城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程教學(xué)改革探索

蔣文

摘要：當前國際化信息化的時代背景對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程教學(xué)提出了新要求，針對這一課程教學(xué)內(nèi)容和方式的改革勢在必行。以重慶大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程教學(xué)為例，通過梳理教學(xué)中缺乏系統(tǒng)課程設(shè)計，未能有效推動專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及與基礎(chǔ)英語課程重復(fù)等問題，提出注重專業(yè)知識而非語言傳授的教學(xué)原則和培養(yǎng)學(xué)生英語思維的教學(xué)目標。在此原則和目標指導(dǎo)下，從教學(xué)層面完善課程系統(tǒng)設(shè)計、引入新興知識、培養(yǎng)學(xué)生英語思維、強化專業(yè)知識傳授并積極處理好與基礎(chǔ)英語課程的關(guān)系，同時可通過拓展現(xiàn)有教學(xué)方式、推動交流與總結(jié)并利用新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等手段實現(xiàn)教學(xué)改革，以滿足當前對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程的要求及有效發(fā)揮這一課程對其他相關(guān)課程的輔助及支撐作用。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃;專業(yè)英語;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式;教學(xué)改革

中圖分類號：G6420;TU984?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）03-0143-07

一、專業(yè)英語課程簡介

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)、科研和實踐的國際化程度提升，對從業(yè)者的專業(yè)英語能力提出了新要求。在國際化趨勢影響下，教學(xué)方面國內(nèi)各大高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的國際聯(lián)合教學(xué)發(fā)展迅猛[1]，科研方面隨著國際學(xué)術(shù)交流頻率的提升，在引入更多新技術(shù)及科研成果的同時，各國間論文合作與國際學(xué)術(shù)會議舉辦越發(fā)頻繁[2-3]，而實踐方面也有更多境外規(guī)劃師參與國內(nèi)項目，因此，相關(guān)人員的專業(yè)英語水平對這些合作交流項目開展的效率和成果都起到?jīng)Q定性作用。然而，當前國內(nèi)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)英語課程的內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)模式仍停留在十多年前課程設(shè)置之初的狀態(tài)，難以滿足當前國際化背景下日益提升的專業(yè)英語要求[4]。同時信息技術(shù)的進一步發(fā)展帶來了教學(xué)手段甚至內(nèi)容的變革，但現(xiàn)有專業(yè)英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于前沿知識的傳授及教學(xué)效率的提升。為應(yīng)對當前教學(xué)環(huán)境的變革，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)英語課程的改革勢在必行。

專業(yè)英語課程在國內(nèi)建筑規(guī)劃類院校的教學(xué)體系中主要設(shè)置為主干課程的補充課程，以英語教授專業(yè)知識，對其他主干課程的教學(xué)進行補充。目前這一課程在大部分規(guī)劃院校教學(xué)大綱中被設(shè)定為選修課。重慶大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程開設(shè)于20世紀90年代，一直安排在三年級上半學(xué)期。鑒于三年級的教學(xué)目標為專業(yè)通識性知識的普及，課程的教學(xué)目標被設(shè)定為講授專業(yè)通識性知識，仍沿用課程設(shè)置之初的專題講座模式進行教學(xué)，即通過不同主題的專題授課模式傳授相關(guān)專業(yè)知識，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式難以滿足國際化背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)需求。如何優(yōu)化這一課程設(shè)置，提供當前國際化信息化時代背景下規(guī)劃學(xué)科需要的知識并輔助其他主干課程的建設(shè)值得探討。

二、專業(yè)英語課程的主要問題

（一）缺乏系統(tǒng)設(shè)計

目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程沿用專題講座的形式進行教學(xué)，缺乏整體的課程設(shè)計。每次專題講座只針對一個方向的專題研究展開，而專題研究的選擇與授課教師的偏好相關(guān)，缺乏對專題整體邏輯關(guān)系的系統(tǒng)設(shè)計，因而專題之間的關(guān)聯(lián)性不強，學(xué)生在接收到一系列知識點的同時并不明晰知識點之間的相關(guān)性[5]。知識點過于分散也不利于學(xué)生建立完整的知識體系，難以形成整體知識框架。

這種專題形式的授課方式易導(dǎo)致各個專題知識點的講解不深入。由于涉及多個專題，每個專題可講解的課時有限，難以較深入全面地講解單個專題的相關(guān)知識，難以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深入思考。但深入系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)需一定的相關(guān)知識作基礎(chǔ)，專業(yè)英語課程講授的知識點難以起到

