化差異”主題班會(huì)課為例，通過(guò)“認(rèn)知理解，感知德育主題;應(yīng)用實(shí)踐，加深德育體會(huì)”，將小組合作和個(gè)人思考相結(jié)合，搭建思維支架，從并列、對(duì)比、遞進(jìn)和因果的邏輯關(guān)系入手，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。遷移創(chuàng)新中，借助頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生思維，通過(guò)因果思考，推進(jìn)德育主題的升華。在創(chuàng)設(shè)的具體情境中，通過(guò)為剛到中國(guó)遇到文化差異的外籍教師提供幫助，從學(xué)校、食物、文化等方面聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助思維可視圖，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的形成，增強(qiáng)了學(xué)生的中國(guó)文化自信，從而實(shí)現(xiàn)德育情感的升華。借助以上教學(xué)策略在主題班會(huì)課中開(kāi)展德育活動(dòng)，促進(jìn)了 “立德樹(shù)人”教育目的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，借助有效的教學(xué)策略，主題班會(huì)課更能調(diào)動(dòng)初中生參與班會(huì)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)教育功能的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)深化學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度和獲得感，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生審辯思維和創(chuàng)新思維的形成，有助于提升初中生的思想道德素質(zhì)水平和培養(yǎng)初中生的健全人格，從而有助于中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與達(dá)成。

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