任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙天菊

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀是一項(xiàng)必備技能，而且閱讀也是教學(xué)中具有深刻意義的板塊內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能夠讓其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言信息進(jìn)行記憶和存儲(chǔ)，積累大量的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容;對(duì)教師而言，閱讀教學(xué)不僅能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，還能幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，使其更快地理解英語(yǔ)閱讀文本的含義。然而在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，仍存在很多需要進(jìn)一步完善的地方。為此，文章在初中英語(yǔ)閱讀原有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，探究任務(wù)型閱讀法的應(yīng)用策略，旨在提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀法;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用策略;探究

近幾年來(lái)，任務(wù)型閱讀法受到了很多教師的關(guān)注，它是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向、課堂中心是學(xué)生的課堂活動(dòng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)，還能讓其在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主進(jìn)行閱讀，并更加高效地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能真正地達(dá)到提升和發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)素養(yǎng)能力的效果。因此，教師要充分地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)法存在的弊端，以及對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的局限性，從而產(chǎn)生主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)，并積極運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)法對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的局限性分析

根據(jù)筆者對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，以下幾種是日常閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)行為：第一，對(duì)文本中存在的生詞進(jìn)行講解和翻譯;第二，分析文本中出現(xiàn)的語(yǔ)法，并對(duì)該語(yǔ)法的運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行講解;第三，對(duì)文本內(nèi)容逐字進(jìn)行翻譯，幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容;第四，提出與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)回答問(wèn)題;第五，督促學(xué)生完成閱讀相關(guān)的練習(xí)題，并對(duì)題型進(jìn)行講解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)常會(huì)忽略文章的整體性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從整篇文章的角度對(duì)文本進(jìn)行綜合性的理解;而且還漠視學(xué)生閱讀的實(shí)際水平，打消了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，致使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣越來(lái)越低，從而影響到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）課前布置任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提前了解文本內(nèi)容，并對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)只能根據(jù)教師的提問(wèn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位就很難得到發(fā)揮和保證，十分不利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和潛能的施展。因此，教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和研讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平布置相應(yīng)的課前閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有初步的把握，從而產(chǎn)生相應(yīng)的想法和觀點(diǎn)。這樣學(xué)生在課堂上才能知道自己需要解決的問(wèn)題有哪些，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

例如，在“Do you want to watch a game show？”的閱讀教學(xué)中，該篇閱讀是圍繞“cartoons”這一內(nèi)容開(kāi)展的，主要講述了著名卡通人物米老鼠的誕生、發(fā)展歷程，以及它在美國(guó)文化中的重要地位。如果教師直接對(duì)文本進(jìn)行講解，學(xué)生可能會(huì)存在一定的理解困難，難以跟上教師的思緒。所以，為了讓學(xué)生跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，筆者在上課之前布置了兩個(gè)方面的任務(wù)。

一是教師方面。首先，提前搜集與文本相關(guān)的資料，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行整理，作為課文背景知識(shí)的補(bǔ)充材料。其次，準(zhǔn)備一篇與教材文本相關(guān)，且格式、難易程度都與之相似的短文，并在后面附上相應(yīng)的閱讀練習(xí)題。

二是學(xué)生方面。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、資料等多種途徑，查找有關(guān)“Mickey Mouse”的資料，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整合，作為課上分享的資料。此外，準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)短描述“Mickey Mouse”的短文。

通過(guò)查找與文本內(nèi)容相關(guān)資料的前置任務(wù)，能達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的效果，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋旧婕暗谋尘爸R(shí)有一定的把握和理解，有助于學(xué)生知識(shí)面的拓展，還能為學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

等到正式上課前，再對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行考查，這是讓學(xué)生重視閱讀任務(wù)的有效手段，能讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待教師布置的每一項(xiàng)任務(wù)，從而提高任務(wù)型閱讀法的價(jià)值和效率。

（二）課堂熱身任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在開(kāi)始上課之前，筆者會(huì)要求學(xué)生快速閱讀教師提前準(zhǔn)備好的小短文，并且完成后面的練習(xí)題。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)不明白的地方做好相應(yīng)的記錄，如生詞、長(zhǎng)句等。緊接著，會(huì)為學(xué)生展示一些卡通片的人物圖片，如Tom Cat，Snow White，Mickey Mouse等等，通過(guò)學(xué)生熟悉的卡通形象集中其注意力，然后通過(guò)提問(wèn)引出教學(xué)內(nèi)容。如呈現(xiàn)Tom Cat時(shí)，可以詢問(wèn)：Do you know what cartoon this is？以激發(fā)學(xué)生的參與興趣;呈現(xiàn)Mickey Mouse時(shí)，可以詢問(wèn)：What do you think of Mickey Mouse？并讓學(xué)生試著描述Mickey Mouse的形象;呈現(xiàn)Snow White時(shí)，可以要求學(xué)生說(shuō)出一至兩句與圖片內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。如果時(shí)間較為充裕，教師還可以繼續(xù)展示2—3個(gè)卡通形象的圖片。

（三）課中合作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在新課導(dǎo)入之后，筆者又提出了一些與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如，Do you know who founded Mickey Mouse？Why is Mickey Mouse so famous？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，為后面的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后，讓學(xué)生以4—6人為一小組，結(jié)合前置學(xué)習(xí)查找的資料，以及課文文本內(nèi)容，解決教師設(shè)置的問(wèn)題。具體步驟如下：先要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，互相說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)米老鼠的認(rèn)識(shí);然后要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和所收集的資料進(jìn)行綜合整理，篩選出有效信息，并組織好語(yǔ)言，做好匯報(bào)準(zhǔn)備;最后，教師要求每個(gè)小組推選出一名組員進(jìn)行匯報(bào)，講述小組討論的最終結(jié)果。同時(shí)，教師需要根據(jù)組員回答的情況做出科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋。如，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，或者積極參與討論的學(xué)生，教師都可以在此環(huán)節(jié)中點(diǎn)名進(jìn)行表?yè)P(yáng)。另外，在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師還需要將小組匯報(bào)所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行板書(shū)，如“Walter Elias Disney”“l(fā)ovely”等 ，以加深學(xué)生對(duì)米老鼠為什么受歡迎的文本內(nèi)容的理解。

（四）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力

為了讓學(xué)生更加高效地完成閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，筆者會(huì)在學(xué)生進(jìn)行閱讀前設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行略讀和精讀。例如，米老鼠的成就有哪些？米老鼠為什么會(huì)這么受歡迎？文本中有直接能夠體現(xiàn)米老鼠成就和米老鼠為什么受歡迎的語(yǔ)句，學(xué)生只需要順利地提取出相應(yīng)的語(yǔ)句就能解決以上兩個(gè)問(wèn)題。如此，對(duì)學(xué)生略讀能力和提取信息的能力有良好的培養(yǎng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要，采用任務(wù)型閱讀法進(jìn)行教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，還能對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有閱讀方法和技能，使學(xué)生掌握自主閱讀的能力，以實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)本質(zhì)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，積極地學(xué)習(xí)和探究任務(wù)型閱讀法的價(jià)值和作用，并主動(dòng)對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐和研究，以提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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