輔助主干專業(yè)課程的作用。

此外，課程與其他課程的關(guān)聯(lián)性不足。專業(yè)英語課程作為選修課，對其他主干課程應(yīng)起到怎樣的輔助作用尚不明確，是通過英語來講解另一門專業(yè)知識，還是對現(xiàn)有主干課程知識體系的補充，這一課程體系設(shè)計的缺乏導(dǎo)致各類專題講座有與其他課程內(nèi)容沖突的風(fēng)險。例如，現(xiàn)有課程中的生態(tài)專題與城市生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)。鑒于城市生態(tài)學(xué)課程已經(jīng)全面系統(tǒng)地講授了生態(tài)學(xué)相關(guān)知識，專業(yè)英語課程再以專題的形式對相同的知識進行闡述，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也浪費了教學(xué)時間。

（二）未能推動專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

因受到英語語言限制，現(xiàn)有專業(yè)英語課程未能提供深入的專業(yè)知識講解。專業(yè)知識的講授需要大量專業(yè)詞匯作為基礎(chǔ)，其語言要求高于普通的英語課程[6]。既要兼顧英語的教學(xué)方式，又要教授專業(yè)知識，其授課深度自然受到一定限制。如果深入地講解專業(yè)知識，必然要花費大量時間進行專業(yè)詞匯的教學(xué)，而現(xiàn)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程作為選修課，其課時有限，受限于16～32學(xué)時的課程安排，這一教學(xué)目的顯然難以實現(xiàn)[7]。

課程目前并未能提供專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的英語思維。英語思維的構(gòu)建是知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中需要掌握的核心技能，但目前因為課時限制及課程體系設(shè)置等問題，專業(yè)英語課程難以幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識學(xué)習(xí)中所需的英語思維。中英文論文寫作的思路迥異，而培養(yǎng)英文寫作思維需要較長課時及系統(tǒng)的構(gòu)建，目前專業(yè)英語課程較短的課時安排難以達到這一目標要求。

（三）與基礎(chǔ)英語課程重復(fù)

專業(yè)英語課程與基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容和教學(xué)模式較為雷同。目前專業(yè)英語課程主要以閱讀能力的培養(yǎng)為主，通過課堂英語講解，發(fā)放英語閱讀材料的形式進行教學(xué)，輔以提交英語讀后感作為課后考核。這一教學(xué)形式與目前基礎(chǔ)英語課程的授課形式相似，專業(yè)英語課程雖然教學(xué)內(nèi)容跟專業(yè)相關(guān)，但實際教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行專業(yè)知識探索的能力。學(xué)生在課堂訪談中反映目前專業(yè)英語課程跟英語課程較為類似，課后提高最明顯的是英語閱讀能力和聽力，而他們卻并不清楚學(xué)習(xí)這門課的意義，僅把這門課作為另一門英語課學(xué)習(xí)。

思辨能力的培養(yǎng)是專業(yè)英語課程區(qū)別于基礎(chǔ)英語課程的重要部分。鑒于中國學(xué)生思辨能力較弱這一問題[8]，專業(yè)英語課程可通過對專業(yè)知識點的梳理帶動邏輯思維和思辨能力的建構(gòu)。但目前專業(yè)英語課程的授課模式及內(nèi)容與基礎(chǔ)英語課程重復(fù)，不利于發(fā)揮專業(yè)英語課程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用，因此，專業(yè)英語教學(xué)模式亟待改革。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

鑒于以上梳理的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程教學(xué)的三大問題，提出課程改革應(yīng)以傳授學(xué)生英語思維能力而非提升語言水平為主，進而培養(yǎng)學(xué)生運用英語技能查找所需知識、構(gòu)建專業(yè)知識框架的能力，以提升其自身專業(yè)素養(yǎng)。由此，文章提出可從完善系統(tǒng)設(shè)計、傳授新興知識及英語思維、強化專業(yè)知識并明晰與基礎(chǔ)英語課程的關(guān)系等方面進行教學(xué)內(nèi)容改革（圖1）。

