關(guān)于唱名法應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

陳昱文

摘要：唱名法作為音樂信息的一種載體，其在視唱練耳教學(xué)中的作用是不容忽視的，這么多年來唱名法的選擇也一直備受爭(zhēng)議。其是因?yàn)閷?duì)“唱名法”的理解模糊，忽略了對(duì)視唱練耳學(xué)科所面對(duì)的人群及其發(fā)展的現(xiàn)狀以及教學(xué)目的的思考。通過文獻(xiàn)分析法、觀察法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，從學(xué)科的角度對(duì)唱名法進(jìn)行再梳理，力求唱名法的選擇更加具有針對(duì)性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：唱名法? 視唱練耳? 再梳理

中圖分類號(hào)：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??文章編號(hào)：1008-3359（2021）11-0143-04

一、唱名法概述

（一）唱名法的定義

唱名法（solmisation）又稱階名唱法。在《中國大百科全書》①指：“使用若干個(gè)特定的拼音來唱音階中的各級(jí)音高的方法”。也就是由不同的拼音作為載體，再賦予它們不同的音高，并且按照一定的規(guī)律進(jìn)行組合排列所形成的一種歌唱形式。如同我們?nèi)祟惖恼Z言，發(fā)音咬字可以有很多的方式，但不同的語言卻可以表達(dá)相同的內(nèi)容，所以唱名法它可被視作一種“媒介”，可以由不同的聲韻母來代替，其“內(nèi)容”就是代表其實(shí)際音高效果，不會(huì)因?yàn)槌ǖ牟煌x擇而發(fā)生改變。

（二）唱名法的產(chǎn)生

作為音樂片段的重要載體，唱名法有著很長一段時(shí)間的歷史。據(jù)載，最早被各國廣泛使用的唱名法產(chǎn)生于11世紀(jì)，意大利音樂教育家圭多·阿雷佐[中世紀(jì)法國音樂理論家、作曲家]，據(jù)載，最早被各國廣泛使用的唱名法產(chǎn)生于11世紀(jì)，意大利音樂教育家規(guī)多·阿雷佐②為唱詩班③的教學(xué)發(fā)明的六聲音階的唱名法，分別為ut、re、mi、fa、sol、la等六個(gè)階名，也由于圭多是教會(huì)修士的緣故，教徒眾多，因此被廣為流傳，它的產(chǎn)生給當(dāng)時(shí)音樂教育事業(yè)帶來了極大的便利。期間持續(xù)很長一段時(shí)間也未作改動(dòng)，直到16世紀(jì)，音樂文化的交流愈加頻繁，讓大家對(duì)現(xiàn)有的音樂感到不滿，開始在和聲中加入變音，大量都使用升降號(hào)。唱譜的難度日漸加大，圭多的六聲音階唱名法已經(jīng)慢慢不適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的需求，約1600年法國又在六聲音階唱名法上加上了si為B的固定唱名，后由諸多音樂家在此基礎(chǔ)上發(fā)展，唱名法逐漸成熟。除圭多的六聲音階唱名法之外還有許許多多的唱名法，例如柯達(dá)伊唱名法、布吉阿努唱名法、中國古代有工尺譜體系，先今仍有半音固定唱名法及三軸協(xié)變唱名法等，雖仍有缺陷且不常用，但也是針對(duì)現(xiàn)有唱名法缺陷進(jìn)行改良，同時(shí)他們也各有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

