基于混合式教學(xué)的教學(xué)策略探析

摘 ?要：當(dāng)今，混合式教學(xué)日漸成為高校教學(xué)的新形態(tài)，其教學(xué)效果關(guān)系著高校教育教學(xué)質(zhì)量。做好混合式教學(xué)，需要合理調(diào)整混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，提升師生信息素養(yǎng)，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體貫穿教學(xué)全過程?；旌鲜浇虒W(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，具有自身優(yōu)勢，高校應(yīng)充分發(fā)揮其在教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計;信息素養(yǎng);教師主導(dǎo);學(xué)生主體

早在2012年慕課到來后，我國就開始逐步推進線上線下混合式教學(xué)。2015年4月13日《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中要求深化高等教育的教學(xué)改革，要繼續(xù)推動信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，從而“促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量?！?016年、2018年教育部相繼出臺相關(guān)文件，加強信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，推動優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享，積極推廣混合式教學(xué)等線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。各大高校和各課程平臺開始陸續(xù)推出大量優(yōu)質(zhì)共享課程資源，包括國家級、省級精品課程及名師課。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)實質(zhì)是將信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面授式課堂教學(xué)有機結(jié)合而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。1混合式教學(xué)是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢，將教學(xué)活動重新進行設(shè)計、重組，與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。這種教學(xué)方式實現(xiàn)了線上、線下“雙管齊下”的整合式教學(xué)。“混合”并不是簡單的疊加，而是從教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及教學(xué)方式等諸多維度深層次的有效融合。

二、混合式教學(xué)的教學(xué)策略探析

混合式教學(xué)作為高校教學(xué)新形態(tài)，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化？筆者認(rèn)為可以從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)過程進行思考。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)方式是一種線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計并不適用于混合式教學(xué)。它需要教師根據(jù)教學(xué)大綱，分別設(shè)計出線上教學(xué)以及線下授課的內(nèi)容。哪些知識應(yīng)該放到線上？哪些需要在線下為學(xué)生答疑解惑，如何結(jié)合才能達到最優(yōu)教學(xué)設(shè)計？線上部分內(nèi)容如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

混合式教學(xué)模式可以將那些以記憶為主的程序性學(xué)習(xí)內(nèi)容作為線上教學(xué)內(nèi)容，配以知識學(xué)習(xí)過程中必要的思考、練習(xí)題目，供學(xué)生隨時、隨地自主學(xué)習(xí)，這個環(huán)節(jié)的關(guān)注點是怎么讓學(xué)生適應(yīng)線上自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。2線上內(nèi)容的設(shè)計要注意內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，章節(jié)知識具有連續(xù)性，平臺能夠隨時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

混合式教學(xué)中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)重點難點，學(xué)生待解決的問題，有目的的進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動安排。在線下課堂，更多的是幫助學(xué)生答疑解惑，將線上學(xué)習(xí)不懂的問題集中予以解決。線下課堂教學(xué)應(yīng)更多安排師生、生生討論，開展小組討論與探究式學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)要做好線上教學(xué)的補充，增強學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生“動”起來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更深入的理解線上理論知識點，將知識內(nèi)化于心。

2.提升師生信息素養(yǎng)，做到線上和線下教學(xué)有機融合

線上教學(xué)，推動著師生不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師在線上建課時，需要較強的信息技術(shù)能力，才能保證自己的課程能夠吸引學(xué)生，內(nèi)容完整，符合教學(xué)大綱要求。同時也可以找到同類課程的優(yōu)質(zhì)資源，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識信息浩瀚如煙，學(xué)生在積極尋找知識的同時，也會面臨無所適從的窘境。教師要利用自己的信息技術(shù)知識，為學(xué)生提供有效的建議。

學(xué)生需要通過自己掌握的信息技術(shù)，在教師的引導(dǎo)下，在廣泛的線上資源上，尋找對自己有用的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。在教師已經(jīng)建好課的情況下，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步進行線上學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)需要進行線上簽到、視頻學(xué)習(xí)、發(fā)帖討論，有些時候還需要做短視頻進行學(xué)習(xí)成果展示，這些都需要學(xué)生具備基本的信息素養(yǎng)。高校要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為廣泛開展混合式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體貫穿教學(xué)全過程

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)手段和信息技術(shù)手段有效結(jié)合，整合資源，其實質(zhì)也是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?？倳浽趯W(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！?總書記的指導(dǎo)思想在教育教學(xué)工作中具有廣泛意義，同樣適用于混合式教學(xué)。

在混合式教學(xué)過程中，教師是線上與線下教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者。教師要確保教學(xué)目標(biāo)的達成，在整個教學(xué)過程中居于主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生在教學(xué)過程中相互交流、平等對話，實現(xiàn)彼此視域的交融?；旌鲜浇虒W(xué)為線上線下相結(jié)合的授課形式，線上多為理論性、程序性知識內(nèi)容，線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自身知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自主完成視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗、參與談?wù)摗⒊晒故?。線上教學(xué)內(nèi)容的完成是以學(xué)生為主體才能得以實現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)過程中，教師是主導(dǎo)性主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)性主體，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體貫穿教學(xué)全過程。

三、結(jié)語

當(dāng)代，混合式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，不斷的發(fā)展、優(yōu)化。這種優(yōu)化的教學(xué)模式，是對教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、平臺、資源的有效重構(gòu)。混合式教學(xué)可以提升教師的教育教學(xué)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，有效開展混合式教學(xué)，需要學(xué)者們進行深入的研究和探討。筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)雖不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但其具有自身優(yōu)勢，可以作為特定時期和環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充。教學(xué)方式必須服務(wù)于教育目的，只要有利于提高教學(xué)質(zhì)量，高校都應(yīng)該加以重視并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻：

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[4]王竹立.后疫情時代，教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型？[J].電化教育研究，2020（4）.

作者簡介：龐彩嬌，女，吉林省公主嶺市人，助理研究員。工作單位：廣東第二師范學(xué)院教務(wù)處，研究方向：教育學(xué)、教育管理。