（一）系統(tǒng)設(shè)計的完善

鑒于現(xiàn)有課程缺乏整體控制這一問題，未來城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程可加強對課程自身框架的系統(tǒng)設(shè)計。針對課程所在年級設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標，再依據(jù)教學(xué)目標劃定具體的課程結(jié)構(gòu)，明確每節(jié)課之間的關(guān)聯(lián)性。如沿用現(xiàn)有專題講座的形式進行教學(xué)，需提前設(shè)計各專題組成的整體框架，厘清各個專題內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。同時在上課之初使學(xué)生明確課程結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生快速把握知識間的關(guān)聯(lián)，建立其知識體系框架[9-10]。

同時應(yīng)注意這一課程與其他課程的關(guān)聯(lián)。課程間的關(guān)聯(lián)與這一課程所在年級的教學(xué)目標密切相關(guān)，即依據(jù)各年級不同的教學(xué)目標設(shè)定課程間不同的關(guān)聯(lián)狀態(tài)。一、二年級以基礎(chǔ)知識教學(xué)為目標，專業(yè)英語課程如果開設(shè)

在這一階段應(yīng)重視專業(yè)英語詞匯及相關(guān)基礎(chǔ)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的專業(yè)習(xí)慣;而三年級以專業(yè)通識性知識教育為目標，這個階段的專業(yè)英語課程應(yīng)注重多方面專業(yè)知識的綜合培養(yǎng)，以增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);四年級及以上以分類專業(yè)知識教育為目標，這一階段如設(shè)置專業(yè)英語課程，需強化所傳授知識的深度[11]。目前國內(nèi)建筑規(guī)劃類院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程因?qū)W校的教學(xué)計劃差異，設(shè)置學(xué)期有所不同。如，同濟大學(xué)將課程安排在五年級上期，而武漢大學(xué)安排在三年級上期，其授課學(xué)時也從16到36學(xué)時不等。因此，重慶大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)這一課程的學(xué)期安排也應(yīng)依據(jù)當前階段的教學(xué)大綱及教學(xué)目標進行相應(yīng)調(diào)整。

此外，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程對其他主干課程的輔助作用應(yīng)納入課程系統(tǒng)設(shè)計進行統(tǒng)籌安排。如這一課程設(shè)置在一、二年級，考慮到這一階段對專業(yè)知識廣度的要求，專業(yè)英語課程應(yīng)對主干課程內(nèi)容形成補充，

在現(xiàn)有框架的基礎(chǔ)上增加知識點;如這一課程設(shè)置在三、四年級，考慮到這一階段對專業(yè)知識深度的需求，專業(yè)英語課程應(yīng)加強現(xiàn)有主干課程的內(nèi)容深度，因而課程內(nèi)容的安排以提高知識點深度為主。

（二）新興知識的引入及英語思維的培養(yǎng)

課程應(yīng)注意強化國際新興專業(yè)知識的傳授。鑒于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程作為選修課受到課時限制，難以在短時間內(nèi)全面深入地教授一個學(xué)科的專業(yè)知識，同時考慮到專業(yè)英語的課程特色，可強調(diào)國際新興知識點的教學(xué)。利用英語的語言優(yōu)勢，對接國際最新的學(xué)術(shù)及設(shè)計信息，有效縮減過去依賴翻譯進行知識接收的時間差[12]，有助于開拓學(xué)生的思路及視野。學(xué)生雖然可自行上網(wǎng)搜索各類資料，但并不清楚哪些資料更有專業(yè)價值，也難以與其他既有課程形成關(guān)聯(lián)，因而這一課程對新興專業(yè)知識的引入，對學(xué)生在接收知識過程中形成的指向性引導(dǎo)非常重要。

英語思維的培養(yǎng)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程教學(xué)改革的重點。這一思維的建構(gòu)可從設(shè)計思維和論文寫作思維兩方面入手。設(shè)計思維方面，可通過對國外設(shè)計邏輯框架的梳理和相關(guān)知識點的傳授，使學(xué)生了解國內(nèi)外設(shè)計框架的區(qū)別，學(xué)習(xí)設(shè)計體系背后的生成機制，加深其對專業(yè)知識體系的理解;論文寫作思維方面，可通過對國外科學(xué)性論文寫作思路及英語表達邏輯的傳授，拓寬學(xué)生的論文寫作視角并提高其論文寫作的規(guī)范性和科學(xué)性[8]。