（三）當(dāng)代兩種唱名法使用現(xiàn)狀

現(xiàn)今我國最常用的兩種唱名法，是由圭多的六聲音階唱名法發(fā)展而來，它分為固定和流動(dòng)do兩種形態(tài)。固定do即為固定唱名法中永遠(yuǎn)將do與音名C的位置相對(duì)應(yīng)，流動(dòng)的即為可以以C、D，E等任何一音名為主音，如：大調(diào)的主音唱名為do，小調(diào)主音唱名為la結(jié)合其他音級(jí)對(duì)應(yīng)唱名法所形成的一種相對(duì)的調(diào)式特征。固定唱名法是一種把五線譜上的七個(gè)基本音級(jí)和它們的變化音級(jí)常作do、re、mi、fa、sol、la、si。不管調(diào)號(hào)怎么變，也無論七個(gè)基本音級(jí)有無升降號(hào)，唱名永遠(yuǎn)恒定不變。首調(diào)唱名法又稱流動(dòng)do唱名法，顧名思義也就是do的位置會(huì)隨主音開始的位置變動(dòng)，但不同調(diào)式音級(jí)唱名以及全半音不會(huì)發(fā)生改變。這兩種唱名法是現(xiàn)在我國音樂教育中使用最多的唱名法，它們各有自身的一些局限性和優(yōu)勢(shì)。因此，大家對(duì)唱名法的選擇也是各持己見。因?yàn)槌ǖ倪x擇至關(guān)重要，要考慮到學(xué)生自身專業(yè)的需求，同時(shí)也要兼顧到他本身唱譜的一個(gè)思維習(xí)慣，但也難以避免的發(fā)生對(duì)唱名法理解有失偏頗的情況，這就讓大家在唱名法的選擇上產(chǎn)生了分歧。

二、視唱練耳訓(xùn)練過程中唱名法的觀念與應(yīng)用的意義

（一）兩種常用唱名法的觀念

視唱練耳學(xué)科是學(xué)習(xí)音樂的必修課，也是一門非?；A(chǔ)的課程，通俗的理解就是音樂的另一種“常識(shí)”，其主要內(nèi)容就是視唱跟聽音兩門，而唱名法就是將視唱和練耳兩門課程練習(xí)在一起的關(guān)鍵。我們都知道，不會(huì)唱譜和沒有音樂聽覺的孩子是無法真正進(jìn)入音樂大門的。它不同于技巧課，又作用于技巧課，相當(dāng)于音樂學(xué)習(xí)生涯的基石。通過聽覺獲取大量的音樂片段，通過唱名法將這些積累。我國高等師范音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知、聽辯記憶和識(shí)譜能力;初步理解音樂各要素在音樂中表現(xiàn)的作用，掌握音樂表現(xiàn)的常規(guī)，積累音樂語言，加強(qiáng)其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)”……這就要求我們必須要做好基礎(chǔ)建設(shè)，將它轉(zhuǎn)化為帶有音高信息的唱名法，并且進(jìn)行積累，然后反作用于聽覺。

1.首調(diào)唱名法觀念

首調(diào)唱名法是以相對(duì)音高為基礎(chǔ)的唱名法，被稱為移動(dòng)do唱名法，其最明顯的特征是隨著主音的位置而改變的，音名和唱名也呈相互對(duì)應(yīng)狀態(tài)。這種唱名法的形成一般是由于學(xué)習(xí)音樂的過程中經(jīng)過長時(shí)間或潛移默化或者系統(tǒng)學(xué)習(xí)后所形成的一種認(rèn)知，可以稱之為一種“觀念”或者一種思維習(xí)慣。較之于固定調(diào)，它最大的差別就是它更加具有自發(fā)性、自然性，因?yàn)閺奈覈F(xiàn)有的情況來看，自小能受鍵盤以及弦樂類樂器訓(xùn)練的不在多數(shù)?；诂F(xiàn)在所有的這種情況首調(diào)的使用人群就在多數(shù)，經(jīng)過家庭、學(xué)校以及一些社會(huì)活動(dòng)的影響下逐漸形成了一種相對(duì)音高觀念。

2.固定唱名法觀念

固定，也就是每一個(gè)音名會(huì)固定一個(gè)唱名，那么固定do實(shí)質(zhì)上也是音名和和唱名固定統(tǒng)一的，是目前國內(nèi)音樂藝術(shù)院校使用最多的一種唱名法。因?yàn)槠涑ㄅc樂譜以及鍵盤位置深受學(xué)習(xí)器樂學(xué)生的青睞，對(duì)訓(xùn)練絕對(duì)音高也起著積極作用，但這種唱名法概念的形成必須在一定的年齡段進(jìn)行過嚴(yán)格訓(xùn)練而形成，并且多發(fā)于自幼學(xué)習(xí)器樂的孩子身上，其形成的條件相對(duì)苛刻。