（三）專業(yè)知識的強化及與英語課關(guān)系的處理

針對當前專業(yè)英語課程與基礎(chǔ)英語課程重復(fù)這一問題，專業(yè)英語課程應(yīng)強化專業(yè)知識，并處理好其與英語課程的關(guān)系。專業(yè)英語課程不只是基于專業(yè)材料的英語閱讀課和聽力課，而應(yīng)利用英語手段傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生利用英語技能探索專業(yè)知識的能力。如，在教學(xué)中明確及強化各類專業(yè)知識點，以專業(yè)知識點的傳授（而非英語）作為教學(xué)的出發(fā)點。同時，可增加英語寫作要求，通過英語寫作推動學(xué)生對專業(yè)知識的歸納總結(jié)，提高學(xué)生的寫作能力[13]。

此外，可在所設(shè)定的教學(xué)框架基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)需求額外加入相關(guān)專題以強化專業(yè)知識體系。專題可以是現(xiàn)有框架專業(yè)知識的補充，也可以是框架中某一部分專業(yè)知識的深化。這樣靈活可變的教學(xué)內(nèi)容有助于提升專業(yè)英語教學(xué)中專業(yè)知識的廣度及深度。如，可增加歷史遺產(chǎn)保護的相關(guān)專題，將遺產(chǎn)保護的起源、發(fā)展過程和未來規(guī)劃等以英語講授，拓展學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的知識面。

四、教學(xué)方式的改革

（一）拓展教學(xué)方式

拓展現(xiàn)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程教學(xué)的深度及廣度需要引入多種教學(xué)方式?，F(xiàn)有專業(yè)英語課程以閱讀英語材料和英文講解為主，容易使學(xué)生產(chǎn)生英語課之感。未來這一課程可考慮引入各類教學(xué)方式，例如，采用研討會的形式進行教學(xué)[14]，引導(dǎo)學(xué)生對選定題目的專業(yè)知識用英語進行搜索、分析、總結(jié)、現(xiàn)場交流并將最終成果寫成研究報告。這樣全周期自主式的專業(yè)知識學(xué)習(xí)可發(fā)揮英語這一技能的輔助作用[15-16]，利用英語傳授專業(yè)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生探索更多專業(yè)知識的能力?？蓪⒃O(shè)計課融入專業(yè)英語課程教學(xué)中[17]，形成基于設(shè)計的專業(yè)英語授課模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方設(shè)計框架的邏輯思路，進而推動其應(yīng)用專業(yè)知識完成設(shè)計的前期分析、中期設(shè)計及后期分析這一過程，還可在授課中增加各類案例討論，通過案例教學(xué)增加對課程內(nèi)容的具體闡述，不同的案例討論也有助于展現(xiàn)專業(yè)英語的不同使用方式及范圍，提升學(xué)生對專業(yè)英語應(yīng)用的認知。這一教學(xué)模式可有效推動學(xué)生對規(guī)范性專業(yè)詞匯及設(shè)計框架的掌握及應(yīng)用，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）推動交流與總結(jié)

除拓展新的教學(xué)方式，課程改革也需對既有教學(xué)模式進行優(yōu)化。首先，可增加與學(xué)生的互動和交流?，F(xiàn)有課程主要通過教師講解來傳授知識，即以講解論文或其他專業(yè)材料的形式進行，不重視與學(xué)生的溝通交流。但以往教學(xué)經(jīng)驗表明，通過課堂提問及討論等形式，可有效啟發(fā)學(xué)生思維，并引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)[18-20]。課堂上可采用多種互動交流模式，如

增加課堂提問、舉辦小型辯論會等形式[21]?？稍O(shè)定研討主題，讓學(xué)生根據(jù)這一主題運用專業(yè)英語技能進行資料搜集及現(xiàn)場討論，在辯論中加深學(xué)生對各類專業(yè)知識的理解，以推動其對專業(yè)知識的深入思考并形成利用英語探索專業(yè)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

其次，可在課程中增加知識歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。知識點的歸納總結(jié)非常重要，缺乏總結(jié)的專業(yè)學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)對分散知識點的邏輯梳理，也無法使學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三[22-23]?，F(xiàn)有教學(xué)重點關(guān)注知識的傳授，缺乏對學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，在未來的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程教學(xué)中可采用思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其所學(xué)知識，也可通過寫作的方式歸納學(xué)生的各類想法[24]，或綜合采用以上各種方式積極推動學(xué)生對專業(yè)知識的總結(jié)及思考。這類歸納總結(jié)有利于學(xué)生更好地掌握各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，快速構(gòu)建其知識體系框架。

注重交流與總結(jié)的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。當學(xué)生開始對所學(xué)知識進行總結(jié)時，也逐步對所學(xué)知識進行反思。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地營造討論、質(zhì)疑、爭辯的環(huán)境氛圍，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力及解決問題的能力。這一系列能力的培養(yǎng)也與系統(tǒng)框架的構(gòu)建密不可分，因而課程教學(xué)方式的改革應(yīng)與課程內(nèi)容的改革并行，互為補充。

（三）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺

在國際化信息化的時代背景下，新知識的傳授及專業(yè)知識的強化都應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺的資源，以更直觀生動的方式開展教學(xué)[25]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)外實時聯(lián)合教學(xué)得以實現(xiàn)，可與國外高校合作授課等開展專業(yè)英語課程在線聯(lián)合教學(xué)[16]，將專業(yè)能力與英語技能結(jié)合。由于疫情的影響，目前已有越來越多的高校開始引入并嘗試這一教學(xué)手段，并取得了較好的教學(xué)效果[26-27]。

結(jié)合慕課等在線課程平臺，將平臺知識與課程需求相匹配，通過對專業(yè)知識難易程度的分類，結(jié)合慕課等相關(guān)英文課程進行教學(xué)[28]。概念性的專業(yè)知識可讓學(xué)生在課外通過慕課平臺自行學(xué)習(xí)[29]，而復(fù)雜的專業(yè)內(nèi)容或理論講解等則可通過實際課堂講授。該授課方式可有效避免現(xiàn)有課程難以深入全面地講解專業(yè)知識這一問題，也不受選修課課時少的限制，有效拓展了課程時長，并有助于提升教學(xué)深度。同時，慕課平臺提供的多種課程資源也有助于學(xué)生查找課程相關(guān)知識點，自行拓展其專業(yè)知識。

五、結(jié)語

在國際化信息化程度日益提升的時代背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程教學(xué)改革非常重要。文章系統(tǒng)梳理了目前課程教學(xué)中存在的問題，提出課程教學(xué)不應(yīng)以語言教學(xué)為主，而應(yīng)利用語言手段傳播專業(yè)知識這一教學(xué)原則?；诖私虒W(xué)原則，從教學(xué)內(nèi)容層面提出一系列改革方向，如完善系統(tǒng)設(shè)計，提升課程內(nèi)部的關(guān)聯(lián)度及其他課程與專業(yè)英語課程之間的關(guān)聯(lián)度，利用英語手段傳授國際前沿專業(yè)知識及培養(yǎng)英語思維，強化專業(yè)知識并處理好與基礎(chǔ)英語課程的關(guān)系等。從教學(xué)方式層面提出拓展現(xiàn)有教學(xué)形式、加強交流與總結(jié)環(huán)節(jié)，結(jié)合新興網(wǎng)絡(luò)平臺推動課程教學(xué)改革，以提升專業(yè)知識教學(xué)的廣度及深度，為高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)英語課程改革提供一些思路和方法。

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Teaching reform of academic English course for urban and

rural planning specialty

JIANG Wen

（School of Architecture and Urban Planning， Chongqing University， Chongqing 400040， P. R. China）

Abstract：

The current background of internationalization and informationization has put forward new requirements for the teaching of English for urban and rural planning， and the reform of this course is imperative. This article takes the academic English course teaching of urban and rural planning major in Chongqing University as an example. By sorting out its current teaching lack of systematic design， failure to effectively promote the learning of professional knowledge， and duplication with basic English courses， it is proposed that this course should focus on professional knowledge rather than English. The teaching goal of this course should be cultivating students' English thinking. Under the guidance of this principle and goal， this article proposes to improve the curriculum system design from the teaching level， introduce new knowledge， cultivate English thinking， strengthen the transfer of professional knowledge， and actively deal with the relationship with basic English courses. At the same time， it can expand the existing teaching methods， promote communication and summaries， and use emerging network teaching platforms to realize teaching reforms to meet the current requirements for academic English courses of urban and rural planning and effectively play the role of this course in assisting and supporting other related courses.

Key words： urban and rural planning; academic English; teaching content; teaching method; teaching reform

（責任編輯 周 沫）