（二）唱名法在視唱教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的意義

1.首調(diào)實(shí)際應(yīng)用的對(duì)象

對(duì)于具有首調(diào)觀念的孩子來說，首調(diào)唱名法的好處：第一，首調(diào)唱名法的好處就是在感官上來的最快，對(duì)于沒有經(jīng)過嚴(yán)格固定唱名法的孩子來說，它省去了固定唱名法那些繁瑣的變化音級(jí)，內(nèi)心聽覺轉(zhuǎn)換為音與音之間形成的一種整體的調(diào)式感，所以在使用與理解上更為方便。第二，首調(diào)所強(qiáng)調(diào)的調(diào)式音級(jí)與和聲音級(jí)一致，對(duì)于即興伴奏練習(xí)也有很大的用處。但是缺點(diǎn)也難以避免，對(duì)于器樂的學(xué)生來說譜不夠直觀，因?yàn)槌c音名不統(tǒng)一，中間思維的轉(zhuǎn)換還需要時(shí)間：且在頻繁轉(zhuǎn)調(diào)甚至無調(diào)性音樂里根本無法使用。

專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生又分為兩大類：第一類是專業(yè)音樂藝術(shù)院校的學(xué)生，他們基本音樂素養(yǎng)尚佳，這一類人群純用首調(diào)唱名法的甚少。第二類就是綜合類高校的學(xué)生，這一部分的生源稍差于音樂藝術(shù)類院校，可對(duì)其專業(yè)需求來進(jìn)行選擇，比如一些從小沒有接受過固定唱名法訓(xùn)練的學(xué)生，或者對(duì)聲樂、民樂以及一些音樂作品相對(duì)要求不高的則可以選擇以首調(diào)為主，在首調(diào)穩(wěn)固之后輔以固定調(diào)，還有一些社會(huì)團(tuán)體，包括業(yè)余愛好者，就可以單純用首調(diào)唱名法進(jìn)行引導(dǎo)。

2.固定唱名法實(shí)際應(yīng)用對(duì)象

對(duì)于已經(jīng)形成固定唱名法觀念的孩子來說，固定唱名法的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，方便鍵盤類學(xué)生直觀識(shí)譜，鍵盤位置（音名）與唱名固定不動(dòng)，縮短了反應(yīng)的時(shí)間。第二，對(duì)于作曲專業(yè)和單純的聽音訓(xùn)練免去了譯譜這一環(huán)節(jié)。第三，能夠更好地適用于調(diào)性頻繁或者無調(diào)性音樂。

同樣的如上所述，音樂藝術(shù)類院?；臼且怨潭ǔ橹鞯?，他們素質(zhì)較好，受教的時(shí)間也比較早。綜合類的高校則是視生源情況而制定適合自己的教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)樯椿舅仞B(yǎng)受限，強(qiáng)行采取音樂藝術(shù)類院校的教學(xué)模式恐成效不佳，再加上視唱練耳涵蓋課程多，課時(shí)有限，學(xué)生也難以勝任。在論文準(zhǔn)備期間筆者曾翻閱過一些唱名法的綜述以及視唱教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，《三所普通本科院校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀反思》就有提到過：首先，綜合性院校學(xué)生本身的音樂素養(yǎng)以及生源招生的要求上形成了差距。其次，招過去的學(xué)生來自不同省份，水平大都有差距，難以避免存在脫節(jié)的情況。所以作者提到：“發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對(duì)視唱練耳課學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、主動(dòng)性都比較薄弱，造成了視唱練耳教師極大的困擾。而教師們也照搬音樂院?；蛘咚囆g(shù)院校的模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教學(xué)價(jià)值并沒有在學(xué)生身上得到體現(xiàn)”。所以也要視情況而定，至于業(yè)余興趣愛好者跟中小學(xué)就更加難以勝任了，但前文提到過，對(duì)于一些自小修習(xí)器樂的孩子就得另做考慮了，應(yīng)全面考慮學(xué)生的各方面因素才能避免誤差。

三、結(jié)合當(dāng)代背景如何讓唱名法的選擇更加合理化

（一）著重關(guān)注學(xué)科發(fā)展實(shí)情

任何一種教育理念或者形式都必須要站在符合我國學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，那么，在唱名法的選擇上也是一樣?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為“高師視唱練耳應(yīng)采用首調(diào)唱名法與固定唱名法協(xié)同發(fā)展”。前兩年的全國高等院?；緲房普猩c改革的研討會(huì)上我們了解到：視唱練耳的發(fā)展情況不容樂觀，多多少少出現(xiàn)了這樣或者那樣的問題，所以大家紛紛將目光轉(zhuǎn)向了招生改革這一塊。我們除了關(guān)注音樂藝術(shù)類的院校以外，普通高校也會(huì)有一些問題，總得來說，基本樂科這一塊還是比較頭疼的。

（二）對(duì)視唱學(xué)科以及唱名法的準(zhǔn)確把握

前面有提到視唱練耳它是一個(gè)基本樂科，也是必修課，正確的理解視唱學(xué)科以及唱名法是至關(guān)重要的。視唱學(xué)科的目的主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是培養(yǎng)教學(xué)型的人才，一種是培養(yǎng)學(xué)科理論基礎(chǔ)的學(xué)生，并使他們能利用這些所學(xué)的理論知識(shí)去更好的完成自己的技能課，二者有共通之處卻又有區(qū)別。前者更加側(cè)重教學(xué)，包括了視唱練耳學(xué)科的學(xué)科屬性、教學(xué)目的與意義以及視唱練耳學(xué)科的教學(xué)手段，當(dāng)然，視唱練耳學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容視唱、練耳、樂理的基本技能也是必不可少的，這也是兩種培養(yǎng)方向的共通之處，并且視唱學(xué)科與別的技巧課最大的區(qū)別就是面對(duì)的人群是最廣的，他們其中包括聲樂舞蹈等種類不同的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)又都有自己不同的特性，這就表明了這個(gè)專業(yè)的特殊性，不僅覆蓋面廣，面對(duì)的學(xué)生也都來自不同專業(yè)，所以因材施教是必須的。

唱名法在國內(nèi)也一直備受爭(zhēng)議，由于對(duì)視唱學(xué)科不夠了解，難免對(duì)國內(nèi)的兩種常用唱名法理解有些片面，因?yàn)榇蠖嗟囊魳穼W(xué)子不管是非專業(yè)，還是專業(yè)的，擁有絕對(duì)音高概念的人相對(duì)比較少，不可避免的就會(huì)認(rèn)為，做不到的就是難的，就是好的，會(huì)片面的認(rèn)為固定唱名法優(yōu)于首調(diào)唱名法，忽略了事物的相對(duì)性，同時(shí)也忽略了唱法的本質(zhì)。單純的唱名在音樂中本無意義，最為關(guān)鍵的是它所代表的音高，給音高賦予了名稱也就形成了唱名法，所以在視唱課程訓(xùn)練中充當(dāng)?shù)闹皇且环N媒介，一種承擔(dān)音高信息的載體而已，它們形成的條件又似語言，除了有意識(shí)的教學(xué)之外，還受環(huán)境的潛移默化，又如同中國人總是羨慕英國人英語好，但英國人卻羨慕中國人的中文流利。如果將兩國語言進(jìn)行優(yōu)劣比較這是毫無意義的，不管哪一種語言也都可以表達(dá)同一種意思，而且在中國說中文可能會(huì)更方便，其他語言都是如此，也不是說學(xué)會(huì)了中文不可以修習(xí)外語，修習(xí)外語也有好處。同理，兩種唱名法也是如此，它們各自有著自己的優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)唱名法的把握對(duì)視唱練耳教學(xué)來說十分重要。

四、結(jié)語

視唱練耳課程的重要性大家有目共睹，唱名法作用于視唱跟練耳兩門課程，應(yīng)該引起重視。能否將教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化并不是簡單的一個(gè)唱名法所能完全決定的，它只是一個(gè)重要的因素，能決定教學(xué)效果的因素還有很多，在陳雅先老師的視唱練耳教學(xué)論里這樣說到：“影響視唱練耳教學(xué)的因素來自各個(gè)方面，最基本的矛盾來自課程與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與教程”。這幾個(gè)因素相互影響又相互作用。所以說樂科的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，如何在有限的課時(shí)里解決學(xué)生最關(guān)鍵的問題，使其在音樂學(xué)習(xí)中不受到基礎(chǔ)知識(shí)的掣肘是我們現(xiàn)在最首要的任務(wù)。

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